初中物理课堂探究实验教学案例.doc

初中物理课堂探究实验教学案例案例背景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在电阻一节的课堂教学中，作了如下尝试。跑得好舒服案例过程：（第一课时介绍电阻，本节为第二课时）一、设疑引入师：(出示图片, 粗铜线 甲好难走啊创设情景) 细铜线 乙累死了 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生）二、猜想与假设 生1：可能与导体的粗细有关 生2：可能与导体的材料有关 生3：可能与导体的长度有关 （学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣）生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃）师：还需要什么器材？生1：一根长导线，一根短导线生2：一根粗导线，一根细导线 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导）生：（思考、回忆后）运用控制变量法 （表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察）三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计四、根据设计的实验，进行实验师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做好记录（教师指导，共同探讨）五、分析与论证师：实验结果说明了什么？得出了什么结论？生：（总结）说明：导体的电阻与导体的长度、材料、横截面积有关 结论：当导体的材料和长度相同时，导体的横截面积越大，电阻越小；当导体的材料和横截面积相同时，导体的长度越长，电阻越大。师：其实，导体的电阻还与温度有关，大多数导体的电阻随温度的升高而增大，但也有少数导体的电阻例外，你们有兴趣再进行探究吗？生：有！（同学们的探究欲调动起来了）师：那么，有兴趣的同学下课后还可以继续探究六、交流，评估师: (再次出示图片)图中甲、乙反映了导体的电阻与谁有关?乙、丙又反映了导体的电阻与谁有关?生: 图中甲、乙反映了导体的电阻与导体的横截面积有关,乙、丙又反映了导体的电阻与导体的长度有关.师：通过本节课的学习，你从中学到了什么？生1：做实验要认真观察生2：我学会了运用控制变量法来进行实验探究师：同学们总结得很好，希望大家以这节课为起点，在今后的学习中，大胆尝试，逐步学会科学探究的方法。案例后记：在新一轮课改中，学生对探究实验的教学有什么要求呢？学生又喜欢老师采用什么方法来进行探究实验的教学呢？是教师照本喧科；还是教师先演示，然后学生再做；或者师生一起讨论，然后老师演示；亦或师生共同探究。对此，引发了我的思索。通过观察发现，多数学生不再满足于对现象的感官作用，他（她）们有较强的参与心理和探究欲望。因此，在本案例的教学中，我力图营造一个能够充分满足学生参与心理和探究欲望的课堂探究实验氛围（如以讨论、操作、观察、设计、验证等方式