中小学教育理论.doc

第一套题一、概念解释1、 是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有 计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。2、 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为研究对象，运用科学的研究方法， 遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。3、 研究型教师就是指有较强的研究意识和研究能力的教师，他是教师成长的高级阶段。不同与纯粹的理论研究者，因为他有丰富的教学经验，对 教育教学有较强的研究意识并在教育研究方面形成了自己的特色。4、 定性研究也叫质的研究，是对教育现象进行描述性的研究，进而分析和解释现象的含意和特征。5、 定量研究是认识事物数量界限的研究，是在理论思辨的革础上，对教育现象内外部关系进行量的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定 量研究的主要功能是实证。二、简答题1、 教育性：为教育科学发展服务，为提高教育质量服务 应用性：为教育改革和教育实践服务群众性：依 靠教育专业理论人员、教育行政人员和教学管理一线人员 复杂性：研究对象是人，易受复杂背景因素影响迟效性：成 果的显现以及在实践中的推广应用， 需要有一个过程。2、 首先，教育研究方法是进行教育科学研究的桥梁，对研究起着导引、规范作用。第二，可以提高教育研究的效率，增强科研成果的科学性。第三， 教育研究方法的创新可以带来新知识的发现，新思想的产生。3、 第一，重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来。第二、重视开展教育实验。第三、重视教育预测，使 教育预测和教育回测并行相辅。第四、重视利用系统科学为指导来研究教育科学。第五，重视各种研究方法的综合使用。4、 第一，按目的、功能和作用分，可分为基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究。第二，按研究方法分，可分为历史研究、调查研究、 相关与比较研究、实验研究、理论研究等。5、 设计研究假设、选择研究对象、设计研究变量、确定研究方法、设计研究类型、制定研究计划。三、论述题1、教育研究应遵循的基本原则大致可以概括为以下五个方面：客观性原则；创新性原则；理 论联系实际原则；定量与定性相结合原则；伦理原则。(一)客观性原则客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。贯 彻这一原则的要求是：1、坚持客观的态度。研究者要坚持实事求是的态度和作风。收集资料、分析资料要客观。2、一切以客观真实的事实为依据。资料必须真实可靠，严格的查证核实。3、全面的收集资料。教育现象和问题具有复杂性，因此，要全面、细致地收集资料，防止以偏概全。4、研究的过程和结论要客观、科学。在科学研究的过程中，要运用科学的方法和程序去研究客观现实。就是说从课题的选择到材料的分析，从 方法手段到研究的组织都必须客观科学，才能取得理想的成果。同时研究的结论必须经过证实或实践检验，保证其客观性、科学性。(二)创新性原则教育研究从其创新性来看，主要分为两类，即原创性研究和继发性研究。原创性研究是最初解释特定研究对象构成要素和运行与发展规律的研究，是 最早提出了特定的解决问题的思路或模型与方式的研究。原创性研究既可以在学科领域中进行，也可以在实践领域中进行。继 发性研究是在原创性研究的基础上，沿着原创性研究提供的理论体系、研究方式或解决问题的思路、模型等，进行拓展性或开发性研究的过程。创新性原则指的是教育科研要有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等，也 就是说要在原有认识的基础上有所发展、创造。这主要体现在对前人没有研究或研究得较少以及对前人的已有研究，从深化或相悖的方向来展开的研究上。 科学上早有定论的课题，一般不再有研究价值。原创性不足是20世纪中国教育研究的基本特征，因而呼唤原创性在21世纪显得尤为重要。表述方式、思 维方式和方法论的贫乏是我国教育研究原创性不足的主要表征，而原创性不足的根本原因在于教育研究主体问题意识和实践精神的缺失。在 我国教育研究取得进步和社会发展出现转型的背景下，倡导和培育教育研究主体的想象力可能使教育研究的原创成为一种现实。为此，要增强原创意识，拓 宽原创视野，使我国的教育研究尽早进到原创导引的时代。在这方面要处理好三种关系。一是处理好国外科研成果的引入与本土性研究的关系；二 是处理好理论原创与实践原创的关系；三是处理好原创性研究与继发性研究的关系。(三)理论联系实际原则教育是一个不断变革、发展的领域，教育的理念、观点与方法必须随着外部社会环境的改变而做出相应的变革与调整。这就要求我们在教育研究过程中，必 须坚持理论与实际相结合的原则。概而言之，这一原则包含以下两个方面的含义：一是教育研究必须以教育实际为关照。教 育研究的根本目的在于指导和改造实践，因而教育理论研究不能脱离鲜活的教育实际与问题。否则理论研究可能无病呻吟、脱离实际、无的放矢，对 教育实践及其问题的解决难以起到有效的指导作用。二是教育研究必须以理论为指导。研究只有在正确的理论指导下才能取得成效，研 究的结果必须经过理性分析，上升到理论才有普遍指导意义。缺乏理论指导的研究，往往浮于皮毛，流于形式，不够深入，层次不高。(四)定量与定性相结合原则客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在教育科研中，同样应坚持定性研究与定量研究的结合，使科研规范化，使研究结果精确化。马克思说： 一种科学只有成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步。一切笼统和大概的东西都是没有地位的，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而 且应有定量的分析。定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。这就要求教育研究者要深入实际，细致观察，了解事物的真相，掌 握进行理论分析的丰富而生动的事实材料，通过分析、综合、分类、比较及归纳与演绎等方法，运用理论分析和逻辑分析，把握事物的因果关系，认 识和揭示事物的本质及规律。要善于在感性认识的基础上，透过现象，分析主要矛盾，发现事物的本质特征，最终做出科学准确的定性分析。同时，要 在了解事物的质量时，注意事物的数量，包括事物的大小、多少、规模、时间、空间、强度、变化程度和发展速度等，依据统计学的方法进行整理和简缩， 找出其分布特征(如集中趋势、离中趋势、相关程度等)，计算出一些具有概括性的统计数据(如平均数、标准差、相关系数等)。借 助这些概括性的数据，使人们从杂乱无章的资料中获取有意义的信息，以便对不同的总体进行比较，做出结论。(五)伦理原则教育研究属人文社会科学研究，由于研究对象涉及人或人的行为，因此在研究过程中必然会遇到研究的伦理问题。在以往的教育研究中，伦 理问题没有得到应有的重视，有时候虽然研究者具有良好的研究动机，但由于没有意识到研究伦理问题，常 常会有意无意地给研究对象的心理或生理造成不同程度的伤害。2、一是现代教育科学研究方法的变革与科学发展的历史紧密相联。具体表现在科学对自然和社会研究的日益广泛和深入，使 科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，使逻辑思维方法高度发展成为必然。不同学科的互相渗透，在 原有学科的邻近领域产生了新的学科生长点，这已成为当代科学发展的一个重要特点。正是科学的进一步分化和综合性增强，产 生了系统论等具有方法论意义的新学科，同时促进了综合思维方式的发展。现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，出 现了一些佯谬，破坏了科学体系的原有原则和思维前后一贯的逻辑严密性，产生了现代科学范畴体系的许多根本性变化，同时促使逻辑方法向前发展。科 学研究课题的复杂性日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。由此产生了科研课题的各个不同方面、 不同层次的相互配合、相互协调的必要性产生了协调科学研究不同层次和不同方面的方法论。二是由于科学的发展和方法论的深刻变革，给现代教育科学研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题。这些问题包括：当 代科学走着既分化又综合的发展道路，在方法论方面产生了共性与个性的不同要求，如何处理好一般方法与具体方法、共性与个性的关系问题；教 育科学的分化，特别是边缘和交叉学科的不断出现，促使教育科学研究方法日益复杂，呈现多元化发展趋势，这 就提出了教育科学方法论体系重新构建的要求，涉及方法论中历史与逻辑的统一、理论与实践的统一、多元化与整体性的统一等根本问题，现 代系统科学观点及方法在教育研究中的初步应用，出现了如何处理系统与结构、结构与功能、系统与要素、控制与信息以及规律与预测等关系问题；随 着现代数学方法的广泛应用，教育科学研究中不仅要采用定性分析研究，而且要使用定量分析研究手段，随之而来的是如何处理质与量、观察与实验、科 学事实与因果性解释、归纳与演绎、类推与概括、假设与理论等关系问题；关于教育科学理论的形式结构分析，教 育科学理论的形成发展及其逻辑有效性的条件等问题。3、教育科学研究是探索教育现象、发现教育规律的过程。从事教育科学研究需要具备科学的态度，掌握科学的方法，具有一定的理论水平和实践经验。但 教育研究并不神秘，进行教育研究活动也不是高不可攀的。事实上，每一位教育工作者，包括理论研究工作者和教育实践中的教师，每 天都在进行着教育研究工作，或者说，他们每天的工作都包含着一定的研究成分，具有一定的研究性质，只是研究的层次和研究的水平不同，研 究的表现方式不同。只要人们有意识地认识教育现象，从不同角度、以不同方式探索教育规律，研究教育问题就可以认为是在从事教育研究活动。一 般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平。1、直觉观察水平这一水平的研究主要是了解发生了什么事情?这些事情是应该发生的还是不应该发生的?存在什么问题?这些问题的性质如何?比如，某 个学生的语文成绩在下降；某个学生上课不注意听讲；班里有很多同学学习习惯不好等。每一位教育工作者，特别是教育第一线的教师，每 天都会遇到类似的问题，因此，每天都有可能进行这个水平的研究，问题就在于他是否有意识地、自觉地去观察和搜集有关信息，并从中发现存在的问题。 2、探索原因水平这一水平要回答的问题是，为什么会发生这种现象?寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的方法。也 就是要搞清楚什么原因导致出现这样的问题?能否想办法解决这个问题?怎样改变现有的状态?比如，某个学生不注意听讲，是 由于对教师讲解没有兴趣，还是有什么特殊的事情影响了他，某个学生阅读水平差，是由于教师教的原因，还是学生自己没有好的学习习惯，进 而教师就可以采取相应的办法解决问题。一位教师在上课的过程中，发现很多同学对他讲的内容不感兴趣，很快这位教师发现原因在于自己的教学方法不适合学生学习，所 以他就试图通过改变教学方法，来提高学生学习的兴趣，结果过了一段时间学生的学习兴趣果然提高了。这时，我们就可以说，这 位教师是在第二个水平上进行了教育研究，他找到了问题的原因，并采取了适当的方法解决了问题。3、迁移推广水平这一水平要回答的问题是，在不同的条件下会发生同样的现象吗?前面说的那位教师，解决了学生学习兴趣的问题，是 否已经证明了学生对学习感兴趣的真正原因就是他所采取的新的教学方法呢?到现在为止还不能这样说，因为在这位教师采取新的教学方法的同时，可 能还有其他的一些因素也会影响到学生对于学习这门课程的态度。如班主任对他们的影响，其他的一些课程的影响等，为了验证他所采用的方法的可靠性， 就要进行第三个水平的研究。这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果，也就是要证明在第二个水平中所采用的方法是否具有普遍意义。& lt; br 这一个水平的研究，一般需要专门的设计和适当的测量工具。4、理论研究水平这一水平要回答的问题是，研究中有哪些潜在的基础理论和原则?这一水平上的研究，是把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄 清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，用这些原理可以指导更广泛的教育实践。& lt; br 这些水平的研究具有科学发现的性质。在这一水平上的研究不仅要证实某种方法的可行性和普遍意义，而 且要对方法进行理论方面的阐述，为 理论的研究提供依据，并可以指导进一步的实践。比如一位教师运用一种方法提高了学生的阅读能力，那 么就可能进一步研究这种方法的理论依据是什么?为什么会产生这样的效果?从中可以总结出来哪些基本的原理?国内外许多著名的教育家都是在这个水平上进行研究的。w w 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在几十年的教育理论和实践研究中，从观察研究每一个学生入手，对几百名特殊的儿童进行了研究。总 结和概括出许多有价值的教育规律。第二套题一、概念解释1、 文献综述是指一种围绕研究目的的对某一时期内的教育情况或有关教育专题的有关文献资料进行系统的、全面的归纳整理、分析研究的综合性论述。 2、 基础性研究课题主要是指研究教育现象，揭示教育规律为基本任务的课题。例如教师资格准入制度的研究就属于基础性研究。3、 应用性研究是指为基础理论寻求实际运用的课题，是以改造或直接运用于教育现象和过程为转向的课题。4、 开题论证是指评审专家对研究者所选课题及其对该课题研究的初步设想进行评价的过程。5、研究方案是指对研究中必要步骤和材料作描述性叙述，提供对研究进行导向的蓝图以及对研究进行评价的方法。二、简答题1、（1）从教育实践中发现课题。（2）从教育理论中发现课题。（3）从与专辑的讨论和切磋中选择课题。（4）从教育科研规划中确立课题。2、不论通过何种途径寻找研究问题都要遵从一定的选择原则，否则就会影响研究的可行性。第一，价值性原则。第二，创新性原则。第三，科 学性原则。第四，可行性原则。3、文献综述的结构主要包括五个部分：第一，标题。文献综述的标题应能鲜明地表达该综述的主要内容，能使人一目了然。第二，前言。也称序言，是 关于该综述的概括性描述。它主要说明撰写此综述的原因、目的、意义、适用对象、资料收集范围及综述的主题内容等。第三，正文。这 是总数的主要部分，它从不同的方面对所综述的文献观点和材料进行叙述。第四，这是作者对本总数所得结果的概括性叙述，指出本综述的价值、局 限性和待解决的问题。第五，附录。列出该综述主要引用和参考文献。4、开题论证的内容主要包括：（1）课题论证的目的、意义、内容和范围。（2）与本课题有关的国内外研究现状。（3）本课题研究的途径、方 法和手段。（4）完成课题研究任务的条件分析。（5）课题研究实施的步骤设计等。5、研究方案依据研究目的，任务的不同可以划分为：学术论文，尤其是硕士、博士的学位论文；纵向课题方案，纵向课题方案的竞争性很强，能 否在激烈的竞争中获胜，很大程度上取决于评审人如何评价和判决研究方案；横向课题方案，主要是面对资助者，满 足资助者的需求以取得合作和支持的机会，灵活性较大。三、简答题1、（1）问题本身要新颖、有研究价值选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就 要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。 同时，选定的题目还应该有价值，不仅对本学科研究领域具有较好的内部价值（即理论上要有突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而 且对相关其它 领域，如心理学、哲学等有较高的外部价值。衡量选定的题目有无意义及意义大小的标准主要有两个基本方面：一 是所选择的问题是否符合社会发展、教育事业发展 的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；二 是所选择的问题时根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教 育理论体系的需要。（2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 选定的研究课题要有科学性，既 要有科学的理论基础，又要有科学的实践基础。选题的科学性首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础。教育科学理论将对 选定的研究课题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低，盲目性大。选 题的科学性还表现在要有一定的客观事实作为 实践基础，研究课题是从教育教学实践中产生的，具有强的时代感和针对性；而 实践经验同时又为课题的形成提供深入研究的依据。应该看到，选题的理论基础和实 践基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。科 学性强的研究课题指导思想及研究目的明确，立论根据充分、合理。（3）问题表述必须具体明确选定的研究问题一定要具体、适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。原 因在于,问题是否具体适度往往影响研究的成 败，那种大而空、笼统含糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才 能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此，不宜把 课题选得太宽，太大，太复杂，提倡“实”、“小”、“新 ”。（4）问题研究要有可行性所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。它具体包含以下三方面的条件：第一，客观条件：除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可行性。第二，主观条件：指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要 权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势的课题。第三，时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。提 出过 晚，只能是跟在别人后面亦步亦趋，毫无新意，失去了研究的价值。这里，有一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。缺乏胆识，抓 不住时机，也就出不了研究成果。2、为了使教育科学文献综述具有尽可能高的价值和可读性，撰写教育科学文献综述时应注意如下问题：（1）教育科学文献综述从其他研究中抽出的若干思想观点应相互联系，各个小标题之间也要相互联系。（2）应当避免过分引用原文。在介绍研究问题的背景时作者可以用自己的语言把来自不同文献的思想联系起来，这要比一系列的引语好。（3）文献观点的引用应注重代表性。对具有代表性的观点重点介绍，其他附和的观点和支持的观点作概括性陈述。（4）应客观地展示该课题矛盾的、反对的、争议的观点，为读者提供该课题有待进一步研究的问题。（5）应表明该文献综述的局限性和有待拓展的问题。这有利于为读者提供该领域进一步研究的更多信息。（6）教育科学文献综述的长度因具体情况而不同，应以完整叙述问题为标准，切忌堆积无观点，无内容，冗长，繁杂和无关紧要的资料，也 要避免因过于简要漏掉张要的观点和内容。3、 资料收集是通过对教育现象的观察、量度与探究来获取各种教育信息的过程。这一过程可以使用多种方法。如：问卷法、访问法、量表与测验法、观 察法、实验法、文献法等。问卷法、量表与测验法，大多用于收集标准化的定量资料。访问法、观察法大多用于收集非准化的、无结构的定性资料；实 验法不仅是收集资料的方法，它本身也是一种具有特定程序的研究方式。文献法是历史研究与哲学研究的基本方法，是收集资料方法中最基本的一种。在资料收集过程中应该注意两点：（1）某一种资料收集方法不可能适用于所有的研究课题，都 存在各自的优缺点和适用范围；（2）在任何具体的教育研究中，都可以来用多种不同的收集资料的方法、它们可以相互补充、相互验证有 助于克服单一方法或技术所具有的局限。自测题 三一、 选择题1.C ，2.C，3.B， 4.A，5.A， 6.B，7.D， 8.B，9.C， 10.D二、 名词解释1. 量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。它 是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。2. 随机化方法是依据数学上概率的原理，将被试按相等机会原则分组。理论上可使不同组的被试除实验处理之外，其他无关变量保持相等，可 弥补配对法顾此失彼的特点，是控制无关变量较好的方法3. 集中量数是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。集中量数也称平均的数，平均的数也是次数分布中的一个点，反 映大量数据向某一点集中的情况，可以说明典型观察值的特征。常用的集中量数包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等，它 们的作用都是度量次数分布的集中趋势。4. 个案调查是以某个具体的单位（可以具体到一个人或一个现象）作为调查对象，调查其具体状态和发生、发展过程，了 解和分析相关或相对的事物或现象。三、 简答题1. 无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故 又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。 可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供 集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而 且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在 跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适 合于使用统计方法和进行量化处理。2. 方差和标准差的优点：反应灵敏，随任何一个数据的变化而变化；严密确定，一组数据的方差及标准差有确定的值；计算简单，适合代数计算，不 仅求方差和标准差的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方差和标准差综合成一个总的方差和标准差；用样本数据推断总体差异量时，方 差和标准差是最好的估计量。它们在避免两极端数值影响方面超过其他方式。例如，在避免绝对值方面，优于平均差。方差和标准差的缺点是：不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清或缺失时，无法计算。3. 积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件：（1）两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。（2）两种变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。（3）必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。（4）两种变量之间呈线性关系(在坐标轴中图形呈现为直线)。（5）样本容量n30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。（6）要排除共变因素的影响。四、 论述题1. 真实验设计因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望。（1）实验组和对照组通过随机方式选择和分配的，两组在统计上是相等；（2）实验组前后测比较，对照组前后测比较，以 及实验组与对照组前后测比较，能较充分的说明自便量的作用，因果分析可靠性程度高；（3）采用了双盲设计来抵消霍桑效应等负效应。& amp; lt; br 2. 历史因素；选择，这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组；成熟，是指随着时间的经过，p 被 试者内部发生改变，而 影响了实验结果的真实性；测验经验的成长，测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧； 测量工具的稳定性； 统计回归因素，是 指在取样时，选取某些特质位于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时，出 现最高分和最低分的被试其得分向中间回归； 被试亡失； 选择与成熟之交互作用，选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用，故也影响效度； 前测与实验处理的反作用效果；( 10)霍桑效应、安慰剂效应、 要求特征；(11)疲劳因素，由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上 述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度，在 研究设计上应予以严格控制第四套题一、概念解释1、 教育调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个 案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。2、 所谓抽样调查，就是从全体被研究对象中，按照一定的方法抽取一部分调查单位作为样本进行调查，并以样本资料推论总体状况的一种调查方式。 3、 测量调查是指用一组测试题或某种量表去测定某种教育现象的实际状况，从而收集资料数据进行研究的一种方法。4、 效度就是测量的有效性的度量，他是评价测量质量的一个重要指标。效度是一个相对于一定目标的相对性概念，即便是相同的测量结果，随 着目标不同，其效度也随之而异。5、 信度就是测量可靠性的度量，他能鉴定测量结果的一致性和稳定性。二、简答题1、 教育调查研究是以研究教育现状为主的间接方法；教育调查研究是通过访谈、发 问卷和调查表等间接方式获取材料的方法；教育调查研究是有目的、有计划的、有步骤的研究活动；是一类教育研究方法的总称。2、 （1）确定调查课题（2）选择调查对象（3）确定调查方法和手段（4）编制和选用调查工具（5）制定调查计划（6）实施调查（7）整理、分析调查资料（8）撰写调查报告3、 （1）方便实用，省时，节约资金（2）匿名，比较客观，搜集大样本信息资料（3）便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有代表性4、 按照访谈内容和过程有无统一要求设计和结构分为结构性访谈调查和非结构性访谈调查；按 照访谈时间和次数分为一次性访谈调查和重复性访谈调查；按照访谈对象的数量分为个别访谈调查和集体访谈调查。5、 测量调查的类型可以分为两大类，第一类有定名测量、定序测量、定距测量和比率测量；按照测量内容和功能可以划分成另一类，他 包括学业成就测量、智力测量、能力倾向测量和人格测量。三、论述题1、 调查前的准备工作，是整个调查工作的基础和前提。调查人员无论是个人或集体，都 应充分做好调查前的准备工作。调查前的准备工作具体应抓好如下几方面：（1）确定调查课题。确定调查课题时，要遵循目的性原则、价值性原则和量力性原则。（2）选取调查对象。调查对象就是被调查的单位或个人。调查对象要根据调查课题和调查目的来选取。不同的调查课题和调查目的，要 用不同的方法去选取调查对象。（3）起草调查提纲。调查提纲就是要调查的项目内容，它是搜集资料的依据。草拟调查提纲以后，还要根据调查提纲的要求，设计必要的调查表、问卷、 测验题目等。（4）制订调查计划。调查计划一般包括下列内容：调查课题，调查的目的和任务，调查对象及范围，调查地点及时间，调查的方式方法，调 查步骤及日和安排，调查的组织领导及人员分工，调查报告完成的日期。调查计划的制订要详细、周密、切合实际。（5）调查工作的组织领导。这里所说的调查工作的组织领导，是指规模较大的教育调查组或调查团的组织领导。具体包括以下内容：首先，根 据调查课题的要求，选择和分配合适的调查人员。调查员要熟悉课题的有关业务知识，具有一定的独立工作能力和高度的工作责任感。其次，调 查组内的组织领导。领导组内的人员要统一认识、明确分工，还要有一定的纪律和制度。再次，调查组以外的组织领导。主 要是要争取被调查单位或个人及有关党、政领导的支持和合作。调查前应派人或写信与调查对象联系，取得他们同意。2、 无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故 又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力 可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供 集体讨论填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而 且需要花费填答者较多的时间和精力结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在 跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适 合于使用统计方法和进行量化处理。3、 编写问卷内容时应注意的技巧问题主要有：（1）题目的类型是否正确、合适；（2）题目是否切合研究假设的需要；（3）题目是否含混不清，引 起歧义。并设法避免三类问题；太普遍化问话，使受测者不知真正目的；语意不清的措词；包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择。（ 4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，或者是正面一些敏感的道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题；（5）要避免或减少社会称许性；（6）题 目是否产生暗示作用；（7）题目是否超出受测的知识和能力。第五套题一、概念解释1、 田野研究也被称为实地研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以 参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法。二、简答题1、 （1）实践性。田野研究是实地研究，研究者必须走出书斋，走进田野，在 自然的情境之中进行实地的调查研究。（2）客观性。倡导以客观的论据来引证论述，注重对原始材料全面和系统地考察，让事实说话。（3）参与性。田野研究强调参与，调查者不是旁观者二是要深入到研究对象的日常生活中观察、记录。2、 第一，准备阶段。第二，开始阶段。第三，调查阶段。第四，撰写提案也研究报告阶段。3、 （1）选择有特色的或者叫典型的进行调查。（2）选择有代表性的。（3）选择有特殊关系的，比如你比较熟悉的。4、 田野研究地点和方向，调查日期和预计的时间长度，研究课题及其理论意义和实践意义，调查者自己具备的条件及准备如何进行研究。5、 （1）争取当地教育行政部门的支持。到所调查的县、乡镇，必须先与当地各级行政部门联系，拜访当地行政部门的领导人，获 取当地行政部门的配合。（2）选好居住地。选择居住地要考虑两方面的因素：一是有利于实地调查，有助于参与观察和深度访谈。二是考虑安全因素，尤其是未婚女子，更 要靠女人生安全。三、论述题1、 第一，田野研究属于人本主义的研究范式，这 种研究范式特别有助于揭示长期被教育界忽视和被研究者的互动、教育者受教育研究者的互动、他们各自的态度、情 感和生活体验及其对教育和教育研究的影响等有助于广大教育工作这进一步认识和体会教育即教育研究的特性。第二，田 野研究为我们探寻教育问题的根本提供了一套较为系统而有效的方法途径，它是一种非常开放的研究，通常能把一些新的研究范式吸收进来，从 而为教育问题的认识和解决提供了新的可能性。第三，田野研究是教育研究的人类学范式，有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体。2、 （1）尽可能获得第一手资料。田野研究是一个收集资料的过程，资料收集通过访谈、观察和体验等不同方式来获得的，这 样就要求尽可能获得真实的第一手资料。因此，研究者需要完善田野研究的技术和方法，学会综合运用文献法、个案法等方法，从而获取更多、更全面、更 具体可靠的资料。（2）做到研究有的放矢。做田野研究，切勿开展任务不明确的田野研究，同时要克服研究这个人的喜好及其偏见。（3）要边调查边整理资料。每天做田野笔记，而且要边调查边整理，可以发现那些方面的调查不足，可以随时补充。此外，在 记录时最好能记录被调查者的原话，不能凭自己的理解，更不能凭自己的好恶舍取。（4）要尊重和保护被调查对象的隐私。在牵涉到被调查者的隐私时，撰写报告时可以采用化名或匿名的方式予以保护。（5）做田野研究尽量不带强烈主观倾向，不预设倾向性，必须反映不同群体或个人的声音。（6）要遵循研究伦理。每次做田野研究，一定要尽量少麻烦当地师生，能够自己做的尽量自己做。如果要麻烦当地师生，必须学会如何回报，如 在调查工作中，进你可能帮助当地师生解决一些力所能及的实际问题等，只有这样，才能做好田野研究工作。第六套题一、概念解释1、由社会情境的参与者为提高对所从事的社会和教育实践的理性认识，为 加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。2、即教师根据自己课堂教学小的问题，白行拟订研究题目、操作步骤和评价方式。3、技术的行动研究也被称之为科学性行动研究或技术一科学性行动研究。它受19世纪末20世纪初教育科学化运动和一些心理测量的影响。这 种方法的研究日标是在既仑的具体理论框架基础上检验特殊的实施方法。4、实践性行动研究被广泛应用于英美，在这种类型中，研究计划是研究者和参与者共同确定有潜力的问题，他们下一步的目标和可能的实施方法。行 动研究的目的是发展新的实施方法，问题在研究者与实践者对话并且互相理解之后被确定。5、解放的行动研究又称独立性行动研究。这种类型的行动研究是在参与的实践者中提升解放意识的练习，也 就是实际工作者通过批判性的思考及采取相应的行动，提升了批判的意识，这种意识在政治和促进变革的实践中展现出来。二、简答题1、第一，行动研究是一种合作研究。第二，行动研究是以改进实际工作为起点的研究。第三，行 动研究是教师对自己的行动进行反思的研究。2、（1）确定研究问题。（2）分析研究问题。（3）制定研究的计划。（4）行动并改进工作。（5）对结果进行评议。3、第一，课题名称应简明具体，应清楚地表述可以的研究对象、研究问题、研究方法。第二，阐述清楚问题的来源，以 及对现存问题所做的前期观察和调研。第三，确立研究中需要考虑的相关因素和观测指标。第四，明确研究的具体步骤和时间安排，如 果是多人合作的还要明确分组和分工。4、（1）这个问题是否具有普遍性？（2）导致这个问题出现的原因有哪些？（3）这个问题别人是否经历过？可以借鉴吗？（4）这个问题的解决需要哪些部门和人员的支持/（5）这个问题将带来的后果是什么？（6）这个问题还可以从哪些角度进行研究？5、（1）帮助教师开发的研究要实际明确；（2）鼓励教师参与制定研究汁划并保证白愿；（3）为实施提供激励性时间、资金；（4）提 供系统的介绍，帮助教师发展实施研究的技巧；（5）为不同起点的人员提供恰当资源；（6）发展教师之间分享意识的系统方法；（7）鼓励新手教师； （8）在最初决策时就吸纳教师参与；(9)建立计划协调责任者。三、论述题1、（1）明确问题，即要澄清教师在实践过程小遇到的问题是什么，用 尽量清晰的语言对这些问题进行界定。（2）确立决定这个问题的行动目的与过程。问题澄清之后，教师可以根据自己或其他教师的经验，根据一定的教育理论凭借自己对问题的理解，设 计出可能解决这一问题的行动步骤，明确这些行动所要达到的目标。（3）按设计好的步骤行动，并对行动作记录，收集证据以确认目标实现到什么程度。（4）对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一些一般性的原则。（5）在实践情境中进一步检验这些原则。2、（1）陈述问题或研究领域。（2）确定变量。（3）形成研究问题。（4）说明创新之处。（5）介绍行动研究小组的成员。（6）列举有必要举行的会议。（7）制定进度表。（8）陈述可以利用的资源。（9）说明资料收集的方式。3、优点：（1）教师是研究者，又是研究结果的消费者。研究过程中，主要依靠教师的自主研究，校外专家只是起到指导作用。（2）研 究的起点必须来自教师自身工作中的问题，而非出自外部专家的理论设计和假设，不要眼高手低，着眼于实际问题的研究和解决。（3）研 究的目的不是为验证专家的理论假设，而是为了改善教师自身的教学和管理行为，是教师养成对自己工作反思的良好习惯，提高教师的专业敏感性，促 使他更加有效地工作。（4）研究过程包含研究归因、行动和评估三个循环往复的阶段，实际上也是一个不断证伪、求真的过程。（5）研 究问题具有很强的针对性和可操作性，针对改善教学的实际问题，求得解决的方法和策略，可操作性强。缺点;（1）研究结果的实用性程度有限。研究的样本小，问题不具有普遍性，在实际操作中往往忽视了计划性和系统性。（2）研 究协调工作的难度较大。研究人员和实际工作者往往相互依赖，但实际工作者太依赖研究人员就会很难发挥自己的主动性和创造性。第七套题一、概念解释1、教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其 实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。2、教育叙事研究是指对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示，是一种平民的思维和话语方式。3、教学叙事即教师将自己的某节课堂教学中发生的教学事件叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 教学叙事类似以往的教学案例，但教学叙事不仅强调所叙述的内容具有一定的情节，而且强调叙述者是教师本人而不是外来者。 4、生活叙事指教师本人对课堂教学之外所发生的生活事件的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可 分别称之为德育叙事和管理叙事，一起构成生活叙事。5、教师讲述自己的教育故事，以自己的人生经历来表达自己的教育信仰，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的自传，故 把这种叙事称之为自传叙事。二、简答题1、既是研究的方法,又是研究成果记载的方式。2、第一，以质的研究为方法论。第二，形成认识时采用归纳的思维方式。第三，以反思为其根本特征。第四，以教育中的故事为对象。第五，由 解说者描述和分析。第六，以个体事件为主要内客。第七，叙事研究的基础是自觉的实践反思。第八，叙事研究的实施是开放的行动研究。第九，叙 事研究的取向是教师的经验分享。3、确定研究现象选择问题类型进入研究现场进行观察访谈收集分析资料提升教育理论撰写研究报告4、真实性；科学性；情节性；研究性。5、从叙述的目的来看，教育叙事研究可分为两类：一类可称为叙事的教育行动研究，目的在于以叙事的方式反思并改变教师的日常生活。另 一类是叙事的人类学研究，目的在于保持教育理论与教育实践之间的互动。从叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生 活叙事和自传叙事。三、论述题1、区别一：关注点不同。文学叙事研究关注叙事文本，通过对叙事文本的研究，探求其内在的叙事模式，从 中寻找出意义。教育叙事研究则不仅把目光投向死的叙事文本，还把目光投向鲜活的研究现场，更强调教育生活故事，更 注重研究对象的生活体验，更在意研究对象及研究者自己对这些故事的教育意义解释。在教育叙事研究者眼中，文本的概念不再只局限为文字，而 是扩展到人类生活的各个领域；叙事外延也不再仅仅单一地理解为叙述者创作的行为和过程，而把人的生活方式本身就等同于叙事。区别二：真实与否不同。文学叙事研究的叙事作品中的我是虚构的，是经过文学加工的我。教育叙事研究则把自身作为研究工具，驻 扎在研究现场，在自然情境下研究。研究者通过亲身体验，对被研究者的生活故事和意义建构做出解释性理解，由此形成自己的研究文本。教 育叙事研究中的我体现的是研究者的真实记录和思考，叙述的是已经发生过的真实可信的教育事件，不允许虚构。2、第一，教育事件或经验为研究对象。要求叙教育之事、叙有意义之事、叙过去之事、叙真实之事。 第二、自下而义为研究路径。要 求研究者避免个人的主观先见，从教育事实本身出发确立本土概念，并在此基础上研究。第三、教 育主题或结构为灵魂*要求在对教育事件的深度描述中，通过意义洼释和经验分享达成真实理解。3、第一，教育叙事内涵理解褊狭。国内很多学者简单地把教育叙事等同于教师叙事，认为教育叙事研究仅仅适用于教师教育与专业发展领域，而且，无 论是教师叙事行动研究，还是合作研究，对叙事者与研究者的关系缺乏辩证理解，要么取消研究者指导，要么无视教师自主性。第二，对研究缺乏跨学科视野。如前所述，叙事研究的理论基础是很厚重而广泛的，教育领域的叙事研究必须基于多学科的理论视角和开放的思维，相 互借鉴，取长补短。如果囿于所谓的学科独立意识，就教育论教育，叙事便很容易成为教育琐事、经验体会甚至牢骚的代名词。第三，忽视教育叙事的本体价值考察。一方面，很多学者在运用叙事的过程中并没有真正了解叙事到底是什么，它如何发挥作用，以 及基于怎样的研究假设等，造成了叙事一定程度的泛滥；另一方面，更多情况下，学者仅仅把叙事作为研究资料收集的过程与方法，而 没有充分认识到叙事其实是教育中人的存在方式，叙事本身也有教育价值，可以作为教师培训项目的一个重要部分。第四，我国教育研究的方法论传统影响了叙事研究的开展。长久以来，我国教育研究中存在着很强的逻辑推演和量化取向，所 以觉得叙事缺乏性与推广价值。比如，有学者认为社会科学研究的最终目的是提出理论，有的学者甚至认为叙事脱离了教育科学理论的指导，加 重了教育科研的虚假之风等。对于这些评判，我个人持保留意见。我 们姑且不论学者对叙事研究的质疑是来源于我国教育研究对逻辑推演和量化取向的推崇从而在一定程度上对以质的研究存在有某种抵触情绪，单 就说叙事研究缺乏理论基础、忽视理论在研究中的重要作用这一点来说，我个人觉得，这也许是学者对叙事研究缺乏足够了解的前提下而得出的结论。 第五，叙事研究只是多种研究方式的一种。布鲁纳把叙事研究以外的研究形式统称为范式研究(par-adigmatic research)，与叙事研究相对应，他指出，虽然范式研究也能进行意义阐释，但由于它追求形式化、数学体系式的意义解释系统，运 用的只是分类法或概念化的方法并以价值中立式的科学化语言，进行普遍意义的解释，而置个体性的、情境性的、偶发的特殊事件等于不顾，因 此它无法适用于对个体或小样本群体或事件的研究，而这正是叙事研究的专长，叙事研究的不可或缺性正在于此。正如布鲁纳所指出的，叙 事研究的不可或缺性在于能够弥补范式研究只能以价值中立式的科学化语言进行普遍的意义解释而无法适用于个体或小样或事件的研究，由此可见，教 育叙事研究成为教育研究中一种新兴的质性研究方式，并不是否定教育领域中以前的范式研究，它只是在以往范式研究难以企及的地方，弥 补范式研究之不足，发挥自己的特色。所以，叙事研究只能是既往教育研究方式的补充、丰富，而不是教育研究的转向。第八套一、概念解释1、 所谓研究报告，就是描述教育科学研究工作的结果或进展的文件，是报告研究情况、建议、新 发现和新成果的文献。2、 教育研究论文是研究者对教育科学中的某个问题，通