在高中人文地理教学中进行案例教学的思考与尝试.doc

编号：石-文章题目：在高中人文地理教学中进行案例教学的思考与尝试 作者 张爱娣内容提要：人文地理与自然地理学并列为地理科学的两大支柱。高中地理课程必修2主要是侧重人文地理学习，在高中地理学习中尤为重要。但是人文地理在实际教学中容易产生肤浅化、政策化、口号化的现象，教师难以设计出好的方法吸引学生，激发学生的学习兴趣。而科学运用案例进行教学是突破人文地理教学瓶颈的有效方法。本文就如何针对人文地理教学案例的特点进行案例选取；如何以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习；如何运用归纳与演绎的方法使用案例等方面，结合教学实例进行了阐述。主题词：高中 人文地理教学 案例教学正文：人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为地理科学的两大支柱。高中地理课程必修2主要是侧重人文地理学习，在高中地理学习中其重要性主要体现在两个方面：是人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行，是人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，是培养学生地理素养的重要平台。但是在实际教学中，教师往往觉得人文地理教学内容不好教，学生也认为人文地理学习不如自然地理有挑战性，学着没意思。我认为教师难教不是体现在教学内容的深奥上，而是主要表现在人文地理教学容易产生的肤浅化、政策化、口号化的现象，教师难以设计出好的方法吸引学生，激发学生的学习兴趣。高中人文地理的内容大都为贴近社会实际、贴近现实生活的内容，当深入分析课标要求和人文地理的课程内容时，我们会发现紧密结合社会现实，科学运用案例进行教学是突破人文地理教学瓶颈的有效方法。下面就结合一些教学实例谈谈我对人文地理教学中进行案例教学的一些思考。一、 针对人文地理教学案例的特点进行案例编选好的案例是人文地理教学成功的关键。在进行人文地理教学时教师首先需要思考：选择什么样的案例？案例的作用是什么？我认为人文地理案例的形式应丰富多样，可以是文字式的材料、小故事，可以是视频图像，可以是几张照片、图片、甚至是漫画，也可以是它们的有机组合。不管是何种形式，一般应具有以下特点：具有时代性和真实性，蕴含着人文精神；与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；具有一定的可读性，学生感兴趣。（一）案例要具有时代性和真实性，蕴含着人文精神。人文地理的案例一定要来源于生活，真实可信，并具有时代感。这样的案例才会引发学生的共鸣，培养学生关注社会、思考现实问题的意识。例如我在分析中国城市化过程的特点和城市化过程中出现的问题时，将北京市唐家岭地区形成底层大学生聚集区和“蚁族”现象作为一个案例进行分析；在畅谈如何解决人类发展与环境、资源之间的矛盾时，向学生介绍一种新的生活方式“慢活一族”；在指导学生学习人口迁移相关知识时，用自己的小家庭为蓝本讲述 吴宇在北京的“幸福生活”，这些案例因其客观、真实，时代感强，很容易引起学生的关注，将学生的思考引向理性和深刻。上述案例还有一个共同的特点，就是蕴含着人文精神。通过教学对学生进行人文精神的培养，是人文地理课程的重要价值所在。当教师所列举人口迁移案例有血有肉，充满人文关怀时，学生不仅能通过案例去解析、探究人口迁移与环境的关系，更对教师出示的两句话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力布洛赫希望原理，把技术劳动力从不发达国家向发达国家的移动是“颠倒了的外国援助” 联合国贸易发展委员会”的人文内涵有了更深刻的体悟。因此具有人文精神的案例，更有利于学生形成从情感、精神、文化层面理解和处理事物的人文精神。（二） 案例既要有学科特色，又要有可读性，学生感兴趣。人文地理的案例既要有学科特色，与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；又要有可读性，学生感兴趣。如果节节课都是材料分析，久而久之学生必然厌烦。所以教师需要巧花心思，对案例进行适当的加工增强其趣味性，并变换案例的形式使学生有新鲜感。例如在讲农业一课时，在案例内容的选取上我选取了网易总裁丁磊投身养猪业一事，并且使用了漫画形式呈现案例，一下子吸引了学生的眼球。附1：漫画形式的案例漫 快乐猪倌“丁磊”附2：故事形式的案例 阿茨土尔克先生的“烦恼”阿茨土尔克先生是土尔其人。“我们村子里的许多人很早就来了德国，因为村子里的土地不能养活大伙。我也和朋友一起来到斯图加特。很幸运，刚开始我们在一处朋友处找到了住处，后来又在一家汽车制造厂找到了工作。第一年对我来说不太容易，因为德国很多风俗习惯和土耳其不一样。现在我已经在这里呆了十八年，我和德国人相处的很融洽，同事中也有知心的朋友。但是我还是土尔其人，我们居住的那个区有土尔其人商店、土尔其人餐馆。当然我们也有另外的问题。”她的女儿赛非进了屋，她穿了条牛仔裤、T恤杉，长长的黑色头发披在肩上。“父亲让我回土尔其人结婚。他已和村里的一个男人讲好。但我不愿去，我不愿穿那里的妇女现在还穿的长长的黑袍子，我不愿戴头纱，不愿服从我的丈夫。”父亲打断女儿：“在德国的这些年使她养成坏习惯。她居然敢不听从父亲，她该回家乡去了。”赛非说：“我在斯图加特出生，我的德语比土尔其语要好。但是在德国，别人都对我说“你是土耳其人，在土耳其，人们又说：你是德国人” （人口迁移一课使用）二、 结合教学实际，灵活选择案例使用方法，创设案例学习情境。在人文地理教学中使用案例教学，有利于教师彻底改变传统的教学观念，能够较好地避免在教学中出现照本宣科，将教材的内容复述给学生，不做或缺乏分析和讲解的现象。但是在案例的使用中，又要防止出现将教材抛掷于一边，孤立地讲解案例内容的现象。在使用案例时注意与教材学习材料的有机结合，设计合理的问题情境。（一）以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习。教师将案例放在一个情境中使用，可以单纯地作为课题的导入；也可以用于教学过程中的讨论探究环节，以突破的教学重难点；甚至是用案例来承载整个学习活动。案例的使用过程应该是以案例为载体，教师与学生共同完成对教学情境的创设与学习的过程。例如在讲解人口迁移一课时，依据高中人文地理的学习特点和课标要求，我制订了以案例讨论法为主和图表数据分析法为辅的教学策略。并结合教材特点和现实情况编写了两个案例，一个是 吴宇在北京的“幸福生活”，一个是阿茨土尔克先生的“烦恼”。第一个案例配上反映吴宇一家人口变迁的照片、北京市二十年来人口数量变化及外来人口占常住人口比例变化图、北京市外来人口主要来源地图、新中国国内迁移图等资料，先后用于课题的导入、分析国内人口迁移的特点、人口迁移的主要原因及人口迁移对环境的影响。第二个案例阿茨土尔克先生的“烦恼”结合教材中德国移民案例研究中的图表，让学生通过图表图表、案例总结德国移民的特点，分析影响德国外来移民的因素以及移民带来的地域文化的融合与冲突。（二）在案例的使用方式上，可根据教学实际情况灵活地选用归纳法和演绎法。例如我在讲解农业生产一课时，针对北京的学生对农业生产的类型、特点及发展情况比较陌生的情况，运用了归纳的方法进行案例学习。即先给出两个实例，一个是中国农民李守田，一个是美国农民哥斯特，采用了对比的方法与学生一起分析，得出两类不同的农业地域类型特点、形成条件和发展方向。附案例： 中国农民李守田李守田家住在江淮平原上。全家六口人，上有两位老人，下有两个上学的小孩。李守田承包了8块地,共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。李守田家与另外5家村邻共同购买了一台手扶拖拉机、一台水泵，其他小型农具各家自备。一般情况下，李守田用0.3公顷田种双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收稻谷3800千克,其中2500千克留作家庭口粮、饲料用粮，其余的1300千克到市场上出售。附案例： 美国农民哥斯特美国农民哥斯特家住在密西西比平原上。他和两个儿子有600公顷农田，主要以种植粮食和养猪为主，粮食种的是玉米和大豆，而生猪就养了1万头。他购置了4台电脑，这些电脑在日常的农业生产中大派用场：进行生猪饲料配方，配方可达15种；控制每一个猪槽的温度、湿度和洒水等操作；控制粮食干湿度、仓库温度；计算种植量以及杀虫农药的剂量；进行财务决策。此外还从电脑上了解每天的天气状况，因为温度和风力的变化都会影响产量。收成后通过互联网进行交割。在电脑上可浏览到期货市场每个月的行情，并有专家根据国内外市场的变化预测出未来走势。据他所知，方圆48公里内有4家国际型粮食出口公司，每天都对外公布大豆、玉米的收购价格，他家里的电脑都与之联网，一旦觉得价格合适就可以向其出售。而针对原理性较强的人文地理知识，在归纳法的基础上，可进一步使用演绎法。例如我在讲地域文化对城市的影响时，先通过北京、华盛顿、巴黎的不同城市景观和城市地域结构图进行分析，得出地域文化对城市空间布局、建筑风格等方面的影响规律，再用北京奥林匹克公园建筑群的实例进行验证分析。这样也训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力。 当然，案例教学仅是人文地理教学的方法之一。课堂结构是由教师教学活动与学生学习活动和知识、技能结构三方面构成。教师通过创建教学资源的问题