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低年级音乐课堂教学的点滴体会 关燕青（各位领导、各位老师，大家下午好!我今天跟大家交流的内容是我在音乐课堂上，学习其他老师进行高效课堂的一些肤浅的体会，说出来希望能和同事们共勉，有不妥之处敬请领导和同事们给予批评指正）伴着高效课堂的这股春风，我校的教学模式也随之而改变，做到各个学科、每一位教师都在探索高效课堂新模式。在高效课堂理念的引领下，通过探索、研究、实践、反思，每一个老师都能在课堂教学上有所收获，有所绽放。我的音乐课堂也不例外，虽然我的教学能力有限，但是我一直尝试引领学生和我一起探索高效的音乐课堂，在课堂中快乐的学习音乐。这几年在对低年级音乐教学初步探索以及学习其他老师的先进经验中，使我深深体会到高效课堂的亮点所在，这对我的教学有了很大的帮助。以下内容是我在音乐课堂教学中的点滴体会。亮点（一）：以兴趣为源，引领教学。刚带一年级音乐的时候，一年级的新生，各方面都缺乏老师的引领，尤其在纪律方面，更是让人头疼和尴尬的一件事。他们真的太喜欢动了。每次去上课，一进教室就会听到一片大呼小叫的吵闹声。他们对我的到来全然无动于衷，没有一点上课的意识。面对这种局面，我真是束手无策，只能扯着嗓子大声喊道：“安静，上课啦！”好不容易声音小了，但还是嗡嗡声不断，上课过程中稍不留神他们又开始炸锅，高谈阔论起来。于是我就这样再组织，再上课，再上课，再组织。一节课下来，我有点筋疲力尽了。等下次去上课，同样的场景又开始上演，这样下去真不是办法。我便苦思冥想：如何来控制这个局面呢？在压力的驱使下，我绞尽脑汁，终于有了一套自我感觉还比较可行的解决方案。每次提前五分钟我进教室，看到他们无视我的存在，我也不急不躁，准备好电子琴、录音机等教学用具，等上课铃声一响，便开始弹奏或播放他们已经熟悉的歌曲。一部分小朋友听到熟悉的旋律，便停下吵闹声，开始随着音乐唱歌，这样一来大部分学生听到歌声也都跟着唱起来，教室里的吵闹声一下子变成了同学们的歌声，剩下的一小部分不遵守纪律的学生，也就形成不了大的气候，跟着唱起了歌。在大家都暂时静下来之后，我开始庆幸我终于可以有跟他们交流的机会了。我便停下来跟他们谈话：“小朋友们，今天老师带来了一样好东西，你们想不想知道是什么呢？”同学们异口同声的说：“想”。“那么你们认真听了我才能告诉你们”。教室里立刻变得安静了下来。我举起双手对他们说“：这就是我给大家带来的好东西：一双手”。就听到下面有同学说：“手有什么好的呢？”我顺势问：“你们说说手有什么好处呢？” “手可以拎东西”、“手可以洗衣服”、“手可以写字”、“手可以鼓掌”，同学们的发言真积极，你一言我一语说了好多手的作用。我便问道:“手有这么多的用处，你们说它是不是好东西呢？”得到同学们的认可之后，我继续引导：在音乐课上，手是一样既方便又好用的打击乐器，不信你们可以跟着老师试一试。”于是我带着同学们的好奇心，让他们跟我一起用双手拍击不同的节奏，学生们也兴趣盎然地跟着我拍击不同的节奏。他们对我的这一举动比较感兴趣，都很用心的跟着我模仿。教室里安静多了，接下来我进行课堂教学就比较顺利了。我觉得好欣慰。从那以后，每节课开始我都用同样的方法先弹琴让学生唱歌，然后和同学们一起拍节奏，接着再进行本节课的教学内容。慢慢的，我拓展引领，指导学生课前用双手拍击不同的节拍按不同的节奏读儿歌，读诗歌，读歌谣，读本节课准备要教学歌词。比如我选一首大家都比较熟悉的静夜思，让同学们带着感情去朗读（读诗歌），用这种朗读的语气读感受到的是诗人的思乡之情。我们可以尝试用几种不同的节奏来读，会有什么感受呢？试一试。我拍手读一句学生跟着我模仿：四二拍：床 前|明 月| 光 -|疑 是|地 上|霜 -|举 头|望 明|月 -|，低 头|思 故|乡 -|。再换个节奏读吧：四三拍：床前 明月 光|疑是 地上 霜|举头 望明 月|低头 思故 乡|。加个附点读：床.前明月光，疑.是地上霜，举.头望明月，低.头思故乡。这样读，我们感觉到是音乐里面不同的节拍。学生对这种训练很感兴趣。看着同学们专心的跟着我模仿，我觉得他们一个个都是那么的可爱。我对他们说：你们看，我们的双手多有魔力，可以让我们在读诗歌，歌词时不那么单调、枯燥，是一个很便利的打击乐器，大家说我们的手好不好？同学们都说好。“那我们以后在音乐课上就充分利用我们的双手为我们服务吧。”另外，我也指导学生用跺脚、拍肩等形式当打击乐器为所学歌曲伴奏，时间一长便形成了一种习惯，课堂纪律有了很大的改观，我上课也轻松了好多。学生的学习兴趣也逐渐提高了。亮点（二）：以点带面，促进学生学习。因人而异，因材施教在音乐课上也是很有必要的。在教学中，我发现对于一首新歌的学习，在一个班级里，不可能每一个学生都能掌握教师所教的歌曲，一首歌唱了好几节课，齐唱的时候我感觉学生都唱得滚瓜烂熟了，结果让学生单独演唱的时候才发现，好多学生都是鱼目混珠，有的连一句歌词都没记住。所以，我尝试运用高效课堂的模式引导学生学习歌曲，让学生在自主互助中学习，并适时给予评价和鼓励，效果真的有了明显的改变：在学习歌曲中，我把学生分为几个小组，每个小组都安排一个音乐能力较好的学生当组长，教学中可让组长们先学会唱歌，再让组长带动组员唱会歌曲，哪一组的同学学得快记得牢，就给哪个小组加分或者是加星奖励。学生积极性都很高，尤其小组长，生怕自己的小组分数比别的小组落后，所以很认真，很负责的指导自己的小组唱歌，这样就出现了兵教兵、兵练兵的教学氛围。另外，为了能更好更快的记住歌词，在唱会歌曲的基础上，我让学生分小组讨论，根据歌词内容创编与歌词相关的动作，比如我提示学生唱到小鸟飞的歌词可以做个小鸟飞的动作，唱到小树、小草生长的歌词时可以做个小苗出土发芽的动作。唱到鱼，可以做个鱼在水里游的动作等等。总之所编动作要和歌词有关，这样就容易在边做动作边唱歌时记住歌词。比一比看看哪个小组的创意最好最符合要求，并把创编的动作和歌曲配合起来进行表演唱。小组长充分发挥作用，指导各小组展开讨论、创编，同学们的想象力还真超乎我的意料。一首歌曲的动作在大家的合作下很快完成了，经过整合后同学们带着自创的动作进行表演唱，效果真的不错。基本上每首歌曲都让学生充分发挥想象力来创编动作，同学们兴趣都很高，记忆歌词的速度也明显提高了。这样以点带面，有利于互相学习，互相促进，接受能力快的学生带动接受能力差的学生，生生互动，师生互动，学生更容易掌握歌曲，既丰富了课堂，锻炼了学生，提高了教学效果，又培养了学生的创编能力和表现能力。亮点（三）：快乐学习，做课堂的小主人。快乐的学习音乐是音乐课堂的最终目的，尤其是低年级的音乐教学，快乐学习更为重要。低年级的学生爱唱、爱跳、爱表演，喜欢与人争高低；喜欢比比划划、敲敲打打；喜欢听故事、讲故事，乐意用夸张的表情和动作渲染；喜欢童话和课本剧的演出，表达自己的想法；希望得到老师的鼓励和奖品等等。抓住学生的这些特点，在教学中，我把课堂归还给学生，让学生做课堂的小主人,让同学们快乐的学习音乐，同时，在快乐的学习音乐中感受音乐给他们带来的快乐生活。记得一堂一年级音乐课，学习的内容是：学唱歌曲买菜，歌曲表现了小朋友和奶奶一起去买菜的情景，歌词生活化，表达了愉快的劳动情绪。为了能让学生很好的掌握这首歌曲，我在教学时先让学生观看市场买菜情景的视频，然后请两位学生上台表演买菜的情景，一个学生扮演买菜的，一个学生扮演卖菜的，其他学生当观众或评委观看表演。看完了可以对他们的表演进行评价，但前提是必须在观看时表现好的同学才能有资格评价。我指导学生：卖菜的要知道所卖菜的名称和价钱，还要会招揽顾客，让他们愿意买你的菜，王婆卖瓜还自卖自夸呢。买菜的要有选择，不要见什么买什么，买菜时不要人家要多少钱就给多少钱，学会怎么样讨价还价，数量也不能太多，最好能一顿吃完下次再买，不然买的多了拿不了，再说放的时间长就不新鲜了。另外表演时还可以即兴发挥处理买菜时遇到的特殊情况。在我的提示下上台的学生表演的很投入很认真，观看的同学也为了能取得评价的资格大多数学生都能做到安静的观看。等表演完了，我便让学生进行评价，同学们的发言很积极，七嘴八舌。虽然感觉有点乱，但我看到孩子们的心思都在课堂上，他们都参与到了活动中来。接着再让他们学习这首歌的演唱，学生唱歌的兴趣可高了，在快乐中很快就唱会了。课堂小结时，我布置学生回家利用空闲的时间把这首歌唱歌家人听，并帮家人除了买菜，还可以做一些力所能及的家务，亲身感受一下劳动的快乐，同学们都很爽快的答应着。下课了，他们嘴里还在唱着买菜歌。我感觉到我的教学目的达到了，真的好欣慰。亮点（四）：爱心鼓励，激发学习音乐创作音乐的动力。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。如课本中什么动物出来玩是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，总共有三段内容，三段歌词的内容大致是：1、小小兔子出来玩，跳呀跳；2、小小鸟儿出来玩，飞呀飞；3、小小鸡儿出来玩，跑呀跑。孩子对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，改成小小鱼儿出来玩，游呀游。因为我家养了几条金鱼，我很喜欢它们，我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“好啊，大家都可以改一改、画一画。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组