课堂上如何指导学生进行观察记录.doc

仅仅有“经历”是不够的植物的一生两次教学谈海宁市桃园小学 姚伟国 314400科学课教材中引入了开放式的单元活动后，对教师传统的课堂教学提出了新的挑战，如何把课堂教学和课外探究有机结合，保证课外探究的实效性是一个值得研究的问题。教科版三年级下册植物的一生，是在继三上对“我的大树”、“美丽的叶”等观察之后，第二次组织对植物的观察活动。但上次观察活动是短期的观察，而这次观察活动要经历3个月左右，大约一个学期的时间，大部分的观察活动都要在课外进行，因此单元的结构是“指导、实践、交流”的开放式设置。在这一单元中，课内的指导是基础，在整个过程中起关键作用。在实际教学中，我试图通过让学生进行观察记录作为实现课堂教学和课外探究的契合点，但在两次试教中，我感到对“过程”价值理解的取向不同，教学效果大相径庭，下面是两次执教植物的一生的体会。第一次：过程可能就是“经历”吧？！去年在上植物的一生单元时，我对单元目标的定位是让学生经历一个种凤仙花的全过程，重点落在“种植”两字上，至于课外怎么去观察记录，我也没多在意，只要让学生“经历”这样一个种植的过程就可以了，我是这么想的。学生呢，课堂上听得是头头是道，而实际的效果如何呢？就看学生的观察记录吧！于是，我检查了他们的作品，结果令我失望，下面是学生的观察记录：第一则：昨天，我没有给凤仙花浇水，它枯萎了，我就去浇点水。过了几天，凤仙花活了，我很高兴。后来，我把凤仙花拔了出来，种在了别的地方。第二则；今天，我回到家就去看我种的那一棵凤仙花，我去观察了一下，它现在还很小，只有几片叶子，等了一段时间，那棵凤仙花就长大了一些，也变了一个样儿。在课后与学生的访谈中，他们终于说出他们的心里话，有孩子说：“他们一到课外出现的情况很多：观察什么，不是很清楚！” ；有孩子说：“观察的间隔时间不知道是多长？” ；也有孩子说：“记录是不是把看到的写下来？但有的同学不愿意写！”孩子们的话告诉我，像这样的情况，很普遍，为什么呢？有些学生对于如何观察、记录无所适从，到最后把观察和记录当成了一件无所谓的事情。由于对学生了解少，学生到底在做什么，我不是很清楚，对“过程”的理解过于侧重于经历和体验，而对丰富的过程内涵理解不深，事实上“学生观察什么，怎么观察，怎么记录”也是过程目标之一，而恰恰由于对这一过程目标的忽视又造成学生情感态度价值观的负面影响，在第一次的教学中，学生明显地表现出在活动后期兴趣下降，由于观察不深入，在观察记录中出现了描述不真实、简单、模糊、夸大等不良倾向。第一次的实践在遗憾中过去了。第二次：过程不可能仅仅是“经历”！有了上次的教训，这次我又重新去解读教材的活动过程目标，更深地去把握隐含于活动之中的价值，我有了新的认识：种凤仙花是让学生建立植物生长变化“模型”的一种载体，真正的价值不仅在于获得种凤仙花的经历和情感体验，让学生得到科学过程能力的培养也是一个重要的学习目标。通过对凤仙花各个生长期不同形态特征的观察，引导他们学会定期观察、记录以及分析数据的方法，并把这种探究的能力迁移到对其它植物的观察之中，这也是这个单元重要的教学目标。我在想：过程目标的达成是实现知识、情感态度价值观目标的保证。为此，在课堂上我在“观察、记录、测量、描述”等方面上下功夫指导，力求有新的突破。在上“种子长出芽以后”这一内容时，我要把观察记录作为重点给学生进行指导。活动分析：“种子长出芽以后”是植物的一生单元第一课时的第三个活动，它是在“观察种子”、“播种”两个活动的基础上，课内解决一个“观察什么、怎样记录”的问题，具体活动在课外展开。“种子长出芽以后的观察记录活动”是观察记录植物一生变化的开始，这里介绍的观察记录方法将延续到“植物一生的研究”乃至“动物一生的研究”的整个学习过程，所以说是至关重要的。过程回放：师：“我们把凤仙花的种子播下去以后，你们准备观察什么？”生：“什么时候发芽？”生：“长出的叶子是怎么样的？”生：“大概什么时候开花和结果？”师：“最好把具体时间记录下，这样我们的观察更准确，还有其它吗？”生：“应该把凤仙花一生的全部变化记下来。”师：“你的想法很好，我们来看书本上的表格： 凤仙花的生长发育生长变化播种芽出土出现花芽开花果实成熟观察日期同学们看，这个表格，把凤仙花分为五个生长阶段，分别是：播种、芽出土、出现花芽、开花、果实成熟，我们要把每个阶段变化的日期记下来。”（在这个环节中，我试图让学生从整体上把握凤仙花的生长过程，领悟到了有了观察记录就可以具体地了解植物一生的变化。）师：“我们不仅要知道凤仙花一生变化的时间，我们还要对每个生长阶段，它有哪些具体的变化作观察记录。像芽出土时，你们准备怎样观察？”生：“观察种子是否变大了？”生：“还要观察发芽时种子颜色的变化？”生：“种子裂开的时候是怎么样的？”师：“同学们想得真周到，种子出芽时我们不仅要观察种子颜色、大小、形状的变化，我们还要细致观察芽的颜色、形状的变化。那么用什么方法记录下来？”生：“画一画。”生：“我用写的方法。”生：“我家里有数码相机，可以拍下来。”（我认为细节指导很有必要，这里既有观察内容的指导，也有描述方法的讨论，指导比较具体。观察研究凤仙花时，学生通过多种角度，不同时间段的观察，详细记录凤仙花不同生长时期的细微变化，科学探究来得更为实在、深入。）师：“在凤仙花一生变化的过程中，为了更精确地描述凤仙花的变化，我们还要采用测量的方法记录高度的变化。”凤仙花苗的高度变化 苗高单位：厘米苗高观察日期师：“怎么测量？（尺子倾斜）能这样测吗？”生：“不能，应直立着测。”师：“测量时要测到凤仙花的最高处。谁来到前面试试看？”生：（到前面模拟测量，如何看刻度）师：“还有问题吗？”生：“那么天天要测？”师：“从芽出土开始，每周测量一次凤仙花的高度，把数据记录在表格里。”（测量是一种基本的科学技能，在我们的生活中应用很普遍。当科学家进行观察时，仅仅得出结论说某件东西“大”或者“重”是不够的。他们必须用工具来测量这个东西究竟有多大或多重。通过观察，科学家能把观察表达得更为精确，在交流时就能给出更多的信息。在这个观察活动中，测量的工具有三角尺或直尺，引入测量的方法记录凤仙花生长的变化过程，为这个单元“果实和种子”一课交流时进行数据分析打下基础。测量好后，以个人或小组为单位，进行及时、有效评价，并张墙公布他们的观察记录。）在这样的指导下，学生写的观察日记中就有了一定的变化，我欣喜地看到：例1：发芽啦！今天，我到学校的种植园看我种的凤仙花，它发芽了，发了三棵，芽儿好象一把小伞。下面的根是白色的，还有一点点透明。上面的叶子向两边弯着散开，叶子是碧绿的，形状像一只小船。凤仙花在泥土中，笔直笔直的。因为昨天下了一场雨，叶子上有几颗小露珠，晶莹透亮，在叶子上滚来滚去，真好看！芽大约四五厘米，茎在叶子中间，芽儿真是可爱！例2：凤仙花在长大凤仙花一天一天在长高，在长大。上周一我用尺量了一下，已经有5厘米高了。今天又是一个星期一，我又去测了一下，啊！这次竟有12厘米了，我高兴的欢呼起来。通过这次种花，我知道了种花确实有许多学问，如，什么时候播种，种在什么地方最合适等，这是以前从来都不知道的，真的很有趣。由于我在课堂内的指导相对到位，学生清楚自己观察什么，怎么观察，观察记录比较真实、客观、细致，我的心里别提有多高兴了。虽然学生在描述方面还有许多地方值得改进，但科学态度、习惯、方法已经在向好的方向发展了！一些感悟有过失败、有过成功，都是一笔财富。通过教师的反思和调整，学生在课堂上学到了观察、记录、测量等方法，课外操作也心中有底了，观察记录就水到渠成。当然这还远远不够，如学生在观察记录中用到的修辞性的语言太多，表述的词语不是很准确，主观想象的较多等，背离了科学记录应突出真实、客观的要求。经过两次教学实践，我初步体会到：1、应关注探究活动过程的多重价值。在开放式单元教学中，我们往往局限于关注课外活动的体验性目标，以为只要有这样的经历就足够了，而忽视对三维目标的综合考虑，尤其是对丰富的活动过程内涵的挖掘值得深思。2、应关注学生在科学探究中需要什么。老师要让每个学生动起来，初步的技能、方法习得必不可少。老师要关注学生课外真正在观察什么，怎么观察、记录，了解学