教育学复习资料.doc

教育学 绪论一、名词解释教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门社会科学，即研究如何培养人的科学。二、简答1、教育学的发展过程及其特点（1）教育学的萌芽阶段 特点：教育学作为一种教育思想同其他意识形态混杂在一起。（2）教育学的独立形态阶段 特点：教育学逐渐成为了一门独立的科学。（3）教育学的发展多样化阶段 特点：世界上出现了各种各样的科学。（4）教育学的理论深化阶段 特点：在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富。三、选择1、“不愤不启，不悱不发”出自论语，体现了“启发式教学”。2、孔子是第一个“启发式教学”的人。3、乐正克的学记是世界上最早的“教育”著作（文献、专著）。4、欧洲最早的教育著作古代罗马教育家昆体良写的论演说家的教育。5、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自学记，体现“启发式教学”。6、1632年，捷克著名教育学家夸美纽斯写出大教学论，他是教育学的创始人，这是最早的教育学著作。7、德国教育家赫尔巴特普通教育学被誉为西方教育史上第一部科学形态的教育学。他是西方教育学之父。（如果没有西方算错。）8、教育学的两个基础：哲学的“伦理学”基础和“心理学”基础。9、美国实用主义教育学说由杜威创立，代表作为民本主义与教育。 他主张：（1）主张“做中学”； （2）以儿童中心主义著称； （3）学校即社会，教育即生活。10、凯洛夫教育学以马克思主义观点阐明社会主义社会教育规律的教育学著作，是第一部社会学书，是社会主义承认的教育学知识。11、美国的布鲁纳主张课程结构理论，方法是发现法。12、苏联的赞可夫主张教育与发展原理，方法是高难度高速度。 第一章 教育概述一、名词解释1、教育：是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。二、简答1、为什么教育既是永恒的又是历史的？（1）教育的永恒性。教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，又随着人类社会的发展而发展。只要有人类社会存在，就离不开教育，教育是永恒的。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。教育与人类社会共始终，是永恒的社会现象。（2）教育的历史性。教育随人类社会的发展而发展，随人类社会的变化而变化，在不同的历史阶段，教育都表现出不同的性质和特点。在人类的历史上，有什么样的社会形态便有什么样的社会性质的教育，教育具有历史性。2、教育的发展（可出选择）（1）原始社会发展（原始社会没有阶级性）a.没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。b.教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来c.教育的方式是口耳相传d.教育内容简单。主要是于生产、生活的现实需要直接相关的知识e.教育没有阶级性（2）奴隶社会发展a.出现了专门从事教育工作的教师，出现了学校教育。b.教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校教育与生产劳动是脱节的。c.教育的目的在于明人伦d.学校教育的内容是六艺，即礼、乐、射、御、书、数e.教育具有鲜明的阶级性（3）封建社会发展a.教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏b.教育具有森严的等级性c.在教育内容上独尊儒术，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒教育。d.学校成为科举的预备教育（4）资本主义社会教育a.教育目的的双重性b.在教学内容上增加自然科学的科目c.在教学方法上，采用与教学内容相适应的一系列现代化教学手段d.学校教育日益与生产劳动相结合（5）社会主义教育（重点）a.社会主义社会的教育是以马克思列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者b.社会主义社会的教育主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利c.社会主义社会的教育是与宗教相分离的，反对宗教对教育的干涉三、选择1、教育的起源（1）教育的生物起源论 认为教育起源于动物的本能。代表：利托尔诺。（2）教育的心理起源论（观点错误） 认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表：孟禄（3）教育的劳动起源论 认为教育起源于劳动。人类社会和人类同时出现。代表：恩格斯2、教育基本职能：传递社会生活经验和传递生产劳动经验，在教育过程中占有同样重要的地位。第二章 教育与社会发展一、论述1、教育与经济的关系（P41）（可以根据自己理解对任意一点进行论述）（1）经济对教育的制约作用社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度 办教育需要一定的人力和物力，只有产品丰富以后，从事教育工作和受教育的人才有可能增加。社会经济发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动数量，这种剩余劳动数量与社会中可能受教育的人口之间存在着直接的联系。经济发展水平不仅为教育事业发展提供了物质前提，同时也对教育事业的发展提出了要求，要求教育事业的发展与经济发展水平相适应。社会经济发展制约着人才培养的规格和教育结构教育的根本任务是培养人，生产力的发展，对于人所提出的要求，也必然制约着教育目的的制定。教育的发展也必然引起教育结构的变化。经济的发展制约着课程的设置及教学内容经济的发展促进这科学技术的发展更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。由于生产力的发展，人们的实践范围日益扩大，对客观世界的认识逐渐深化，带来了学科的分化，出现了很多的独立学科。经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革新的科技成果引进教育领域，充分利用现有的科技成果改进我们的教学手段和教学设备，能大大提高教育技术现代化的水平。（2）教育对经济发展的反作用(需要展开，但是不需要按每个小点)教育是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的重要途径教育生产新的科学知识与新的生产力2、教育与政治的关系（P43）（1）政治对教育的制约作用政治制约着教育的领导权政治制约着受教育权政治制约着教育目的和教育内容（2）教育对政治的反作用教育能够培养和造就政治人才教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展第三章 教育与人的发展一、简答1、影响人的发展的诸因素及其作用遗传在人的发展中起物质前提作用环境在人的发展中起巨大作用学校教育在人的发展中起主导作用个体的主观能动性在让人的发展中起动力作用在遗传、环境、教育问题上的不同观点2、遗传在人的发展中起物质前提作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用2、为什么学校教育在人的发展中起主导作用？学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动学校教育是通过教师培养学生的活动进行的教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件，更先进的技术手段，更科学的方式方法和更丰富、深刻的教育内容学校教育具有良好的纠偏机制3、人的身心发展规律有哪些？人的身心发展的顺序性人的身心发展的阶段性人的身心发展的不平衡性（抓关键期）人的身心发展的稳定性和可变性人的身心发展的个别差异性4、教育如何适应青少年身心发展规律？段落后的内容，自己总结。可用自己话。（P71-74）（1）人的身心发展的顺序性。注意应该循序渐进。（2）人的身心发展的阶段性。注意应该教育针对性。（3）人的身心发展的不平衡性。注意应该抓关键期。（4）人的身心发展的稳定性和可变性。注意应该不变或者改变教学方法。（5）人的身心发展的个别差异性。注意应该因材施教。第四章 教育目的一、名词解释教育目的：是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。二、简答1、教育目的的制定依据客观依据：一定社会生产力发展水平和科学技术状况制约教育目的的制定一定社会的政治经济制度制约着教育目的的制定青少年身心发展规律制约着教育目的的制定主观依据：一定的教育理论（个人的教育理想）2、我国教育目的的理论基础（马克思关于人的全面发展学说，其又是如何论证的）含义：马克思主义关于人的全面发展的学说。人的智力、体力等多方面获得统一的、充分的、自由的发展。基本思想是：（1）人的发展是与社会生产发展相一致的；（2）旧式劳动分工造成人的片面发展；（3）大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；（4）实现人的全面发展；生产力高度发展，社会财富极大的丰富；脑力、体力的对立和重大差别（科技文化）的消失； （5）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 基本观点：a.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的 b.人的发展受社会条件制约c.人的发展受社会分工的制约d.人的发展受生产力水平的制约e.人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现3、全面发展教育的组成部分及其关系组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。关系：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约。在全面发展教育中，各育既不可分割，又不能相互代替。各育之间相互渗透，智育是核心。三、选择1、马克思主义关于人的全面发展不是德智体美劳。第五章 教师与学生一、简答1、教师劳动的特点教师劳动对象具有能动性教师劳动手段具有主体性和示范性教师劳动方式具有个体性和协作性教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性教师劳动过程及效果具有周期性和后延性教师劳动具有创造性2、教师的职业素养包括哪些方面？是什么？对待教育事业的态度：忠诚教育事业对待学生的态度：热爱学生对待同事的态度：团结协作对待自己的态度：不断地提高自己的道德修养3、教师的业务素养知识素养a.精深的专业知识b.广博的文化科学知识c.教育科学理论知识能力素养a.语言表达能力b.组织教育活动的能力c.教育科研能力d.自我调控能力第七章 教学（上）教学：是以教材为中介的师生双方教和学的共同交往活动。教学过程：教师教和学生学的双边活动过程，具体地说，教学过程通过有目的、有计划地引导学生积极主动地掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。也可以说是完成教学任务的过程。教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学原则：是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，它是广大教师实践经验的概括和总结， 反映了教学过程的客观规律。简答：1、 教学的任务 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的智力和创造力 3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质 4、发展学生的体力和个性2、 教学过程的本质是什么 1、教学过程是学生特殊的认识过程 2、教学过程是促进学生发展的过程3、 教学过程的基本规律有哪些 1、教师主导作用与学生主动性相结合规律 2、掌握知识与发展智力相统一规律 3、掌握知识与提高思想相结合规律 4、直接经验与间接经验相结合规律4、 为什么教学永远具有教育性 1、教学的教育性，是实现教育目的的客观要求 2、教学的教育性，是教材内容的必然反映 3、教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现5、直接经验与间接经验相结合规律 1、学生认识的主要任务是学习间接经验2、学习间接经验必须以个人的直接经验为基础3、教学中要防止两种倾向5、 教学过程的基本阶段 1、引起学习动机 2、感知课程内容 3、理解课程内容 4、巩固知识和技能 5、应用知识和技能 6、学业的检查和评定6、 我国中小学教学原则 1、直观性原则 2、启发性原则 3、理论联系实际原则 4、科学性和思想性统一原则 5、巩固性原则 6、循序性原则 7、因材施教原则论述：1、 如何理解教师主导作用与学生主动性相结合规律（各要点都需要具体解释）1、教师在教学过程中起主导作用 教师的主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。因为： 教师的主导作用是由其职责决定的。 教师的主导作用决定着学生的学习质量。 教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。2、 学生在学习过程中处于主体地位 受教育者是教育者活动的指向对象，即教育活动的客体。 学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性。3、教学中应防止两种倾向 以赫尔巴特为代表的传统教育派认为：教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极 大威信，以为只要顺从教师的指导，学生就能学到知识，养成良好品德，至于学生的独立 性、自主性被认为是有害的东西。 以杜威为代表的“现代”教育派，主张把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性， 教育的一切措施都围绕着学生转动。2、 如何理解掌握知识与智力发展相统一规律1、掌握知识是发展智力的基础 知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的丰富源泉。学生智力的发展是 在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识，离开了知识，智力 的发展就成了无水之源、无本之木。没有知识，学生的正确观点就难以形成，学生分析思 考问题就没有依据，学生的创造发展将失去基础。2、 发展智力又是深入掌握知识的必要条件 学习知识是一种能动的认识过程，不能消极被动地强迫接受。只有充分发展学生的智力， 才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。3、强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异 知识与智力毕竟是两个概念，知识属于经验系统，它反映的是客观实在的结果，智力 属于心理发展系统，它反映客观世界的能力。 知识是社会的，即使当初发现知识的个体已消失，但他的发现仍然会在社会中广为传 播，甚至世代相传，只是为社会所有，智力是个体的，它终归会随着个体的消亡而消亡。 知识是后天获得的，人非生而知之，智力则是先天遗传和后天实践的合金，即智力是 在遗传基础上通过后天的实践不断发展的。 知识的掌握进程长，可以终生学习，不断积累，而智力的发展与人的生理发展与成熟、 衰退有关。 4、从掌握知识到发展智力的条件 知识转化为智力是有条件的，带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才有助 于将知识转化为智力。5、教学中应防止两种倾向 知识是发展智力的内容和基础，智力又是提高知识质量的条件和要素，两者互为条件， 相辅相成，相互促进。反对教学中只抓教育、忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教 材，另搞一套发展智力，我们强调知识教育与智力发展有机地结合起来。3、 如何理解中小学教学原则中的直观性原则 1、含义：直观性原则是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实 物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学习新知识、形成新概念，为发展智力和思 想品德等奠定基础。 2、依据：直观性原则是直接经验与间接经验相结合规律的反映。 3、贯彻直观性原则的要求：（要具体举例） 要根据中小学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。 直观教具要有代表性和典型性。 运用直观教具要和语言讲解结合起来。4、 如何理解中小学教学原则中的启发性原则 1、含义：启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主题，注重激发学生的思维活动， 使其掌握课程内容的本质，增强分析问题解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会 独立地获取知识和运用知识。 2、依据：启发性原则是教师主导作用与学生主动性相结合规律和掌握知识与发展智力相统一 规律的反映。 3、贯彻启发性原则的要求：（要具体举例） 激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。 启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养自学和独立工作的能力。 发扬教学民主。5、 如何理解中小学教学原则中的科学性与思想性统一原则 1、含义：科学性和思想性统一原则，是指教师所教的课程内容应准确无误，同时保证所举的 实例、所用的方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感 态度和价值观的教育，将科学性和思想性有机地结合起来。 2、依据：是掌握知识和提高思想相结合规律的反映。 3、贯彻科学性与思想性统一原则的要求：（要具体举例） 保证教学的科学性 教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的 思想因素。 教师要加强自身修养。 第八章 教学（下）教育方法：是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。简答：1、选择和运用教学方法的基本依据： 1、教学的目的任务 2、中小学课程的性质及其特点 3、学生的身心特点 4、学校的设备条件 5、教学的时限 6、教师自身的条件2、我国中小学常用的教学方法有哪些： 1、讲授法 2、谈话法 3、讨论法 4、读书指导法 5、演示法 6、参观法 7、练习法 8、试验法 9、实习作业法3、 我国中小学教学的组织形式有哪些： 1、班级授课制是基本组织形式 2、个别指导和现场教学是辅助形式 3、复式教学是特殊形式4、 如何评价班级授课制 优点：班级授课制是一种较好的教学组织形式，其优点是： 第一、把学生按年龄和知识水平编成班级，使学生成为一个集体，可以互相促进和提高 第二、教师按固定的时间表，同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，提高了教 学工作的效率。 第三、在教学内容和时间方面，有统一的规定和要求，使教学工作能有计划、有组织地 进行，有利于提高教学质量。 第四、各门学科轮流交替上课，课与课之间有一定的间歇和休息，既能扩大学生的知识 领域，又能减轻学生的疲劳，符合学生大脑活动的规律和用脑卫生。缺点：班级授课制的最大缺陷是不能照顾学生的个别差异，不利于培养学生的特长和发展他 们的个性。5、 班级授课制的类型和结构是什么 1、班级授课制的类型 含义：班级授课制的类型，是指根据教学任务所划分的课的种类。 包括：单一课和综合课。单一课是指在一节课内完成一种教学任务的课。综合课是指在一节课内，同时完成两种以上教学任务。 2、班级授课制的结构 含义：班级授课制的结构，是指课的结构部分以及各部分进行的顺序和时间分配。 内容：组织教学 检查复习 学习新教材 巩固新教材 布置课外作业6、 教学工作的基本环节 备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价 备课是教学工作的基础和前提，上课是教学工作的中心环节，作业的布置与批改、课外辅导、 学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。7、 教师应如何备课 1、备课应做的工作 备教材 备学生 备教法 2、备课应写的计划 学期（或学年）教学进度计划 课题（单元）计划 课时计划（教案）3、熟悉教案8、如何评价一堂课 1、教学目标的明确 2、教学内容的正确 3、教学方法恰当 4、教学组织得好 5、师生互动得好 6、教师有全面扎实的教学基本功选择：1、我国中小学教学方法的指导思想，一种是（注入式），一种是（启发式）。 第九章 德育学校德育：就是教育者按照一定时期社会发展的德行要求，有目的、有计划、有系统地向受 教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与 实践，以使其形成社会所需要的品德的教育活动。德育过程：是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与的双 向互动的教育活动过程。本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和 准则。德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的综合德育过程的本质：个体社会化与社会规范个体化的统一过程简答：1、德育的构成要素： （1）道德教育 （2）政治教育 （3）思想教育2、我国德育目标的具体内容： 1、培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。2、培养学生的道德思维和道德评价能力。3、培养学生的自我教育的能力。3、我国德育的基本内容：（一）确定德育内容的依据 1、德育目标觉得德育内容的性质 2、学生的年龄特征和品德发展水平决定德育内容的深度和广度 3、当前形势和学生的思想实际决定德育内容的针对性（2） 德育的具体内容 1、爱国主义教育 2、国情教育 3、理想教育 4、集体主义教育 5、劳动教育 6、法制、纪律教育 7、心理健康教育 8、科学的世界观和人生观教育 9、道德教育 10、爱和平、爱人类教育 11、生态教育4、说出至少五个德育的具体内容： 1、爱国主义教育 2、国情教育 3、理想教育 4、集体主义教育 5、劳动教育 6、法制、纪律教育 7、心理健康教育 8、科学的世界观和人生观教育 9、道德教育 10、爱和平、爱人类教育 11、生态教育5、德育过程的构成要素1、 教育者 2、受教育者 3、教育内容 4、德育方法6、德育过程的基本规律有哪些：1、德育过程是培养学生知情意行的过程，具有统一性和多端性2、德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性3、德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性4、德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性7、我国德育原则：P235 （理解各个含义、有案例分析）1、疏导原则（理解原则） 2、知行统一原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则4、发扬积极因素克服消极因素原则 5、集体教育与个别教育相结合的原则6、从学生实际出发原则 7、教育的一致性和连贯性原则8、我国德育的基本途径：1、政治课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动3、劳动 4、共青团活动 5、班主任工作判断： 德育过程就是学生思想品德形成过程 （）德育过程和学生思想品德形成过程是既相互联系又相互区别的。从联系来看，德育只有遵循青少年学生的品德形成与发展的规律，才能有效地促进青少 年的品德形成与发展，而青少年学生的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。从区别来看，德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对青少年学生品 德进行影响和培养的过程。教育者会根据一定社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提 出的德行要求，并根据青少年学生自身的特点，以适当的方式调动他们的主观动性，从而讲将 相应的社会道德思想、观念与规范转化为他们的品德，进而不断提高他们的道德水平。品德形 成过程则是青少年学生政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。选择：德育过程的主要矛盾是（教育者提出的德育要求同受教育者已有品德水平之间的矛盾） 德育过程的动力是（思想道德内部矛盾斗争）论述题： 一、德育过程是培养学生知情意行的过程，具有统一性和多端性 1、什么是知、情、意、行 知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认 识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。 情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。 意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持 不懈的努力。 行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行 动上对他人、社会、自然作出的反应。 2、知、情、意、行之间的关系 在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、 相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。道德认识指导、控制和调节着道德 行为，道德行为又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻 炼起着很大的作用。 3、知、情、意、行的不平衡性 学生的知、情、意、行，在发展方向和水平上具有不平衡性。表现为通情不达理、达 理不通情、言行不一、口是心非等。学生品德的形成和发展，就是由不平衡发展为平衡， 然后打破平衡，通过培养教育，再达到新的平衡。 4、知、情、意、行的多端性 知、情、意、行在德育具体实施过程中具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行 的一般教育培养顺序，这样可根据学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始、 或从陶冶道德情感开始、或从锻炼道德意志开始，最后达到使学生道德的、知、情、意、 行全面和谐发展。2、 德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有