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挖掘人文资源,彰显美丽艺术-在语文教学中渗透人文教育之我见关键词：新课程 人文性 情感因素 课堂氛围 语言训练 平等对话 课改的今天，语文到底是什么？放眼世界,碧绿的草原一望无际，让你觉得心胸开阔，这就是语文；无边的大海烟波浩淼，让你觉得激情澎湃，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，让你觉得生机勃发，这也是语文；语文是滚滚黄河，是那令人惊叹不已的埃及金字塔；语文是巍巍长城，是那令人心驰神往的月球 在课程改革的浪潮中，教育开始寻求人文精神的支撑。小学阶段是人文教育的启蒙阶段，语文教学是我们的母语教学，在教学中占有很大的优势。因此，在语文教学过程中重视学生的情感体验、涵养学生的人格十分重要。语文教学的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满人性、人情和人道的教育。课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”离开了人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。在新课程的实施中，作为语文教育工作者，如何高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神呢？我认为可以从以下几方面入手。 一、利用教材的情感因素，播撒人文教育的 “种子”。 教材是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。语文教学就是要让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。 现有的教材文质兼美，蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。课程标准也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，在语文课中，教师要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。如：聂将军与日本小姑娘、彭德怀和他的大黑骡子、船长、海伦.凯勒等课文都以鲜活生动的事例来赞颂人物的高尚品质，教学中教师可以让学生与文本直接对话，从富有感染力的语言中领悟人物的优秀品质及崇高的人格魅力。学生或体会到伟人宽广的胸襟，或体会到积极乐观的生活态度，或体会到人物忠于职守、舍己为人的崇高思想境界“使学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感”的德育目标又能在这时很好地实现。他们感知课文所表现出来的自然美和语言美，进而就能去表现美、创造美。语文教学活动就是这样,可以从不同教材特点出发陶冶学生的情趣，在学生心中播撒人文教育的种子,升华学生的灵魂。 二、创设良好的课堂氛围，培育人文教育的“土壤”。 情感熏陶目标是人文教育的主要目标之一。现代心理学研究表明：情感对个体的认知过程具有积极和消极两种效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其教学效果。因此，在小学语文教学中，必须重视唤起儿童的道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，使学生处于充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。 在课堂上，教师不是机器人，虽不是演员却胜似演员。教学中要学生动情，教师要先进入课文，进入角色，进行富有情感的教学，以准确的情感，采用各种手段激情入境，如对教材的精细加工处理，教师巧妙的提问，富有心智的点拨，用图画、录音、多媒体等手段进行的情境渲染，用讲故事、表演、实物演示等方法进行的情境再现等。在教学课文飞向月球时，考虑到学生对这方面知识较疏浅，教师在课前充分收集图片、视频资料，课堂上用媒体向学生一一再现了三名美国宇航员飞上月球，阿姆斯特朗走下登月舱舷梯，人类第一次踏上月球的脚印，以及宇航员所接受的失重训练，杨利伟乘“神舟五号”成功飞天的动人情景。这些情境的生动再现，让课堂气氛一下子热闹起来，学生探索宇宙奥秘的兴趣也被强烈地激发出来了。 其次，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。如教学中，当学生声情并茂地朗读完课文时，“啊!谢谢你把我们带入树木葱茏的林场”；当学生说出富有个性的答案时，“你真有主见”，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，“你真是才辩无双呀”正是这些富有人文性的语言，使学生们真实地体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。良好的课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。以情感的课堂，动情的教师来牵动学生的积极的情感体验，其实也就体现了一种人文关怀，有了这样的前提，进行深层次的人文教育就水到渠成了。 三、运用独特的语言训练，“催化”学生人格的养成。 “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。 首先,要求教师在常规的听读训练中锐意革新，要将学生从有限的所谓“重点”篇章束缚中解放出来，鼓励他们广泛阅读古今中外名家名作，同时利用电视广播新闻媒体，不断吸取传统民族文化精髓，感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣，而这一切都应该在听、说、读、写中去落实。 以夹竹桃为例，当学生对夹竹桃的韧性有了充分的感悟后，教师通过“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强，它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了战斗在非典第一线的白衣战士；也有人说起了为学生呕心沥血的老师学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。再如教学雨果的短篇小说船长。课前教师向学生推荐雨果的长篇小说海上劳工，课上教师引领学生感悟哈尔威船长面对生与死的抉择，毅然把生的希望让给别人，而把死的危险留给自己的崇高境界后，随即出示哈尔威船长随着轮船沉入大海的画面，满怀深情地说：“此刻，假如哈尔威船长就在你的面前，你想说些什么？”学生说：“哈尔威船长，您真伟大，您永远是我学习的好榜样！”“您忠于职守、舍己为人的行为将永远激励着后人！”此时此刻，教师顺水推舟，让学生以哈尔威船长，我想对你说为题写一篇短文。学生有的谈思想上的收获，有的联系实际谈感受，写出了一篇篇有血有肉的小议论文。这样，学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。 其次, 让学生在人文课堂中享受语文教学。以学生为主体，关注学生的发展；以人文渗透为手段，实现人性的拓展。于漪老师说：语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽的艺术，在语文课堂教学中体现人文关怀，就是要关注学习需要、激发内心情感、培育语文素养、弘扬创新精神、创造诗意课堂、满足发展需要。 一位教师执教浙教版第二册春风吹这篇课文：在教学“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花。/春风吹，春风吹，吹来了燕子，吹醒了青蛙。/春风吹，春风吹，吹得小雨沙沙下，大家快来种葵花。” 师：这篇课文写得多美呀，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这里也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春风给“柳树、桃花、燕子、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春风吹呀吹，吹到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。）（请生把句子有感情的读一读，再轻声变换内容说一说。）师：谁愿意来试一试？生：春风吹呀吹，吹到桃树前，她轻轻地说：“桃花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃树睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。生：春风吹啊吹，吹到小燕子身旁，她轻轻地说：“小燕子，快醒醒吧，春天来了！”燕子睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他飞回了北方。生：春风吹呀吹，吹到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。 师：真棒！春风听见小朋友说得这么好，吹得更欢了，大家想象一下，除了柳树、桃花、燕子、青蛙以外，春风还会唤醒什么？生：春风吹到花园，鲜花绽开了笑脸。（师鼓励、评论、启发）生：春风吹到了校园，操场上长出了绿绿的小草，我们在草地上玩耍、做游戏，多么开心！生：春风吹得小雨下，小雨飘落在沙漠，沙漠变成了绿洲，就不会再起沙尘暴了！生：春风吹来了游客，他们参观了溪口的各个景点，情不自禁地赞叹：“这里真美呀！” 师：是呀，春风给大地带来了美，愿意把这份美表达出来吗？你可以加进自己丰富的想象，把春风和其他东西的对话表演出来，也可以带着感情读读课文，或者可以画一画，用你喜欢的方式都可以。学生自己选择方式表达春天的美好，表达自己对春天的热爱。 此案例教师引导的着力点不在于让学生简单理解课文内容，而是通过教材，编写了一个充满童趣的例句，让学生从例句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春风、柳树、桃花、青蛙、燕子的对话以及快乐的心情和表现，给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱，又充分发挥了学生的个性，在学生的心灵深处把语言性和人文性统一起来了，学生也在人文教育中享受到了无穷的乐趣。 四、通过师生的平等对话，提升阅读教学的质量。 课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。 “对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，教师注意与学生之间平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了！”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心。还要学会应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是意义建构