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高职教育论文人才培养模式论文：论高职高专考试模式改革摘要：传统的考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。随着社会的不断发展和对高学历的技能型人才的需要，考试又被赋予更多新的内涵：一种有目的、有对象的考核和检测手段，对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量。故现阶段如何通过转变考试观念、革新考试内容、实施综合性、多样化考核的问题已经迫在眉睫。关键词：高职教育;考试模式;考试方式当今社会新的人才培养模式的改革，要求建立一种宽松的开放式的以发展学生能力为主的教学体系，重新认识考试的意义，对考试功能重新进行定位，对考试内容、考试方法、评价体系等进行改革。而目前我国大多数高职院校的考试模式较为单一，本文通过对高职教育的考试现状的分析，积极探索考试模式改革的方式和方法。1 目前高职教育考试模式存在的问题高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其主要任务就是为经济建设和社会发展需要培养人才，尤其培养为地方生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才。目前高职教育的考试模式存在诸多弊端，主要有以下几点。1.1 对考试的功能认识的偏差考试主要有评价、督促、反馈、导向等功能，评价功能是考试的基本功能。高职院校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识偏差。评价中过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合。只重视分数的多少，分数不能体现价值，这样只能使教师为考试而教，学生为考试而学，造成考试作弊、高分低能等现象的出现。考试功能的片面化必然导致教学的异化师生教学仅为考试服务，老师不注重改进教学；学生学习只为对付考试，不注重能力和素质的提高，很难达到高职教育的人才培养目标。1.2 考试内容重视理论知识的考查，对实践能力检验较少目前高职院校高度注重视教学过程中对学生能力的培养，但是考试内容大多局限于教材中基本知识掌握程度，忽视了对学生知识、能力与素质的综合考查。考试题型多为对知识的理论检验的客观性试题，考查综合性思考能力、分析能力的实践技能题较少，不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成，在一定程度上对学生的知识和思维结构产生局限。1.3 考试以试题考试为主，方式比较单一目前高职考试方式已有所改进，但仍是闭卷多，开卷少；理论考试多，实践能力考查少。原有考试模式中，记忆力的考核处于主角地位，而实践操作能力、分析判断能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考查是不全面的，无法测出学生真实素质水平，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的高素质技能型专门人才的目标不符，造成了学生中“临时抱佛脚”、“考前记、考后忘”等的不良现象。同时在一定程度上阻碍了学生创造性、个性的发展，限制了学生主动求知探索的主体性的发挥，不利于创新素质的培养。传统的考试模式必须改革,并建立一个全面、客观、合理的课程考核体系。1.4 考风考纪尚需整顿提高虽然高职院校在考试时管理较为严格，对学生作弊的处罚较重，但是受社会不良思想影响，考试中学生作弊现象仍屡见不鲜，少数学生平时不学习，考前不复习，考试时一心作弊。考风考纪的破坏，不仅会打击好学生的学习积极性，导致奖学金等方面的不公平，更重要的是可能会导致教育意义的丧失，降低社会对教育的重视程度。2 关于考试模式改革的可行性对策2.1 更新考试观念，以素质教育为中心的，做好“能力测试”关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中要求：高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中，普遍提高学生的人文素质和科学素质。因此要建立以能力培养为主线的课程体系,必须建立以“能力测试”为中心的考试模式的理念，从而提高学生的知识运用、分析和解决问题、自我评价等能力。2.2 构建考试新模式，满足现代社会对人才的全面考核要求以就业为导向，以服务为宗旨的高等职业教育，需要全面、系统、公正地评价教学效果，就必须建立新的全面考核学生综合素质的考试模式。（1）改革考试内容，确定考试的能力导向。考试内容方面，选择基础知识和能力相结合的考试。这一结合要侧重学生的技能操作能力和社会实践能力等能力训练检验,使学生在学校期间就可以完成适应社会和工作的要求。这种考试模式，既能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况，又有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力，特别是综合性、创造性应用知识能力的考核，而不是教材内容、课堂教学内容的简单重复。真正做到既考知识又考能力和素质，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。（2）改革考试方式，采用多元化考试方法。高等职业教育日趋多元化，考试方式也要随之改革，注重突出多样性、针对性、可操作性。新的考试形式有口试、实际操作、小组辩论、调查报告等。新的考试形式分时段实行开卷、闭卷考试相结合，侧重平时多种方式的考试,加大课外作业和课外作业指导的比重,随时了解、掌握每个学生的学习动态,以便施以有针对性的有效指导。就具体一门课程的考试而言，在考试方法的选择时，应依据课程的性质和特点，内容和学生的学习情况等进行确定，采取一种考试形式或多种考试形式相结合。如“两课”类课程、大学语文等基础性公共课，可实行闭卷考试；对于英语等相关专业的口语类课程实行口试的考试方法；对于计算机等应用类课程实行上机操作考试。无论何种方法的考试，都应以考核学生创新精神和实践能力为重点，着重检验学生获取知识、处理信息的能力。（3）实行全程性考核及信息反馈,改进课堂教学。对学生的考核不能是期末考试“一锤定音”，而是采用多种形式，特别是加强对学生平时过程性学习的考核。考核的次数依据课程的性质和特点而有所增减。考核结果可增设到课率、平时作业完成情况、课堂问答的表现等平时考核，也可以增设课程设计、单元测试及期中考试成绩等，对教学活动的全过程进行有效的监督和反馈。这种全程的考试形式，有利于引导学生投入到学习的全部过程，加深学生对知识的理解和记忆，促使学生良好学风考风的养成。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面,信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈,教师会真正地了解学生,了解他们的学习习惯,学习困难,了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能,从而及时有效地调整教学计划,改进课堂教学内容和方法,引导学生走向学习英语的良性循环。2.3 提高教师素质，落实考试改革教师在教学中处于主导地位，是考试改革的实施者，是新的考试改革的关键。教师对考试认识水平的高低，直接影响考试改革能否顺利开展。考试制度的改革要求教师要不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要，认真研究教学规律，研究课程特点，不断更新和改革教学内容，改进教学方法和手段才能适应。同时，在考试改革中主观性评价所占的比重加大，教师必须具有较强的责任心和良好职业道德。因此，充分发挥教师的积极性、主动性，不断提高其综合素质，进一步加强师德建设，是搞好考试改革，提高人才培养质量的关键。2.4 改革教学管理，有效推进考试改革考试是实现人才培养目标的重要手段之一。故而，教学管理制度要与考试改革相一致，才能保障考试改革的有效实施。期末考试成绩不再是考核学生学习情况的唯一标准，学生的平时成绩以及其他考试形式的成绩也应计入其中，全面反映学生学习情况；学分制和学籍管理制度中的相关规定进行改革，探索新的、有利于学生综合素质提高和创新精神形成的人才质量全面考核机制。3 结论综上所述，为了使师生对考试有进一步的理解，充分发挥考试的功能，把教学和考试有机地结合起来，考试模式改革势在必行。教师大胆地对考试模式进行探索与实践，必然会推动教学改革工作不断向纵深发展，对教学质量的提高提供保证，促