对留守家庭的孩子教育问题的一点思考.doc

对留守家庭的孩子教育问题的一点思考目前，为了生存，为了维持家计，为了孩子成长的物质需求，学生家长离开家庭外出打工、经商已不是个别行为，它已成为一种社会现象,于是人们就把留在家中的孩子、妻子、老人构成的家庭称之为留守家庭。在对我校初一、初二、初三三个年级随机调查的199名学生中，父母亲长期在外打工经商的人数有18人，占调查人数的9%；父亲或母亲（主要是父亲）长期在外打工经商的人数有41人，占调查人数的20.6%。留守家庭已成为一种社会现象，它应该受到我们广大教育工作者和全社会的关注。那么留守家庭有什么特点？留守家庭的孩子在学校的学习生活中与其它孩子有什么不同？作为教育工作者，我们在教育中应该注意些什么？下面我就这几个问题谈谈自己的一点思考。一 留守家庭的类型分析留守家庭是市场经济发展的产物，市场经济的激烈竞争和复杂多变使留守家庭表现出各种各样的特点。通过对有关情况的分析，我认为留守家庭主要表现为这样几种类型：完全留守型：学生父母因生意、工作的需要双双外出，把孩子一人留在家里，为孩子留足生活费或定期把足够生活经费寄回来，也有的把生活费用交给老师，让老师定期转交给孩子。这种类型人数不多，其特点是父母始终放心不下，孩子心底孤独无助，这种类型最令人担心。单亲留守型：学生父亲长期在外打工，母亲带着孩子和老人在家里。家里一切家务，孩子的教育，全由留守母亲一人承担，父亲在外一心努力、艰苦地工作，把钱带回家，完全过着一种男主外，女主内的生活模式。这种类型占的比例较大，常常是父亲劳累，母亲疲惫，孩子无奈。隔代留守型：学生父母双双外出，爷爷、奶奶或外公、外婆身体状况比较好，让爷爷奶奶或外公外婆和孩子一起组成留守家庭。学生父母把钱寄回来。这种类型，常常因为是爷爷、奶奶溺爱，孩子自由散慢，父母责备较多。完全寄居型：学生父母双双外出，他们把孩子寄居于学校、老师、亲戚、朋友家里，孩子和老师、亲戚、朋友住在一起，家长除了给足孩子的费用，还会把一份不菲的工资付给寄居的家庭。这种类型常常是父母放心，受托者满意，可孩子忧心。二 留守家庭孩子现状分析 家庭是孩子的第一个课堂，家长是孩子的第一任教师。“家庭中正常关系的失调，是以后产生精神和情绪的各种病态的肥沃的土壤。”（杜威语）在这样一个社会变革、竞争激烈的时代里，一个完整正常的家庭都常常会因为某种压力、某种诱惑、某种打击而不稳定。那么留守家庭在这种社会状态下的承受力有多大？留守家庭的孩子又能承受多大的压力？透过一启启留守家庭学生违纪的表象，我们就可以看出留守家庭给孩子带来的种种影响。初二学生李某（女），妈妈外出做服装生意，爸爸和女儿留在家里。妈妈在外苦心经营，生意做得很好，寄给家里的钱除了足够的父女生活费用外，还有节余，开始的日子还算不错。但时间长了，首先是爸爸出了问题，因为无聊，爸爸很快染上赌瘾，筹码越来越大，妈妈寄回来的钱先是有节余，后来是只剩下生活费，再后来是连生活费也不够了，要求妈妈多寄钱。妈妈很快发现了问题，责怪爸爸。爸爸不服，但也不改。这样，本来一个很好的家庭陷入了无休止的争吵中，爸爸不管孩子，妈妈也鞭长莫及，孩子很快陷入孤独、无助、愤恨、沉默的境地。上课无精打采，根本不听课，经常迟到、旷课，更为严重的是她还采用“借”和“威胁”等手段，在短短三个月的时间里，从同班一位住读女生的身上宰用生活费捌佰余元。学校发现后，对她进行了耐心教育，并打电话给她家里，父母亲虽然来校了，但他们是相互责怪，把责任推给对方，父母最终“商量”的结果是：孩子的事情请学校多多教育，万一不行只有让孩子退学跟妈妈一起去做生意。初三学生柯某（男），父母外出打工，孩子一人留守在家里。生活自理，常在学校食堂、外面小餐馆吃饭。他的这种生活习惯很快被三个游逛小青年“瞄准”了，成为“擂肥”对象。为了自保，学生柯某把学校几个“好事”的同学请到家里结成了自己的势力团伙。结果是柯某很快由“擂肥”的对象变成了参与多次“擂肥”的人，受到了学校纪律处分。一个个案例不能代表所有留守家庭的孩子的现状，但我们也不难看出：留守家庭的孩子教育已经给学校提出一个新的课题。这些孩子的心态很不稳定，遇到困难、烦恼、挫折，他们不愿主动找老师，找同学帮助，而是用自己幼稚的心灵去承担，用自己幼稚的方法去处理和解决问题，结果是越处理越糟糕，越处理越麻烦，最终出现无法控制的局面。这种恶果给孩子心理造成极大的痛苦和不安，他们无心上课，无心学习，心里渐渐开始发生变化：有的孩子变得懒散、粗暴；有的变得对自己不自信，对别人不信任；有的仇视老师、同学和父母。正如陆世仪语：教子工夫，第一在齐家，第二在择师。若不能齐家，则其子自孩提以来，爱憎频笑，必有不能一轨于正者矣，虽有良师，化诲亦难。三 教育的对策和思考“没有父母的爱所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”（马卡连柯语）留守家庭的孩子也有逆境成才的，但的确有相当一部分因缺乏爱而表现出某方面的缺陷。作为学校，作为教育工作者面对这一社会现象，面对这样的教育对象应该怎样呢？苏霍姆林斯基告诉我们：“培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者在关心人的每一个方面特征的完善的同时,任何时候也不要忽略人的所有各个方面特征的和谐，这都是由某种首要的东西决定的，在这个和谐里起决定作用的成分是道德。”针对留守家庭的不同类型和孩子表现出来的特征，我认为我们可以从下列三个方面作些尝试。一是用关心来弥补孩子的孤独和空虚。留守家庭的孩子在心理上的最大问题就是没有依靠和寄托，他们最信任，最依托的人没有在身边，因此，在遇到什么事情时，他们希望能得到帮助和支持，但又十分的被动。这个时刻如果我们老师能关注到学生心理需要的每一细节，能及时给予关心和帮助，并能给他提供处理问题的参考意见，孩子的孤独和空虚就会得到及时弥补，这个时刻孩子对老师就会充满感激，继而对老师产生信任。孩子就不再会感到孤独了。二是用真情来引导孩子的健康成长。孩子对父母情感依赖是人最本能、最直接的情感需求。对留守家庭的学生，作为我们老师一定要能理解这一点。我们要站在老师的角度告诉孩子：哪个父母不希望能留在孩子的身边，但为确保孩子成长的物质需求，他们不得不外出。家长在家是爱孩子，外出同样也是爱孩子，他们在外面更是不容易。因此，老师要用真情教育孩子理解父母，珍惜时间，学会料理自己，认真搞好学习，让家长放心，这才是对父母最好的回报。三是用爱心来满足孩子的心理需求。“爱心”是对教育工作者最基本的要求，我们要关爱每一个孩子，特别是留守家庭的孩子，我们要充分利用班集体的力量，利用自己为人师、为人父母的力量去关爱这些孩子。在他生日的时候，在他与别人生发矛盾的时候，在天气变化的时