八年级科学教学中培养学生思维能力的策略探究.doc

初中科学学科论文科学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究金东区实验中学 朱海萍摘要 科学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究，是以辩证唯物主义认识论、建构主义教学观为理论依据，构建“教材、方法、能力”三位一体教学模式。将科学课堂教学特征概括为“启发探究建构-反思”，试图通过师生在教学过程中全程合作,不断反思进步，使自主探究学习成为学生的主要学习方式，从而使能力培养贯穿于课堂教学的各个环节中，同时也使能力培养更具系统性和可操作性。在教学中通过激发学生学习动机，优化教学过程，突出方法传授等途径实施对学生的能力培养。关键词启发、探究、建构、能力培养、策略 一、问题的提出 2012年2月，中国教育报发表了北京教育科学研究院院长时龙的文章可持续发展教育的哲学思考，文中指出“作为教育工作者，我们就是要培养人们如何用可持续发展的眼光看待世界、看待社会及各种事物。可持续发展教育就是要教育当代人和后代人，把可持续发展作为一种认识论、一种思维方式和一种思维习惯，就是要培养人的一种哲学思维。”2012年2月10日，光明日报发表了中南财经政法大学教授徐立的文章改革创新是教育发展的强大动力，文章指出：“教育的发展在于改革，教育的改革在于创新。教育的改革创新难点在落实。要遵循教育规律和人才成长规律，特别是对低年级的学生要注意思维习惯的培养和思维方式的训练，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。” 新课程改革的近十年，我们的教育观念一直在更新，不断以发展的眼光践行着，跟随着上级教育部门的精神探索教学的真谛。作为一线的科学教师牢记“科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。”“一切为了孩子的发展”为目标减负增效，力图在教学中改变学生被动吸收、记忆、反复练习、强化储存为主要特征的“填鸭式”传统教学，想着“授之以鱼不如授之以渔”，先改变学生的思维方式、培养学生的思维能力和学习能力才是重中之重。因此我们在教学中尝试“以教材为依托、以方法传授为主线、以能力培养为核心”的教学模式，培养学生的学习能力和思维能力。为此进行了初步的理论研究和实践探索。二、理论依据 1、 辨证唯物主义认识论认为：认识从实践中产生，随实践而发展，认识的根本目的是为了实践，认识的真理性也只有在实践中得到检验和证明；认为认识的发展过程是从感性认识到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程。正确的认识就是从实践到认识，认识再到实践，不断反复和无限发展，构成了认识的辨证运动。学生的学习过程是一种特殊的实践活动，是在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题的过程，是探究、发现的过程不是接受现象的过程。因此将探究、发现的方法放在学习和解决问题的过程中会从根本上改变学生的学习方式从而将能力培养落到实处.。开展“以方法传授为主线、以能力培养为中心”的主体探究学习方式，将彻底改变“教师中心让位于学生中心，教材中心让位于方法中心”。学生在教学中的主体地位将真正得以实现，课堂不再是教师展现才华的舞台，而是学生发展的空间。在教学中做到事半功倍，减负增效，让学生的学习可持续发展，达到良好的教学目的。2、建构主义教学观认为学习是一个主动的过程，是个体主动建构自己知识的过程。我们在面临巨大的信息量时，不可能接受所有的信息，只能忽视某些信息而有选择地注意其他信息。长时记忆中的一些知识经验影响了个体的知觉选择和注意倾向，以及个体以某种方式加工新信息的倾向。经过选择性知觉得到的新信息与原有的知识发生试探性地联系，也就是试探性地进行意义建构，如果建构不成功，回到感觉信息，进行新的建构尝试；如果建构成功，就实现了意义的理解，完成新信息对已有认知结构的同化和顺应。其次，建构主义认为学习中的建构是双向的，即学习不仅是对新信息意义的建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。知识是认知主体自己建构的学生的认知结构、能力结构和心理结构有一个形成和发展的过程。这个过程是自身的建构过程，现有的认知结构决定了建构活动，建构活动反映认知结构。结构化、方法化的知识才会形成能力。建构主义是皮亚杰“发生认识论”的发展，皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，通过同化和顺应认知结构不断发展。现代建构观认为学习活动与学习情景关系密切，积极参与、主动探究、合作交流有利于学生理解知识形成认知结构。教师在学生的学习过程中以组织者、参与者、探索者、指导者、评价者、等不同角色为学生的学习提供强有力的支持，其主导作用不再以说教方式，而是通过教师全方位、多角度、多侧面的示范作用给学生以启发，教师的主导作用也将切实起作用。三、教学策略 1、激发学习动机策略研究表明学生的学习效果受学习动机制约。要提高学生的思维能力，也就要激发学生学习的动机。学习动机的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。学习动机是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且制约着学习的方向和进程。因此，要充分调动学生的学习积极性，必须激发他们的学习动机。学生的学习动机来源于学生本身和学习环境。学生的理想、志向、兴趣、基础、以往学习的成功经验、教师的情感态度、教学方法、教学内容、以及师生关系都会影响学生的学习动力。因此我们在教学中着重解决以下问题： （1）营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。课堂教学是学校教育教学的主阵地,也是学生健康成长的主阵地.和谐的课堂气氛是充分发挥学生的积极性、创造性，让学生的内在潜能得以充分发挥的重要因素。现代新课程倡导为学生营造和谐、平等、民主的学习环境，民主和谐宽松的课堂气氛是促进学生自主学习，主动发展的所在。心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物，有利于思维能力的培养和开发。因此好的课堂气氛是非常重要的。融洽的师生关系，往往孕育着巨大的教育潜力。教学生活中形成师生的相互尊重、信任、理解合作的人际关系。 （2） 鼓励学生质疑问难、辩论发表不同意见。“学起于思，思源于疑。”可见质疑在学习过程中的重要性，教师在设计课堂教学时，不仅要为学生营造一个民主、和谐、开放的课堂氛围，而且要为学生质疑，提供一个充分的“心理准备”和“外界条件”，使他们真正从心理上感到平等，逐步使他们养成敢想、敢说、敢问的良好习惯，鼓励学生积极参与课堂活动，这种新型的课堂氛围轻松愉快。教师要以广博精湛的专业知识为基础，以求是求佳的态度处理教学内容。不迷信、不盲从、敢于怀疑勇于探索，以自己强烈的创新意识、创新的思维方法、创新的教学活动为学生树立典范。另外教师在教学活动中以多样的教学方法、多种教学手段、设计新教具、新实验都会潜移默化的影响学生。允许学生从事实验探究，对学生的偶然失误持宽容态度，当学生出现错误或偏差时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，把握好课堂教学的容量、节奏和衔接，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。让学生在错误中寻找自己思维的症结，有利于正确思维的发展。 （3）教师要从各方面培养学生主动参与的意识和不断提高他们的参与能力宽松、和谐、民主的气氛，可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。教师要充分尊重和关怀理解学生给学生提供思考、创造、表现、获得成功体验的机会。对学生在过程中出现的问题、困难通过增强自尊心、自信心、改正思维方式和学习策略等方法，帮助及时摆脱学习和发展的困境，获得重新启动和进步的动力，进入良性循环的学习和发展机制。 （4）加强情感教学教师在教学中用爱学生、爱科学、爱教学的态度影响学生。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递的主线外，还有一种情感交流的主线。师生之间这种情感的交流，即民主、平等、和谐的师生关系是愉快和谐的课堂环境形成的基础，是教学成功的前提.。别林斯基说过，“爱是教学的工具和媒介”。 对孩子的信任则是教育成功的保证. 在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感。满足学生的求知、成功需求、理解、尊重学生都会激发学生的学习动力。在教学中不要急于直接给学生以答案，可以做出适当的提醒后鼓励其思考，相信他能做出正确的结论，在信任中学会思考，培养科学的思维能力和学习能力。 2、优化教学过程策略 （1）教会学生预习的策略 初中科学课程很多内容都与生活息息相关，来源于生活并高于生活，学生感兴趣的知识内容还是不少的。预习是学生主动构建自身认知结构的第一步。学生通过阅读教材，对这一知识结构进行初步了解，通过各环节对知识进行补充、完善并通过联想、比较等思维方法，沟通知识结构各组分之间的联系，以及该知识与其他知识之间的联系，在预习过程中学生读思结合，吸收和探索，结合学生预习过程中遇到了一些难以解决的问题，为进一步学习打下良好基础。在具体教学中可采取布置预习作业、提出预习问题让学生思考，学生在阅读过程中自己发现问题等方法，让学生自主探究，发散思维，形成固定的预习方法，先思后学。 （2）创设问题情境的策略 问题是科学探究的核心，也是科学课堂的教学中心，我们科学课就是围绕问题教学的，创设问题情境其根本点就是利于学生思考，培养学生的科学思维能力和学习能力。课堂问题应具以下特点：问题要有序有层次性；问题的难易要适度；问题要能激发学与知的矛盾；有启发性。问题要少而精，切忌多而杂，在培养发散思维能力方面可设置如下问题情境： 一题多解；一装置多用途；一原理多装置；一实验多方案；一题多变；实验设计中可采取典型仪器的模仿、借用、转化、改进、组合、创新等。 （3）选择便于学生学习和思考的教学策略在科学教学中我们把培养学生得出结论的能力作为培养学生能力和思维能力的突破口。许多规律性质结论由传授变为探究，将从根本上改变学生的学习方式。科学学习中的探究包含了提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、解释与结论、反思与评价等步骤。学生的探究活动会成为科研活动的缩影，学生自主探索、自求解决，学生学习主体性得到充分落实，学生学思结合达到了学习能力思维能力的共同提高。 3、方法传授策略 学生的思维能力、学习能力在科学教学中表现为思维方法和学习方法的活用。学生的方法不是通过教师的讲解就能形成的，是在解决问题的过程中逐渐形成的。 在提出新知识过程中应用比较与分类的思维方法。 在探究新知识的过程中侧重抽象与概括的思维方法。在探究新知识的过程中，充分暴露知识的发生、发展过程，尽量提供机会让学生用自己的语言归纳知识的共性和特性，使学生的概括能力得到不断提高。 在解决问题的过程中侧重分析与综合的思维方法。在教学中要注意引导思路，展示思维过程，使学生有较高思维活动的质和量，要创设展示思维过程的条件和机会，理清知识的形成和发展过程。启发学生从多角度思考问题，增强思维活动强度，引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领略思维策略，形成良好的思维品质。 总之培养学生的学习能力、思维能力是一个复杂的长期的系统工作，应在教学活动的各环节中、课内外的各项活动中，持续有效的进行下去。把各项思维品质的培养有机地联系起来，根据学生的实际情况，依