化学教学论复习题.doc

化学教学论第一章 导论1.化学教育在19世纪末至20世纪20年代为成形期，我国化学教育从20世纪30年代进入充实发展期。2.蒋明谦指出当代化学变革的主要特点：（1）从描述性的过渡到推理性的;（2）从主要是定性的过渡到定量的；（3）从主要是宏观的过渡到微观的；3.化学教育至少具有以下几方面的社会价值（简答题）： （1）化学教育是教育系统的一个子系统； （2）化学教育是一种全社会参与的行动； 教育财富蕴藏其中指出：教育在社会发展和个人发展中起基础性作用教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展 四种“知识支柱”是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）。 （3）化学教育是一种启智、育人的内容；（4）化学教育是一种社会预期的成果；4.化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科。第二章 化学课程的编制与变革1.（简答题）我国公众的科学素养至少包括三个方面： （1）对科学术语和概念的基本了解； （2）对科学研究过程和方法的基本了解； 按照上述建议，公众科学素养的基本要求：一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响2.在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中，“提高学生的科学素养”是课程的主旨，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定。3化学课程的结构分为：（1）宏观结构（课程的组织形式等） （2）微观结构（课程目标、内容等）4.高中化学新课程分为2个必修课程模块（化学1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学），每个课程模块均为2学分，36课时，学生在高中阶段最低必须修满6学分。5.高中化学新课程的特点（结合事例）： （1）构建有助于学生全面发展的课程目标； （2）确立适应不同学生发展需要的课程结构； （3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性； （4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力； （5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展（三种评价方式：纸笔测验方式、学习档案评价和活动表现评价） （6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 （7）采用学生管理模式，兼顾各类学生的需要 在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。一是化学课程标准是高校招生化学科考试的命题依据；二是化学1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分；三是考试内容应对报考不同专业的学生有有不同的要求。6.STS(Science Technology Society的缩写)7化学课程目标：是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。8.化学课程目标确立的依据： （1）国家对人才培养的基本要求 1989年，由美国一大批 科学家和教育家共同制定的2061计划面向全体美国人的科学出版，提出“将科学素养作为一个国家目标”。 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）和普通高中化学课程标准（实验）关于课程目标整体表述: 初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨 高中：以进一步提高学生的科学素养为主旨 （2）学生的已有经验和认知特点 （3）化学学科的特征9.化学课程目标的内容特征： （1）突出科学探究目标 作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面:一、增进对科学探究的理解；二、发展科学探究能力 （2）立足基础知识目标 化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学的应用等。 （3）重视情感态度与价值观目标P38 科学素养三维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观10.对认知领域的目标，美国学者布卢姆分成由低到高的六级水平： 知识 理解 应用 分析 综合 评价 较低水平 较高水平11.内容标准一般应符合四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为对象）。12.课程理念：是人们对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想。同时反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思想和编写模式。 课程理念和学生全面发展的关系（结合P68）13.义务教育互学课程的评价（注意纸笔测验P52）： （1）学生自我评价（通常采用建立化学学习档案的方式。） （2）活动表现评价 （3）书面测验 要求：立足基础要求、突出实际应用、体现时代特征、融入科学探究第三章 化学教材设计及内容构建1.课程理念分为三类： （1）教材理念以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。 （2）教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。 （3）教材理念关注学生的化学素养，强调试验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。2.化学课程内容标准对知识、技能、方法、态度等从学习要素和学习水平两方面做了界定。3.（简答题）“先行组织者”（由美国学者奥苏贝尔提出）的形式，分析“先行组织者”的作用。4.化学教材中的学生活动，应根据单元教材的内容思路做整体安排。活动的目的应清楚，活动的形式应易于操作，教师的指导作用和注意点应予以提示。5.教材不同栏目的特点（或功能）： （1）栏目1 你已经知道什么：一般设在新课学习之前，引导学生回顾已有知识，联系自己的生活经验，需需找新学内容的“先行组织者”。 （2）栏目2 观察与思考：提示学生观察教师的演示实验或图表模式，以及各种多媒体视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机。 （3）栏目3 活动与探究：指明活动的课题与方式，如实验探究、调查访谈、查阅资料和制作模型等，其中实验探究的比重最大。 （4）栏目4 联想与启示：利用情景新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的作用。 （5）栏目5 交流与讨论：设置一系列的问题情境，激发学生的求知欲，组织学生讨论。 （6）栏目6 拓展视野：在教材的适当位置穿插一些提高或扩展要求的内容素材，包括化学事实、重大科学发现、化学应用等，供学生选学，以开拓学生的视野。 （7）栏目7 联系与实践：在每一节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、体现情感态度价值观的导向作用。 （8）栏目8 整理与归纳：在每章结束之前，提示学生参照所给的问题或线索整理知识，有助于改变过去直叙知识要点或用框图表示的章后小结，以问题形式联系本章重点知识、技能和方法，并兼顾对理念性问题的思考，从而增加自我反思和评价的力度，对学生知识建构和良好自学能力的养成都是极为有益的。第四章 化学教学设计与教学方法1.教学设计就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。 其基本任务：（1）通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念； （2）通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案；2. 实践1是认识的来源，前理性认识活动依赖于实践1。在实践1的基础上，形成感性认识和理性认识1。3根据不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分为四种不同的水平： （1）直感设计根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计。 （2）经验设计 （3）试验（辅助）设计 （4）系统设计4.最简便、最贴近教师日常实践的教学设计模式：制定行为目标 设计前侧 编制教学产品 设计后侧 实施形成性评价5.化学教学系统是一种复杂的、动态的开放系统。6.教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、理念和某些核心概念。7.当前的基础教育化学课程改革中，首先需要树立下列新理念： （1）化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨 （2）化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展 （3）化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系 （4）要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程 （5）要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能 （6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展8.如何确定教学目标？（1）教学目标比较多时，应该优先选择既重要又具有关键性、迫切性的教学目标；（2）制定教学目标时，通常应该选择为与学生的最近发展区内，即学生经过努力能够达到的层次要求；（3）要注意各类教学目标之间的相互联系、相互促进、相互制约，把它们组织成协调、和谐、自然的教学目标体系；（4）注意因材施教。既要注意班级集体以及学习困难学生的特点，又要针对学有余力的学生提出适当的较高要求。9.教育（教学）目标的分类： 布卢姆等人按照教育的逻辑的心理的原则，把教育目标分为三个主要部分认知领域、情感领域和动作技能领域，根据他们的分类法，这三个领域被分为不同的类、亚类、次类等层次。10.教学模式：在某种教育思想、教学理论的指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。 在化学教学中常用的基本教学模式主要有：（1） 系统陈述知识模式（2） 解答问题模式（3） 验证知识模式（4） 研究（解决）问题模式（5） 历史发展模式11.教学策略：为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互关系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方式，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。 化学教学策略由相互联系着的教导策略和学习策略两部分组成。12.化学教学活动（简答题） 定义：是化学教学系统运行过程中，施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。 化学教学活动包括教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动。 教学目标、教学内容、学生的学习状态、化学教学规律和既定教学策略是化学教学活动设计的依据。 化学教学活动中的工具操作系统主要由物质性的仪器设备、教学媒体及其操作方法，以及方法、经验等精神性工具及其运作规则组成。13.如何认识化学教学方法及其选择（简答题） 定义：是化学教学系统中的主体为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。 在化学教学系统中存在着教导主体和学习主体。因此，化学教学方法是由相互联系着的化学教导系统和化学学习方法两部分组成的。 选择教学方法之前，需要先明确教学的目的和具体任务，认真了解和分析学生情况，考察教学条件、发现教学资源，熟悉和深入了解教学内容，根据教学思想和教学策略对教学内容作合理的调整和组织，然后才能按照上述标准选择各阶段适宜的教学方法并加以合成和整体优化。14.课程教学设计主要包括哪些方面？（1）根据课堂标准确定课程教学的任务、目的和要求； （2）根据课堂教学的目的、任务和要求规划、组织和调整教学内容； （3）构思课程教学的总策略和方法系统； （4）确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等； （5）在上述工作基础上，制定课程教学大纲和课程教学计划。15.化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学教育信息、传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。16.化学实践活动的主要任务是弥补化学课堂教学的缺陷，而不是对课堂教学进行补充。第五章 化学教学技能1.教学情境的具体意义和功能主要有（简答题）： （1）适宜的情景可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以帮助学生理解、组织丰富的学习素材和信息，促进知识技能的体验连接，从而有利于学生主动地建构和探究，有利于学生体验知识的发生和发展过程，最终有利于学生认知能力、思维能力的发展，是学习达到比较高的水平。（2）认知需要情感，情感促进认知。适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以帮助学生理解、组织丰富的学习素材和信息，促进知识技能的体验连接，从而有利于学生主动地建构和探究，有利于学生体验知识的发生和发展过程，最终有利于学生认知能力、思维能力的发展，是学习达到比较高的水平。（3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。（4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。好的教学情境不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的发展个性、特长，有利于学生相互合作学习，能够促使学生将课内与课外日常生活建立联系，从而有利于养成向真实生活环境迁移的习惯。2.化学教学情境设计的常见途径（了解）：（1）从学科与生活的结合点入手，创设情境（2）从学科与社会的结合点入手，创设情境（3）利用问题探究创设情境（4）利用认知矛盾创设情境3.合作学习（简答题） 定义：以小组为单位，通过学生或学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。 为了组织好合作学习，教师要注意：（1） 明确个人责任，培养团体精神；（2） 合理组建学习小组，促进学生共同参与；（3） 精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的参与欲望；（4） 适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性。4.讲授：在具体运用中，讲授大体上可以分为讲述、讲解和讲演等类型。5.（简答题）谈话：教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发、引导学生经过思考作出正确回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而传授、巩固教学内容，检查学习内容的一种方法。 要做到问题提得好，首先要弄清问题的性质和任务。一般来说，课堂教学中问题大致可以分为下列类型：（举例）（1） 导向性问题（2） 形成性问题（3） 评价性问题 6.演示和展示：教师通过操作食物媒体，来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用化学教学基本方法。7.教学媒体是教学方法的物质要素。化学教学媒体通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，它们包含多种媒体。 教科书及其他教学印刷品 传统化学教学媒体 直观教具：实验装置、实物、标本、模型和图片等化学教学媒体 教师讲授及板书、板画等 现代化学教学媒体 视觉媒体：幻灯、投影等 听觉媒体：广播、激光唱盘、录音等 选择化学教学媒体时，应该遵循下列原则：（1） 有效原则（2） 可靠原则（3） 方便原则（4） 经济原则8.有效的管理和调控措施（简答题）: （1）课堂观察 （2）常规管理：一是空间与时间利用；二是纪律。 （3）问题处理：问题的类型及其解决办法主要有：a.动力缺乏，学习积极性不高，参与程度低。主要解决办法是调整教学方案，针对学生的兴趣，增加或调整学习活动任务。b.疲劳，学生无精打采。主要解决办法是变换学习活动方式或内容。c.注意力分散，遭遇干扰。为了继续教学过程，教师应该给予适当的、短暂的应释放机会，然后可以通过让学生回忆被中断的学习活动，引导并提醒学生继续教学过程。d.不良行为。对不良行为应该以预防、消解为主，以平时教育为主。 （4）调控： 有效调控主要有以下措施：a.建立期望；b.情感调控；c.反馈与强化；d.节奏控制；e.灵活、果断与恰当的反应。第六章 化学实验及实验教学探究1化学实验内容主要包括以下几个方面： （1）物质的制备（或合成）; （2）物质分离与提纯； （3）物质的表征（检验、鉴别与鉴定）。2. （简答题）化学实验课题：为了实现某个特定的化学实验目的所需要研究和解决的一个或一组化学实验问题。 化学实验问题：指化学实验主体在某个给定的化学实验中的当前状态与所要达到的目标状态之间存在的差距。 “有探究价值”：指化学实验问题应该满足化学实验教学的主体学生，发展科学探究价值能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。3.无论哪一种实验设计，一般都应遵循以下原则： （1）科学性原则 （2）绿色化原则 （3）可行性原则 （4）安全性原则 （5）简约性原则4.实验的实施阶段（简答题）： 最主要工作：控制实验条件，全面、细致的观察，及时、准确的记录。 实验条件的控制方式：就是通过改变实验条件，运用各种不同的实验比较法，来探寻最佳实验条件的一种科学方法。 中学化学实验中，可将控制实验条件的方式分为两种：单因素控制和多因素控制。5.化学实验结果的处理主要有化学用语化、表格化和线图化等三种形式。 化学用语化：是用元素符号、化学式、化学方程式和化学图示等化学用语，对获得的化学实验结果加以系统化和简明化的一种形式。6.化学实验的教学论功能（简答题） （1）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣 按照水平高低，可将化学学习兴趣分成“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究兴趣”和“创造兴趣”等四种水平。 （2）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景 （3）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径 （4）化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段7.从化学实验内容的选择来看，目前的化学实验改革有以下特点： （1）化学实验的生活化 （2）化学实验的趣味化8.化学实验的绿色化：从实验设计来看，化学实验的绿色化就是选取绿色化的原料，采用“原子经济性”的化学反应，使所获得的产物绿色化。9.从理论上说，以实验为基础中的“实验”有四重含义，即“实验探究活动”、“实验方法论”、“实验事实”和“实验史实”。第七章 化学探究式教学1.探究式教学（简答题）含义：作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。为了简便起见，在学校体系中往往统称为探究式教学或基于探究的教与学。有时也简称为科学探究。 特征：未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性2.化学课程中的探究性学习的最根本特征应该是围绕化学科学问题、运用科学方法进行科学的探究活动，经历科学的工作过程。3.探究性学习活动的特点（简答题）： （1）具有驱动性 （2）具有诱发性 （3）具有易参与性 （4）具有可生成性 （5）具有多重教育功能4探究式有效教学策略有哪些？（简答题） （1）关注 参与 （2）实验 探究 （3）解释 推论：是探究过程的重要环节 （4）整合 精致 （5）反思 评价第八章 化学学习策略及其实施1.事实性知识学习的策略（举例子，如何教学） 化学事实性知识：指反应物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。 策略：（1）多种感官协同记忆策略 （2）联系预测策略 应注意的问题（简答题）：a.要做到尽可能多方面、多角度联系，大胆预测 b.要保证预测有理有据，而不是无根据地胡乱猜测 c.也是很重要的一点，预测不是目的，只有将预测结果与正确结果进行比较，找出差异，并针对差异做进一步深入学习，才能达到目的。 （3）知识结构化策略：指将事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。事实性知识之间的联系主要有以下几种：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系。2.理论性知识学习的策略化学理论性知识：指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。 策略：（1）概念形成策略 （2）概念同化策略 （3）概念图策略：指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及以其他概念之间联系的一种策略。 概念图的实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。3.化学技能性知识学习策略： （1）多重联系策略（简答） （2）练习反馈策略 （3）可视化策略：就是在解决化学计算题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助解题者分析题意，从而形成解题思路和方法的一种策略。4.化学问题解决的机制： 一个问题包括三个基本成分：给定，目标，障碍 解决任何问题，必需的信息（内容）和推导（过程）是非常重要的两个因素。5.化学问题解决的策略（简答题） （1）类比策略 新问题与原型之间的