基尔霍夫电流定律电子教案2010.10.doc

基尔霍夫电流定律教学设计方案江苏省吴江中等专业学校 李红妹2010.10一 教材分析 “基尔霍夫电流定律”（以下简称KCL）选自周绍敏编写的教育部规划教材电工技术基础与技能第三章“复杂直流电路”中第一节的部分内容，是在学习了简单直流电路中简单的理论（欧姆定律、串并联电路等）的基础上，进一步揭示了电路的本质关系的一个重要的定律之一。它是分析解决电路问题的金钥匙。二 学情分析 我们面对的是职业学校的预科班学生（一0（1）班），虽然学习了简单电路的有关知识，但对电路学习的概括能力还没形成，抽象思维能力较弱。因此希望教师为他们创建一个形象归纳的学习环境，提供一个能发表自己见解和表现自己才能的平台。三 教学理念 通过学生做中体会，结合实际，激发学生的情感参与，增强学生的合作意识，培养学生的创新精神，着重体现以下思想：1 启发式教学的指导思想的前提下，多种教法并存。2 以充分调动学生多种感官参与，合作、自主、探究性有效学习。3 通过实物实验平台，调动学生学习的积极性。四 教学目标 根据本节课的教学内容及特点，以及教材大纲对学生的要求，结合学生现有的知识水平和理解能力，确定本节课的教学目标如下：1 知识和能力目标 （1 )理解支路、节点的概念。 （2）理解KCL（两种描述）及其推广的内容。 （3）掌握应用KCL及其推广列节点电流方程。 （4）熟悉电流表的连接方式，强调使用测量仪表的安全性。2 过程和方法目标 （1）通过做实验，培养学生透过实验现象看到事物本质，把感性知识上升到理论知识的能力 。 （2）通过做练习，递进式学习新知，掌握KCL内容的运用。3 情感和态度价值观目标 （1）培养学生爱动脑、勤思考的良好习惯。（2）通过学生动手实验、讨论与交流，培养自主探究的能力和合作学习的意识和态度。五 教学重、难点 1 重点：KCL内容的导出与理解。 2 难点：KCL推广的应用。六 教具准备 1 实验线路板，可调稳压电源，数字万用表，导线若干。 2 在电工实验室授课，有多媒体。七 教学方法 1 实验法。可以培养学生实验操作能力，养成在试验中获得知识的好习惯。 2 小组讨论法。通过教师主导让学生积极讨论，主动探究问题的本质，并提高学生的归纳能力。 3 练习法。通过电路的反复练习，巩固并拓展知识，加深对定律的理解。八、教学过程及时间分配教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动导入新 课通过比较两个电路，引导学生分析不同之处。请同学观察者两个电路：电源个数，电阻串并关系是否明确，能否用欧姆定律计算。 【3分钟】 学生小组讨论 创设情境，引发学生对复杂直流电路的兴趣，激起求知欲望，引入正课。新课讲授新课讲授课堂练习延伸拓展教学小结作业一、 两个概念1、支路：由一个或几个元件首尾相接组成的无分支电路。2、节点：三条或三条以上支路连接点（讲授法）【3分钟】观察电路，根据定义找出支路和节点。 （分析讨论 ）通过概念的学习，为KCL的学习起到奠基的作用。二、 实验（这部分内容，教师事先已经让学生预习过本实验，并熟悉过电源和电流表的连接。）幻灯片显示实验原理图和实物图、实验内容，数据记录。 复习：1、电流表怎么接？ 2、电源连接注意什么？谈论完后给出正确的实验连接图。 3、 三个支路电流之间有什么关系？ 流入节点a的电流之和等于流出节点电流。 【10分钟】三、定律内容 教师：幻灯片呈现KCL的内容（第一种描述）；表达式；并明确讨论的内容。【2分钟】四、练习1教师：请学生动动脑，用KCL列出节点电流方程 并让学生改变表达式的形式，看能得到什么？根据改变好的表达式形式，观察表达式中电流正负值含义（流出还是流进）并让学生尝试用语言描述一下。 教师：幻灯片呈现KCL的另一种描述。【5分钟】 五、练习2动动脑：如图六，已知 I1=6mA ，I3=7mA ，I4=4mA。（1）求I2，I5，I6的值；观察I1，I2，I3之间的关系。 学生计算得到结果后，教师设疑：I1 I2 I3之间有什么关系？得到KCL的推广：不仅适用节点，对封闭面也适用【9分钟】六、练习31、电路如图所示，求I1、I2的大小。2、如图所示电桥电路，已知I1 = 25 mA，I3 = 16 mA，I4 = 12 mA，试求其余电阻中的电流I2、I5、I6 【10分钟】动手操作连接电路，同时小组讨论并测量数据 ，并记录。探究三个支路电流之间的关系，并归纳总结出结论。 从实验到理论一个提升，使学生体验到科学的奥秘，由于实验的成参与，大大增强了学生兴趣和探究科学知识的欲望。运用KCL，列出节点电流方程，并改变形式，根据老师的提示，观察表达式，并能得KCL另一种描述。（观察法，小组讨论法）分析具体电路，进一步应用KCL计算未知电流值。再根据老师的问题，探究这三个电流之间的关系。（练习法，引导探究法，小组讨论）通过两个具体电路的的计算，加深加强了对KCL 的理解，并灵活用了KCL。教师指导学生动手实践，细心观察，小组讨论，引导学生探究，归纳总结，并促使学生积极参与到下一步学习中去。明确新知识，强调定律研究的对象突破了重点。通过该练习，既使定律得到了初步应用，同时由得到了定律的另一种描述。这里可以根据学生实际情况，师生共同探讨的形式，由教师引导，学生概括得到。通过具体电路的计算，加深KCL的应用，提高了计算能力。同时设疑，引导学生得到KCL的推广， 分散了难点。同时通过个别指导学习能力相对比较弱的学生。 两道计算题的设计，有两个作用：一是本节课新知识的全面应用，二是检查学生学习的情况，评价并反馈。教师采用激励评价的方式，增强学生学习的成就感。 七、思考题：电路如图所示，已知E1=17V，I3=3A，R1=2，R2=1，R3=5，求E2、R1上的电流I1和R2上的电流I2。 【1分钟】八、总结1 支路，节点的概念2 KCL定律内容 （1）第一种描述 （2）第二种描述3 KCL的推广 【1分钟】 九、作业布置：补充习题【1分钟】学生根据题目的要求，发现仅仅用KCL没法解决问题，必须寻找更有效的方法。回顾本节课的主要内容，归纳总结出内容要点给出难题，激发学生学习解决复杂电路问题的其他方法。-KVL，同时布置课后预习内容，为下节课做准备学生自己总结，锻炼学生的归纳能力和语言表达能力 十 板书设计十二 教学反思1 本节课采用引入-两个概念-实验-感性认识- 理论提升-练习1（定律另一种描述）-练习2（定律推广）-练习3（巩固反馈和评价）-思考题（设疑为下节课作准备）-总结的教学结构，环环相扣，层层深入，层叠式提升的教学方法，体现了以学生为主体，教师为主导的启发式教学特点。2 通过反复多次练习，加深加强对定律的理解。练习由浅入深，使学生在做题的过程中，不断地发现，交流，从而达到创新的目的。把以往“我要学生学”转变到了“学生渴望学”的学习状态，并让学生充分体验到学习的快乐和成功的喜悦。3 通过教学，着重培养学生动手操作能力、归纳能力和合作精神。引导 -发现-探究-归纳的过程中，分小步实现教学的目标。4 在教学过程中，对学生的客观评价也是十分重要的。通过激励性的评价，及时对学生行为和学习结果给予充分肯定，使学生轻松学习、乐于学习，从而达到勇于创新的目的。5 通