抓好课前预习.doc

抓好课前预习，提高课堂效率 湖北省钟祥市胡集高中 王兴文 摘要：课前预习是学习过程的重要五一节之一，也是培养学生自学能力，提高课堂教学效率的一个重要措施。教给学生课前预习方法，指导学生搞好课前预习，对于提高教育教学质量有着重要的意义。关键词：课前预习，自学能力，课堂效率在多年的教学过程中，我发现许多学生在课堂上学习往往很被动，又是听讲又是记笔记，一堂课下来疲惫不堪却又收效甚微。这是为什么呢？我认真地进行了反思，认为这既有学生的学习方法问题，也有我们教师的教学失误。我们平时没注意培养学生自主学习策略；没有教会学生做好课前预习。那么，何为课前预习？为何要进行课前预习？怎样进行课前预习？下面就这些问题谈谈自己的看法和做法。一预习的重要性及必要性预习，就是在老师讲授新课之前，学生先自己阅读新课的内容，做到初步了解。为学习新知识做好充分的准备工作。预习抓得好，学生就学得主动，课堂教学的效率就高；反之，如果预习没抓好，学生就会学得被动，课堂教学效率就低。然而还有不少教师对课前预习工作的重要性认识不足。备课时，只备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固及布置作业这五个环节，而忽略了预习。其实，预习也是学习过程的重要环节之一，对提高课堂教学效率和质量有着重要意义。1、预习可能让学生明确学习目标。通过预习，学生可以在进入课堂学习之前就已明确了所要学习的内容，所要掌握的重点、难点以及所要达到的学习目标，使他们做到心中有数，有的放矢。2、预习是顺利进行课堂教学的基本保证。学生通过预习对教学内容有了初步了解，师生配合就会更加默契。“凡事预则立，不预则废“。学生准备充分，在课堂上应对教师的提问和要求做出快速、敏捷的反应，从而能保证课堂教学顺利进行。3、预习有利于提高听课的效率。学生通过预习了解了新课的内容，知道自己还有哪些疑问，带着自己的疑问去听课，目的明确，态度就积极，注意力就集中，听课效果就好，如果不预习，对老师所讲的内容不能做出迅速的判断，不知道重点难点，就得一股脑儿全罗列下来，造成身心疲惫，自然容易走神，何谈听课的效果？4、预习能够培养和提高学生的自主学习能力。课前预习一般是学生独立地接受新知识，学生可以学会如何运用已有的知识和能力来独立完成对新知识的初步理解和掌握。因此，课前预习实际上就是自学，就是学生在无意识中培养自主学习能力。而培养这种自学能力就是为他们的终身学习驾桥铺路。因为科学技术突飞猛进，知识更新日新月异，中学生在校学习的知识只是人生中的一小部分，大量的知识是在以后的生活与工作实践中自学得来的。 总之，预习不是可有可无，而应看作是整个教学过程中的一个很重要的，必不可少的环节与步骤。我们要向45分钟要质量，就必须抓好课前预习。二、如何做好课前预习既然课前预习是教学过程的一个必要环节，那么教师在备课时就应该重视对学生进行课前预习方法的指导，培养学生课前预习的技能，养成学生课前预习的习惯。1、让学生明确预习的目的及任务。课前预习的目的是分清新课中的已知和未知，发现问题，做好听课前的准备工作，加强听课的针对性，提高学习效率。预习的任务因教学内容的不同，课型的不同而不同。例如，在进入新单元之前，要对本单元的生词进行朗读识记。而对于阅读课文，要事先浏览一遍，初步理解课文内容，揣测作者的写作意图和态度，找出段落主题句，标出不懂不句型等。对于语法课的预习，应先要求学生阅读文中的例句，再联系过去已学过的相关知识，通过对比自己找出有关的语法规律。2、交给学生预习的方法。新课的内容不同，要求不同，课型不同，预习的方式方法必然也是不同的。吕博同志曾对预习归纳出八种方法，很适用，我深受启发，常在教学中加以灵活运用。（1）.朗读识记式的。朗读与识记是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。但正是由于它简单，效果往往一般。（2）.听力训练式它主要在于加强听说训练，在初中阶段应尽量地采用。对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。（3）.发现问题式老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。（4）.排除障碍式教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成汉语。重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的意思。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。（5）.材料准备式预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作（比如表演所需要的简单道具）。教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题的范围，明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。（6）.系统归纳式它主要用于复习课，特别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归纳不同的项目。例如，让学生归纳：字母组合发音的异同、同义和反义词、动词的搭配、词组用法的异同、某些语法项目的用法、一些句型的不同表达法以及同一体裁课文的写作特点等等。由于学生预先自己动手进行了归纳，再经过课堂上七嘴八舌的补充，对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固了。（7）.阅读理解式这种预习适合于学生进入了较长课文的学习阶段。在没有进入课文教学或课文只限于一些极简单的内容的初期阶段不必采用这种方式。现在很多中高年级教师在进行课文整体教学中多采用这一预习方法。阅读理解可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，如人物、时间、地点、事实及数据等具体信息的提取；后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成。如何设计课文预习理解题和指导学生预习课文，将在本文第三部分专门谈及。（8）.小组讨论式这种方式涉及预习的组织形式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习差的，胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。这种预习需由小组安排统一的时间进行，比如早读、自习，或课堂教学开始时由老师统一安排几分钟。例如，当教师没能提前安排学生预习时，可在课堂上将学生分成几个组，把课文分成几段，每一组负责读一段并设计阅读理解题，完成后各组再将其它组负责的段落读一遍。然后全班讨论，各组主持自己负责的段落的讨论。老师可以在各小组间巡视指导，并注意发现问题另外，其它方式的预习也可以找机会进行必要的小组讨论。特别是阅读理解式练习，如果老师事先给了学生预习题，则可以集体对答案，并就某些问题展开讨论，发表不同意见。必须指出的是，每次预习并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。另外，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习，每个课时的预习都有不同，不同教法的要求也有差异，比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。3、设计科学合理的预习题。预习题的设计与预习的效果有密切的关系，是提高预习效果的关键。这就要求我们教师必须开动脑筋，根据任课年级，教材内容，学生能力，教学进度等情况，提出切实可行的具体要求。具体说来，应抓好以下环节：（1）教师在备课中精心设计预习题。预习题的设计既要具有精练性，又要具有导向性。所谓精炼性就是预习题的数量要适当，大多内容点到为止。篇幅过大，题量过多会加重学生的学习负担。导向性就是根据教材的特点和学生的实际情况选定课堂教学的侧重点，也就是预习题强调的内容。预习的导向性就是要让学生跟上教师的思路，使预习能与教师的讲练紧密结合。学生经过做这些预习题后，课堂教学的效率与质量肯定会得到提高。（2）预习要结合有关的旧知识，注意引导学生做对比、归纳和总结，课前让学生复习与新授内容有关的旧知识。保证课堂教学的顺利进行。例如在教新语法现在分词与动名词时，事先让学生复习动词不定式的有关用法，预习了新课以后完成老师准备的非谓语动词的填充练习，让他们通过比较鉴别找出有关的语法规律，并从中区分动名词、现在分词动词不定式的有关用法。又比如让学生运用所学的构词法知识填写某个生词的词类拓展形式或猜测同词根的词的含义等练习。把新课的预习与旧知识的复习结合起来设计预习练习，可使学生对新知识举一反三，融会贯通，并从中获得学习方法。（3）课前预习题要着眼于培养能力，不断对学生提出新的要求。随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，培养和发展他们自学英语的能力。在预习中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互探讨，这不但能堵漏补缺，质疑解惑，更能激发学生的求知欲望，他们在课堂上更会针对自己的难点及薄弱环节用心听课，积极操练。三、及时督促检查学生的预习情况 为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可以采用以下两种形式进行检查：一是让学生小组长进行检查，目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查，教师检查可在新课中进行，看学生的预习效果如何