以学为中心《确定位置》（苏教）.docx

江苏教育出版社 四年级（下册） 畅言教育确定位置合肥市翠庭园小学：佘智敏 模式介绍“以学为中心”的课堂教学，指教师从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。“以学为中心”，是一种指导教学实践的教育理念与价值取向。“以学为中心”的课堂教学，着力于让每位学生在学习中发挥他们的主体性，挖掘每位学生最大的潜力，让每位学生在求真、民主、合作、愉悦的良好学习氛围中获得预期的意义建构、能力提升以及身心的健全发展。“以学为中心”的课堂教学，更多地展现学生学的行为，而非教师教的表现。“以学为中心”的课堂教学，强调了学生学习的主动性，尊重学生的需求，但不代表满足学生的所有需求，让学生主动、活泼的学习，也不等于完全放手让学生按照自己的意愿学习。“以学为中心”教学的课程环节：课前研究课堂互动教师之教-课堂练习 思路说明任务一：通过两幅图的对比，让学生感受到交流位置关系时需要大家从同一个角度，用相同的方法确定位置。同时自学课本，理解数对表示位置的意义和好处。任务二：通过用数对表示同一行，同一列瓷砖的位置，感受数对表示位置的特点。任务三：通过两幅图的对比，让学生经历把点用数对表示出来，根据数对找出平面上的点。 教材分析这部分内容教学数对的初步认识。主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上点的位置，感受用数学方法描述现实问题的过程，积累一些数学活动经验，提高解决问题的能力，教材安排了两道例题，例1教学用数对表示具体情境中物体的位置，例2教学在方格图上用数对表示位置。 教学目标【知识与能力目标】1、 使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体位置的方法，理解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，根据数对找出相应的位置物体。2、 使学生加深认识用列、行表示位置的方法，能把平面图上点的位置用数对表示，能根据数对找出平面图上的点，学会用数对描述平面图上的路线。【过程与方法】1、 使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化的过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，发展空间观念。2、 使学生经历把点用数对表示出来，根据数对找出平面图上的点的活动，感受数对与平面图上点的对应关系；体会符合表示事物的价值，感受平面上的点的位置关系，发展空间观念。【情感态度与价值观】1、 使学生主动参与观察，交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简捷性和概括性，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的自觉性。2、 使学生主动参与观察，交流等数学活动，进一步体会数学学习方法的科学、简捷、明了，产生对数学的兴趣和求知欲。 教学重难点【教学重点】1、 掌握用数对表示物体位置的方法。2、 掌握用数对表示平面上点的方法。【教学难点】1、 理解数对表示的物体的对应位置。2、 感受数对与平面上点的对应关系。 课前准备课件 课时安排2课时 教学过程【课前研究】学生完成认确定位置学习的研究单。用数对表示物体位置学习研究单任务一：自学课本，完成下列各题。1、 用以前学过的知识表示出红色圆点所在的位置。2、 自己尝试表示出红色圆点所在的位置。3、 思考：用数对（3,2）可以表示红色圆点所在位置，这里数对（3,2）表示什么意思？用数对表示物体的位置有什么好处？任务二：用数对表示下列物体的位置你发现了什么？任务三：1、 你能用数对表示出每个景点的位置吗？如果不能思考：为什么不能用数对表示？2、 你能用数对表示出每个景点的位置吗？为什么现在可以用数对表示？3、思考：平面上的点怎样用数对表示？根据数对怎样找到平面上相应的点？【课堂互动】第一层次：小组交流5分钟学生带着学习研究单的答案在4人小组内交流。第二层次;全班交流，师生互动。交流任务一：任务一：自学课本，完成下列各题。1、用以前学过的知识表示出红色圆点所在的位置。2、自己尝试表示出红色圆点所在的位置。3、思考：用数对（3,2）可以表示红色圆点所在位置，这里数对（3,2）表示什么意思？用数对表示物体的位置有什么好处？第一问预设：1、 从左往后数红色圆点排在第3个，从右往左数红色圆点排在第4个。教师小结：不管从哪个方向开始数，只要用一个数就可以表示出红色圆点在这一行的位置。第二问预设1、 第3组第2个，第2排第3个，第四组第2个，第4排第4个.教师追问：小军坐的位置为什么会有这么多不同的说法呢？交流得出：由于标准不同，同一个位置可能有不同的表达方式，不利于交流和表达。2、只有约定规则，让大家用统一的标准才能清楚，准确的描述位置。第三问预设1、3表示从左往右数第3列，2表示从前往后说第2行。数对（3,2）表示第3列第2行。中间用逗号隔开，用一对数表示红色点的位置。2、竖排叫做列，从左往右数；横排叫做行，从前往后数。2、 结合课件演示，加深对列和行的认识以及确定的标准。3、 教师随机结合课件用数对表示其他点的位置4、 用数对表示位置，准确，简洁。根据实际情况确定统一的标准，更合理。教师小结：只有一行时用一个数就可以表示出某个点的位置，当某个位置既有行也有列时需要用一对数才能准确表示出某个点的位置。确定位置首先要统一的标准来说明同一个位置。交流任务二：任务二：用数对表示下列物体的位置你发现了什么？预设：1、 汇报结果，根据刚刚所学的知识判断对错并及时订正过来。A（3,4 ）、B（6,4 ）、C（ 3，2 ）、D（ 6,2 ）2、 A,C在同一列数对中第一个数都是3，A、B在同一行第二个数都是4。教师小结：表示同一列瓷砖位置的数对中第一个数相同，表示同一行瓷砖位置的数对中第二个数相同。完成课堂练习交流任务三：任务三：1、你能用数对表示出每个景点的位置吗？如果不能思考：为什么不能用数对表示？2、你能用数对表示出每个景点的位置吗？为什么现在可以用数对表示？3、思考：平面上的点怎样用数对表示？根据数对怎样找到平面上相应的点？第一问预设：1、 不能用数对表示出每个景点的位置，因为这些景点不是像座位那样竖排，横排整齐地排成的，不好用数对表示。2、 这里没有行和也没有列，用数对表示需要行和列。第二问预设：1、 学生汇报用数对表示出每个景点的答案，教师点评有错误的及时改正。2、 用格子线表示列和行，确定第几列以0起点，从0开始按从左到右的顺序从第1列排到第10列；确定第几行以0为起点，从0开始按从前到后的顺序从第1行排到第8行。教师强调：相邻两个格子线的间隔长度都是相等的。像这样表示出列和行，就能在平面图上用数对确定每个景点的位置了。第三问预设：1、 平面上的点用数对表示时，首先用格子线表示列和行，竖排方向的格子