100703回归生活的政治课.doc

回归生活的政治课政治教研组新课程实施典型案例分析（2010年7月4日）思想政治课新课程标准一个最大特点，就是增强了时代感，淡化了学科体系，强化了实践环节，强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实，发挥学生主体作用，提高育人工作的针对性、实效性和主动性。长期以来，思想政治课只是从知、情、意、行四个方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的道德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输，教师成为“知识的搬运工”。同时，由于教学内容与学生现实生活脱节，较多地追求学科知识体系的系统性和完整性，成人化、专业化现象比较突出，导致课程内容脱离了受教育者的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白无力，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣以及在经济、政治、文化等领域的应用价值。这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现截然不同的两个人。因此，让思想政治课回归生活是使课堂焕发生命力的首要前提。为此，政治组多名教师在新课程实施过程中积极探索生活化课堂教学，即将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题。案例一：妙在生成抓住特殊时间和即发事件J老师喜爱时事新闻，关注世界大事，常常是一张报纸导引一堂课：2008年9月14日，雷曼兄弟公司提出破产申请，而在同一天美林证券宣布被美国银行收购。这两件事标志着接下来这一星期2008年9月全球股市大崩盘的序幕，在9月15日（星期一）全球股市发生市值暴跌的情形。9月17日星期三，J老师拿着参考消息进了课堂。“黑色星期一是什么意思？大家知道金融危机吗？”“自次级房屋信贷危机爆发後，投资者开始对按揭证券的价值失去信心，引发流动性危机。即使多国中央银行多次向金融市场注入巨额资金，也无法阻止这场金融危机的爆发。直到2008年9月9日，这场金融危机开始失控，并导致多间相当大型的金融机构倒闭或被政府接管”，短短几句话，学生们眼球一下被吸引到他手中高举的报纸上，嘁嘁喳喳地议论开了。接着J老师又提问：“大家猜测一下，各国政府会怎么做呢？”许多同学喊出了：“宏观调控、降息、增加财政支出”。J老师再提问“那么股市涨跌和央行的货币政策有什么内在关联？”这个问题有教材知识依据，学生回答得头头是道，学生尝到了知识的“甜头”，知识真正有了“用武之地”，学生沉浸在体验成功的喜悦之中。而“宏观调控”、“货币政策”、“财政政策”、“利率、存款准备金率”等抽象的概念就融于一场教师导引下的热烈讨论中。给以提示，学生们思维的闸门就会被打开，一堂课在热烈的气氛中持续进行。点评：课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变成教学流程而僵硬。政治教学要善于把握契机，抓住特殊时间和即发事件，课堂将会丰富和充满活力。案例二：贵在真实紧贴生活，是点燃学生学习兴趣的一束火花L老师既做班主任还兼任备课组长，自己看报纸的时间都非常有限，怎么捕捉教学契机，联系生活，在课堂上渗透时事热点，提高学生能力呢？L老师采取这样的策略：让学生动手，让学生参与，让学生实践。全国人大每年都在三月初召开，会前她就让学生在家长的帮助下收集各大新闻媒体的报道，从媒体的种种大型策划中，她让学生猜测会有什么“新鲜出炉”。学生有的找来年度十大新闻，有的找来年度二十个热点词语，林林总总一大堆，L老师让学生汇集梳理出五大热点，形成时政复习专题。等全国人大的政府工作报告出来后，她再让学生针对报告相关内容加以整理补充。到这时，实际已经于不经意间对学生的时政进行了一轮复习，学生由于是“自己动手”，既兴趣盎然，又印象深刻，不仅对纯时政的复习效果特别好，而且也为热点专题复习打下了坚实的基础。其实这样做了之后，教材上的教学内容已经不重要了，学生为解决实际问题，主动研究教材，自己早就学得条条是道了。点评：生活的政治“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的政治“真”，有利于培养学生的情感；生活的政治“实”，有利于体现知识的价值；生活的政治“广”，有利于提高学生素质。案例三：重在提炼源于生活，高于生活Z老师注重学生的实践能力培养，引导学生关注经济生活、参与经济生活。2010年上半年以来，我国市场多种食品价格畸形上涨，绿豆价格上涨，大蒜价格上涨。在教学“多变的价格”一课时，她布置学生要跟家长一起逛几回市场，一去了解市场各类商品价格的变动情况，二去感受家长购物时是一种什么样的心态。学生们从市场回到课堂，首先谈自己的感想和体会，然后她再在学生感性认识的基础上提升为理性认识。“食品作为生活必需品，其价格上涨往往不会导致消费者对其需求量的急剧减少，但是人们会积极寻找替代商品，从而带动相关商品价格的下跌；同时国家出台的相关举措，正是为稳定物价而实施的宏观调控措施。”教材内容与生活实际紧密结合起来，不仅使得知识的传授变得水到渠成，还自然的把知识之间的内在联系融会贯通了。点评：教学中把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，加强了政治教学的实践性，给教学找到了生活的原型，让学生在平常的生活中学习知识，难懂难记的原理会变得容易了很多。理论探讨：关于“学习对生活有用的政治”、“学校教育要回归生活”等话题，在一些报刊进行过激烈地讨论，解读各异。大至有3种观点：一是“学校教育不应完全生活化”，因为社会生活是多元化的，学校开设的课程只能折射出社会生活的某个或几个侧面；二是“学校教育回归生活已是大势所趋”，因为“学校教育只有引导学生把所学的文化知识与社会生活相结合，方能走出脱离实际的误区”；三是“学校教育源于生活但应高于生活”，把课堂教学生活化使应有的教学效率降低。对此，华东师范大学邓友超先生认为，作为一种联系生活实际的新提法，要求学校教育回归生活无可非议，但如果是要求学校教育完全“生活化”，甚至消解学校教育与生活的界限，那就值得反省了。新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。我们认为：1、“回归生活”的本质是“提炼生活”一方面，生活世界中的事物是现实的、基础的和直观的，不断从生活世界中汲取现实经验的“营养”，引领学生思考和处理现实问题，才能实现“教育世界”和生活世界的融通。另一方面，生活并不直接等同于教育，生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性。生活世界不可能给我们以太多的理论承诺，回归生活世界，强调的是对生活世界的提升与超越，而不是消极地适应生活和媚俗地迎合生活。2、“回归生活”的目的在于关注学生的发展教学联系生活并不是目的，目