有事故、故事更精彩.doc

小议开发语文课堂生成资源 有“事故”，“故事”更精彩卢丙能（六安市裕安区独山镇新开小学）学生在课堂阅读教学中，往往会发表不同的见解、提出教师意想不到的问题以及其他打断教学进程的言行。这些现象往往扰乱课堂秩序，影响教学目标的实现。但以新的课程观来分析，这些现象为教育教学提供了大量有价值的信息和契机，我们称之为“课堂生成资源”，值得教育者去重视、去开发语文老师曾经甚至一直梦想的好课，是完全按课前的预设，没有人“捣乱”，教学进程如行云流水，顺利达到预设的教学目标。然而曾几何时，老师们开始头疼并一直头疼着，教育教学活动中“事故”越来越多，甚至成为教师工作繁忙的主要原因之一。教学七颗钻石，学生说：“小姑娘真傻!”教学狐狸和乌鸦，学生说：“狐狸多聪明呀!”教学麻雀，学生说：“我不会学老麻雀去送死，不如回去再孵一窝小麻雀。”教学黄继光时，学生问：“英雄们不怕死吗？”无疑，每位语文老师在课堂上都遇到过类似的“事故”。它们打乱了本来设计得很好的教学步骤，给执教老师来个措手不及：置之不理吧，似乎不合理；给予处理吧，往往会占用很多时间，直接影响教学目标的实现，真让老师们左右为难。一、“事故”应时而发在课程改革以前，老师们很少遇到这样的“事故”。课堂教学平稳有序，老师在讲台上滔滔不绝地讲，在黑板上辛辛苦苦地写；学生在座位上认真地听，认真地记，课下认真地背诵。有这样一句话形容当时的课堂：教室里静得掉下一根针都能听得见。老师是高高在上的权威，学生是安安静静等待盛装知识的容器。“书呆子”、“高分低能”是学生们发展的终极形态。时代不需要书呆子，更不需要高分低能，时代需要创新型人才!语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课标在第三学段“课程目标”（阅读）中提出：（学生）在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。提倡多角度的有创意的阅读。课标在评价建议中指出：对学生独特的感受和体验应加以鼓励。由此看来，“事故”的发生不是坏事，而是顺应时代发展而产生的新事物。对这种新事物该采取怎样的态度，值得我们深深地思考。学生是学习和发展的主体，促进学生发展是教育教学的初衷和目标。促进学生发展，首先得了解学生，了解学生的现有发展水平、存在的优势与不足。这样我们才能因人制宜，更好地促进学生的发展。学生在课堂上敞开心扉、表明自己的看法是我们了解学生、正确引导学生的绝好机会。其次，“事故”的发生说明学生在思考。只有思考了的学生才会发表自己的看法。“发展学生思维”是语文课程标准全面提高学生的语文素养的主要任务之一。学生已经在思考了，我们“发展学生思维”就有着落了。再次，学生对文本的理解是以自己的经验背景为基础的，与教师的理解存在差异是正常的。他们的理解具有年龄特征与时代特征，正如我们当老师的对文本的理解具有我们的年龄特征与时代特征一样，同时还具有个性化。而了解学生对文本的个性化理解是培养学生个性的契机。培养学生个性是培养创新型人才的一个重要方面。因此，我们要感谢那些制造“事故”孩子们，他们为我们培养时代所需要的创新型人才提供了机会。我们把这样的“事故”称为“课堂生成资源”。二、让“事故”变成“故事”课堂上的突发“事故”虽然被称为“课堂生成资源”，有着相当高的教育价值，但是不能不承认，它是一把双刃剑，对于教育教学理念没能真正更新和缺乏教学经验的老师来说，确确实实是让人头疼的事。如何变干扰为推动、让“事故”变成“故事” 呢？1、更新观念 大胆实践要想利用“事故”,就得站在新课改教育教学理论高度重新审视这一现象，认识到这是一种可以利用的资源，而且是一种最与学生发展相关联的资源，是利用好了可以一举多得、事半功倍的资源。这样，在“事故”发生时才能冷静地对待它、敢于分析它并作出相应的引导，使它发挥出有益的能量。我们要鼓励学生大胆说出自己的想法，鼓励学生有独特见解，但绝不能对见解的正确性有半点含糊。我们要引导学生坚持正确的见解；同时引导学生细读文本，改正错误的看法，坚持文本正确的价值取向。2、预设“事故” 讲好“故事”我曾执教一个小山村的故事公开课，设计了“你想读哪段就读哪段”的环节。教学设计是按课文顺序设计的，同时，我在大脑中预留了一份“倒叙”的方案。课堂上，学生从课文第二部分开始学起，我就起用“候补”方案，很好地完成了教学任务。我设计跟踪台风的卫星一文教学设计时，设计了这样一个环节：“卫星和台风进行了哪几次较量？每次较量的结果怎样？”这样一来，无论学生从什么地方学起，都不会影响教学进程。我们在细读文本、准备教学设计时，不仅要站在老师的角度理解文本，还要站在学生的角度去细读文本，要想到孩子们会怎么思考、怎么看待，并考虑好相应的引导方法。这样，我们就能在“事故”发生时随机应变。3、运用机智 变害为利不久前，听一位老师执教蚁国英雄，老师以提问方式导入课文：“在你们的印象中，蚂蚁是怎样的？”学生齐答：“英雄!”老师措手不及，愣在那儿了。我设计狼和鹿的导入思路是这样的：先板书“功臣”“祸首”，让学生认读，理解；再板书“狼、鹿”，让学生连线(预设为：功臣一鹿，祸首一狼)；然后设疑：课文中是不是这样说的呢？目的是学生读文后得出想反的答案，形成反差，激起学生研究的兴趣。让学生连线时，一个同学大声说：“鹿是祸首，狼是功臣!”我一愣，马上说：“某某同学预习了课文，很好!你们对这个答案有疑问吗？”同学们纷纷提问。我顺势让学生读课文，研究答案。学生们马上捧书读起来。教学机智是教师应对课堂突发事件的一种能力。从专家型教师身上可以看到，他们面对教育教学“事故”时是那么自信与从容，是那么驾轻就熟。这是因为他们见多了，把握了规律，从而让“事故”变成“故事”。4、持大教育观 促进发展去年，一位特级教师送教下乡，在一所农村小学上一年级上册的语文课。那一节课，老师没有达到预定的教学目标，准备好的小黑板一块也没用上。但评课时，我和所有听课老师都给予这位老师很高的评价。上课之初，老师说：“准备好上课的东西了吗？”学生们一脸茫然，不知所措。老师就而耐心地指导学生拿出语文书、铅笔和作业本，在课桌上摆放好，并逐一检查。要求学生以后上语文课一定要准备好这三样东西。要读书了，学生拿书的姿势各种各样。老师又耐心指导学生坐端正，双手拿书，以“一拳一尺”为口令，反复训练。让学生读一句话，学生不知道在什么地方停。老师再次改变教学进程，耐心说明表示一句话说完了的标志：句号、问号、感叹号，然后一句话一句话地教学生读。这节课，老师没有达到自己预设的教学目标，但是学生们在这一节课里的收获远远超出了老师的预设。在日常教学中，一堂课的教学目标没达到有什么关系呢？教材只是个例子，我们用教材教的目的是促进学生的发展，小语教育专家沈大安老师说：“文本”很重要，但“生本”更重要。语文教学要从“文本”走向“生本”。如果我们胸怀促进学生发展的大教育观，重视但不拘泥于我们的教学设计，不拘泥于一节课具体教学目标的实现，舍得花时间、花精力去发掘“事故”中的有利因素，一定能“创作”出许多精彩的“故事”。三 、 有“事故” “故事”更精彩课改前，我们的课堂是老师的一言堂。在老师讲课时，学生只能正襟危坐、屏气凝神地听，那才是好学生。如果胆敢打断老师的讲课，提出自己的问题或不同看法，那就是不尊重老师，就是不守纪律，就是捣乱-制造事故。经过新课改培训后，我从思想上改变了对“事故”的看法，对“事故”(课堂生成资源)进行了一些研究，特别研究专家老师们的做法，然后，就想着去实践一下。教学会摇尾巴的狼时，有个同学突然举手要求发言。我正讲在兴头上，本不想理他，可想到“课堂生成资源”，还是停下来让他发言。他说：“狼露出凶相后说不快点过来，我就吃掉你。我以为加个再字，再不快点过来，我就吃掉你，更好些。”我又惊又喜，三年级小学生敢挑战大编辑!我模仿名师的做法，鼓励了他的勇敢，然后请同学们评一评。同学们反复品味后，一致认为加上“再”字更能突出狼急躁不安的心情，加强了恐吓的语气。我带头为这位大胆发言的同学鼓掌，并且也勇敢了一回，建议大家在原文中加个“再”字。那位同学笑了。我笑在心里：这是我第一次将“事故”变成了精彩的“故事”。从这个故事中，我收获了很多：我尝到了以学生为主体、尊重学生、尊重学生个性化理解带来的甜头。我觉得自己已迈出了实践新课程的第一步。同时，我收获了学生的发展。学生的阅读兴趣更浓了，也敢于发表自己的观点了。我的语文课堂逐渐变成了学生的课堂。教学三味书屋临近结束时，有个同学说：“我也要在课桌上刻个早字。”立刻有几个同学表示反对，理由是：鲁迅更主要的是把一个坚定的信念刻在心里。现在在课桌上刻字是损坏公物。以往每上这一课，课桌上都会被刻上许多“早”字，这一次，孩子们不仅更深刻地理解了课文，而且进行了一次爱护公物的自我教育，使课桌免去了一场灾难。教学黄继光时，有个同学问：“黄继光真的不怕死吗？”我引导学生反复阅读课文，进行讨论，并引入董存瑞舍身炸暗堡的故事，使学生认识到：英雄同样珍惜自己的生命，因为生命只有一次。英雄们的可贵之处是：在祖国和人民需要他们献出生命的时候，他们会毫不犹豫地献出自己宝贵的生命。孩子们不仅认识到生命的可贵，而且更真实地感受到了英雄的高大、可敬。在尝到“事故”带来的精彩后，有时我自己也忍不住制造点“事故”。教学狼和鹿结尾一段，学生理解了为什么把狼称作“功臣”，把鹿称为“祸首”之后，我突然说：“我们鹿的结局多悲惨啊!现在却说我们是祸首，冤枉啊！请同学们为我抓到真正的祸首，替我们伸冤!”同学们再次阅读课文，找出了元凶-捕杀狼的人们；认识到是人们不懂得维护生态平衡，造成了悲惨的结局。同时，孩子们建议将本文题目改为凯巴伯森林的悲剧。是不是很精彩？课堂生成资源是重要的教学资源，是我们可以得到的学生的最新信息，它真实地反映学生的学