浅谈低年级数学教学中如何培养学生严谨的学习习惯.doc

浅谈低年级数学教学中如何培养学生严谨的学习习惯徐州市西苑小学 秦蓁 数学作为一门基础而有重要的学科，在长期的形成和发展过程中，严谨缜密一直是它的特性,正因为如此它的应用十分广泛。如果儿童从小就树立严谨的学习习惯，无异于为学习数学插上了一双翅膀，为学好数学乃至其他学科打下坚实的基础。美国心理学家威廉詹姆斯说“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。这些都充分说明习惯可以影响人的一生，良好的学习习惯可以使人受益终生。小学低年级阶段，儿童的可塑性较强，是形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段孩子如果能养成良好的学习习惯，对他今后的学习与生活将产生深远的影响。俗话说“少成若天性，习惯成自然”。道出了习惯培养的重要性。那么如何在数学教学中培养学生严谨的学习习惯呢？如何促进这种习惯的养成呢？本人提出一些初浅的看法，仅供参考。 一、充分发挥教师的示范引导作用 低年级儿童自觉性、自控能力还处于萌芽阶段，自我意识不够强烈，容易受外界事物和环境的影响。而儿童的大部分时间都是在学校度过的，教师的一言一行、一举一动对于学生都具有感染力。作为他们的启蒙教师应该抓住这一契机，言传身教，时刻用自己的行为去感染和影响学生，伴随学生的成长。在教学中，教师的态度影响学生的学习态度。如果教师在教学中严谨规范，学生也会潜移默化的受到影响。我在教学一年级认数这一单元110各数的书写时，在板书示范的过程中，我认认真真的书写，力求规范标准。学生们聚精会神的看着，不由的发出“这么漂亮”、“哇”等词语，眼神中流露出羡慕的神情。这时我因势利导，说：“只要你认真写，你也会写的这么漂亮，想不想试一试？”学生们迫不及待的拿出本子，一笔一划的写起来，有的还特别认真的和黑板上的数字比对，用橡皮擦来擦去进行修改，力求完美。虽然这只是一次平常的示范，但学生已经有了认真书写的意识和一丝不苟的精神。在这一单元还出现了等于号的书写教学，在备课中我常想为什么学生随着年龄的增长和年级的升高越来越不喜欢用尺子呢？为什么这种现象如此普遍呢？我个人认为是学生还没有感受到用尺子的必要，还没有意识到用尺子的好处。于是在教学中我先用尺子一笔一画的书写一个等于号，然后在旁边不用尺子书写一个等于号，接着我让学生比一比哪个好看又标准。结果可想而知学生们异口同声的说用尺子的标准。我接着说：“同学们都是少先队员，都要佩带红领巾，我们都把红领巾带在胸前，都带正了，非常好看、非常有精神。等于号也是一样的，尺子可以帮助它变的好看而有精神。咱们比一比谁写的等于号又好看又标准。”学生们自觉的用到了尺子。我深刻的体会到板书的影响力，在以后的教学中我力求板书规范，书写认真，在给学生一种美的感受的同时，也传输给学生一种严谨认真的学习态度。二、规范学生的数学语言，加强数学语言的训练。数学语言一向逻辑严谨、精练准确。数学语言能力是数学能力之一，是其他数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。数学中的各种概念、定义、理论无不通过数学语言表述出来，对于数学语言的理解掌握，也就是对各种概念、定义、理论等的理解掌握。不懂数学语言，掌握不了数学语言，对于数学知识的掌握也无从说起。数学语言可以培养学生的思维。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的转化过程中，数学语言的逻辑严谨、精练准确对培养学生思维的严密性、逻辑性、深刻性有举足轻重的作用。数学语言对于学生解决数学实际问题也起到了催化剂的作用。理解题目意思，会分析条件与问题的联系，也就解决了一半的问题。数学语言的逻辑严谨、精练准确有助于学生养成仔细严谨的习惯和善于思考、分析问题的能力。低年级的学生以具体形象思维为主，对事物的感知与把握还停留在表象阶段。因此在教学中要准确的把握学生已有的认知基础和生活经验，注重教学内容的现实性，在此基础上发展学生的数学语言。比如：我在进行第几的教学中，有一幅图片：从左至右依次是：老爷爷、小明、小红、阿姨、小亮。当我问到小明排第几时，有的说是第2，有的说是第4，我说：“小明动了吗？（没有）那怎么有说第2的，有说第4的？怎样说才能不让人糊涂呢？同位讨论讨论。”学生们通过讨论都知道了数的方位不同，说：“应该说清楚是从哪边数的。”我说：“大家能完整的说一遍吗？”学生们有的说：“从右边数，小明排第2。” 有的说“从左边数，小明排第4。”通过讨论学生的数学语言更加的完整严谨。最后我在总结时说：“我们在说的时候一定要把话说完整，记住了吗？学生们都答应记住了。但一次的规范引导太过无力。于是在紧接其后“比较数的大小”教学中，我又采用了同样的情景。先出示两幅图片（一行是4只小白兔，一行是3只小熊）尽管已经提醒要把话说完整，但学生急于表明自己知道了结果，于是有的说“小白兔多。”有的说：“小熊少。”我紧接着又出示了一行（5只小松鼠）学生说“小松鼠多，小白兔少。”我抓住这一契机问：“刚才说小白兔多，这又说小白兔少，怎么回事，小白兔到底是多还是少？”这时我点了点这3行图，学生通过讨论，纷纷举起小手，有的说“小熊最多。”有的说：“小白兔比小熊多”有的说：“小白兔比小松鼠少。”学生由于受生活经验的影响，经常把这中生活语言带到数学中来，教师要多加引导与训练，通过这种矛盾问题的出现，通过学生自主的讨论交流，丰富了学生的数学经验，完善了学生的数学语言，体会了数学语言的严谨。对于一些公式、数的读写要加强教师的示范作用，规范学生的语言。如在教学认识乘法的过程，在介绍乘号时，我强调读一个字“乘” ，接着学生跟着读，效果不错。但在接下来的练习中，有不少学生读作“乘以”。因为有不少孩子之前已经接触过乘法，爸爸妈妈教过他们，但新课标不在强调“乘数”与“被乘数”，读法发生了改变，于是我引导学生：“看谁读的最准确，看谁听的最仔细。”学生通过听指出了应该读“乘”。在认识除法中，由于受到前面学习乘法的影响，也出现这样的情况，把“除以”读作“除”。我即使给予纠正，并在读到除号时加重语气，提醒学生注意。这对他今后进一步学习除法，掌握除法的性质理清了道路。在解决数学实际问题的过程中，发展学生的数学语言。对于低年级的学生来说，刚开始可能说的不够到位、不够完整，教师应耐心的给予引导与鼓励。如在教学认识乘法练习课时，我设计了这样的问题：从这幅图上你知道了哪些数学信息？有的说：“我知道了每组有两个樱桃。” 有的说：“我知道了有5组。”虽然只是只言片语，但学生通过语言已经告诉我们他从数学角度的观察与分析。对于学生数学思维的养成有促进作用。在此基础上安排更高层次的“看图提问题”，通过自己的观察与判断、整合与筛选，提炼出有价值的数学问题，在汇报交流，学生个性化问题的展示过程中，他的思维灵活性与求异性得到发展，语言表达能力有所提高。训练一段时间之后，再提出“问题要提的完整、准确”等更高的要求，逐步提高数学语言的能力。三、加强审题能力的训练和作业的规范与及时反馈作业伴随着学生的成长，严谨细心的态度对知识的掌握、作业的高质量完成起到事半功倍的作用。尤其是低年级的学生，学习习惯正处于发展养成阶段，对他们的要求直接影响到以后的学习中，因此教师要特别明确的提出要求。如在作业的批改中经常出现“0”不封口写的像“6”现象，我及时的给予反馈，并给学生举了个例子。“我们去超市或者商店看看，人家的标价签写的怎样？”学生说：“清楚好看。”“有没有出现0和6不分，让你不知道多少钱的现象？”学生们摇摇头。“如果出现了这种现象你感到怎样？”“不在这家买了。”“还要去问售货员，麻烦。”我说：“总之是印象不好。那我们出现这样的情况给人感觉怎样啊。”“不舒服。”“印象不好。”与此同时我还开展了作业展评等活动，通过把书写认真、工整的作业展评出来，加强了学生之间的互相学习与促进。在学生的作业中，还经常出现加减误算、乘除混淆的错误，把加号看成减号，乘法当作除法，针对这一现象，我出了一组4+4+3，44+3，5+6，56非常相似的题目，通过观察让学生说说哪里不同，再通过算一算体会结果的不同，感受审题的重要性。低年级的孩子由于识字量比较少，对于题目要求需要教师给读出来，因此需要加强听的训练。比如在读题目要求时，事先说好只读两遍，要求学生认真听，通过听来加强审题能力的训练。在平时教学中，通过对一些计算题目的集体订正（一人站起