学生动起来,英语课堂更精彩.doc

学生活动起来，英语课堂更精彩 英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生有效地参与到英语课堂当中，改变传统英语课堂的老师教什么，学生学什么的模式，从而实现过去的要学生学到现在学生自己要学的转变。这是一个非常值得我们中学英语老师深思和探究的课题。在长期的英语教学实践过中程中，我发现在英语课堂中，如果运用的教学方法适当，是可以很好地调动学生学习英语的兴趣和积极性的，使学生能积极地参与和融入到我们的英语课堂教学当中，真正地实现以学生为主体的课堂教学。长期以来，传统的讲授型教学法使英语教学处于一种非常尴尬的状态：老师教得辛苦，学生兴趣不高，学了多年英语却不敢开口说。英语教育的现状已不能适应我国经济建设和社会发展的需要。近年来，国内正在开展新一轮的英语教学改革，这次改革的一个很重要特点是在英语课堂教学中千方百计地为学生创设英语氛围，使英语学习充满欢乐和情趣，同时强调学生在探究中学习，通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题，通过表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验；通过各种活动培养学生运用英语进行交际的能力。为此我在初中英语教学中也尝试了活动教学法的实践与研究，实践证明，活动教学法深受学生的欢迎，寓教学于活动中，加强了学生语言运用能力的培养，充分体现语言的交际本质，从而落实素质教育的任务，也使我们的英语课堂从此变得更加精彩，真的是学生活动起来，英语课堂更精彩。一、 活动教学法的涵义活动教学法就是根据教学内容，在课堂中创设一种情景，在学生中开展与教学内容相关的生动活泼的活动，通过语言实践，完成教学任务，从而达到教学目的的一种教学活动。上世纪九十年代，我国外语教育工作者在反思外语教育工作时，对“哑巴英语”就曾提出了批评。活动教学倡导者认为，以参与活动学习为前提，激发学生学习的主动性为基础，以能力培养为核心，以学生的主体性发展为目标。活动教学法这种鲜明的“以活动促发展”的基本指导思想，将学生的活动与学生的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，学生的发展是通过主体实践活动主动实现的，实质就是强调活动在学生认识、情感和个性行为发展中的重要作用。二、 活动教学法的实践根据初中学生的实际，英语活动教学的教学内容是对学生进行现代英语国家使用的简单的社会交际会话、情景对话、主题会话（包括问候、介绍、购物、就餐等日常话题）以及对话技巧等知识的输入和输出，以使学生掌握更实用的、符合语言交际习惯的语言知识与技能。英语活动教学的主要教学形式是表演、讨论、竞赛、游戏等，主要是针对输入的知识内容进行大量的创造性的实践应用，以使语言知识可以转化语言技能。课堂的主体是学生，教师在活动课上起着组织者、指导者、合作者的作用。1、表演让学生扮演一个角色，如警官、售货员等，设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情景中进行模拟交际训练。如教初一上册How much are these pants? 时，可以把教室简单布置成几个服装店，每个商店由一个学生扮演售货员，其他学生拿着老师为他们准备的玩具纸币，进行购物表演，看看谁购得最多物品。在表演过程中，要求学生使用英语对话。在购物的十五分钟内，学生充分利用购物短语：Can I help you?/Yes，please.Iwant /How much is .？Its /How much are these ？Theyre .I will take it./Here is the money。通过表演活动，学生运用英语交际，激发了学生学习英语的兴趣，使我们的英语课堂变得精彩纷呈，学生在训练了本单元的语言知识、技能的同时，享受了学习的乐趣，培养了学生的实际操作能力和自主学习能力。2、交流与讨论学生配对分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。如，在教初一（上册）My favorite subject is science时，在第二课时的教学中，先把学生分成三个人一组，接着给每个学生发一张调查表，学生把小组成员的名字填上表后互相提问：What is your favorite foot/subject/song/city?并填写好表格。学生完成任务后，老师以提问的方式进行反馈。这种活动教学实际上同时也运用了合作学习的方式，即学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能算是成功。这样就改变了以教师为中心和课本为中心的局面，促进了学生的主动学习和自主发展，也有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种一单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生与学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而使得我们的英语课堂更加的精彩。3、竞赛竞赛就是把一个班的学生分作若干小组通常两到四组为宜，然后讲清楚竞赛规则，进行比赛。如在复习英语单词时，可以做英语单词接龙比赛，由老师写出第一个单词，如“play”,要求每组学生以前一个单词的最后一个字母为开头字母，组成新单词，依次组下去，在规定的时间内看哪个组组出来的单词多，哪个组就获胜。通过激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的团队精神和合作学习的精神。4、游戏游戏就是把学生置于一种游戏式的情境中。如在教进行时的时候，可以制作一些写着动作的小卡片（如sing，dance，write，drink，eat，run，swim等），让学生轮流到讲台上，任意抽一张卡片，然后根据所写的词做相应的动作，老师提问Whats he/she doing?学生用进行时作答。游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。这样也使得我们的英语课堂教学更加多样化。当然，除了以上所说的活动教学方式外，巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语等来激发学生学习的兴趣，也可以使我们的英语课堂精彩不断。如在教初一（下）第三单元Why do you like koalas?时，我采用了学歌谣演动物这样一个活动来调动学生参与英语课堂教学。歌谣是：“tiger、tiger 大老虎，panda、panda 大熊猫，giraffe、giraffe 长颈鹿，lion、lion 雄狮子，penguin、penguin丑企鹅，elephant、elephant大象长鼻子这样既帮助了学生们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来扮演各种不同的动物，让其余的同学用英语猜他们扮演的是什么动物，这样同学们学起英语来就不那么枯燥无味，英语课堂自然是精彩纷呈。三、 活动教学法的反思（一）、运用活动教学法能激发学生学习英语的强烈兴趣。活动教学法重视教学的整个过程，这个过程就是活动，教师就是该活动的组织编排者，通过与学生一起积极、主动地参与教学活动，在活动过程中实施英语语言教学。与传统的讲授教学相比，无疑更加生动，更能激发学生学习英语的兴趣。在向学生了解关于活动教学法的调查中，我发现学生最希望能在游戏中学习英语，参与情境表演的次之，学唱英文歌曲的也不在少数；而在课堂上大量的默写单词、词组、大量的语法讲解是最不受学生欢迎的教学方式。所以从了解的结果我们可以知道，学生希望英语课堂生动活泼，喜欢课堂中开展各种活动。（二）、活动教学法在英语教学中能体现学生主体地位。活动教学法把以教为重心转移到以学为重心，把单纯的传授知识转移到培养兴趣、发展智力和培养能力上来。在活动中教学吸收了传统教学优点的同时，融入了活动教学以知识的应用为主，强调多样性、主动性、自主性的优点，进一步完善了英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，同时融入新课程的理念，更具有时代的气息。（三）、活动教学法在英语教学中能培养学生语言交际能力。多年来，在考试指挥棒之下，教师在课堂上侧重语法知识的讲解，课后强调的是单词、词组、句式的记忆，用反反复复的听写默写来帮助学生记忆，学生在这样的机械训练下成了应付考试的机器。走出课堂，学生应用英语的能力却非常低下。因此，英语应用能力的提高在于唤起学生的主观能动性，创造机会让学生在课堂上积极参与。（四）、增进师生感情，增强合作精神。英语活动教学不仅可以建立良好的师生关系，而且可以促进和加深同学之间的交流和合作。开展活动教学通常需要学生结对或分组表演，这有利于培养学生的合作精神。相对于全班范围的交往，在人数较少的小组里，学生主体间互动的频率比全班性的师生互动频繁，同时对每一个学生的主体参与情绪、主体互动水平、主体参与程度会产生更大的影响。学生在活动过程中共同交流沟通、协商探讨，在倾听的基础上，通过心灵的交融、观点的碰撞、思想的不断交锋、合作探究，共享知识与智慧、思想与精神、经验与情感。（五）、活动教学法应注意的几个问题。首先、应克服为活动而活动的倾向。虽然活动教学法在培养学生语言应用能力、实践能力等方面有它独特的优势，但并不是所有的教学内容都适合用活动教学法的。比如，对一些语法现象及课文的讲解等。其次、开展的活动应紧紧围绕教学任务进行。在开展活动教学时，要充分发挥教师的主导作用，在设计活动时要紧紧围绕教学内容和教学任务进行，活动的中心应是教学内容所要求的，不要搞一些偏离教学内容的活动，在开展活动时，教师要加强引导，不要让活动“跟着感觉走”。最后、应克服活动教学法中的一些缺点。比如在课堂纪律的管理问题。由于种种原因，目前很多学校一个教学班人数通常超过60人，当学生开展活动时，室内纪律是较难监控的，一些英语基础比较差和自制力相对弱的学生容易脱离教师的控制。此外，活动教学中一些基础差的学生常常偏离主题，或利用“活动”的机会搞恶作剧。要解决这类问题，还需要进一步深入的探索和尝试，以寻求解决问题的途径。英语作为一种世界用语，其本质上就是为了交流，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何去说英语。因此，只有经过