XX年计划工作计划计划解决方案实用文档.doc

XX年计划工作计划计划解决方案实用文档 xx年计划 1、教师培训的“三个”阶段将教师按“基础型发展型研究型”三个阶段进行培训。 基础型教师注重师德和专业基本功的培训；发展型教师注重现代教育教学能力（计算机能力）的培训；研究型教师注重新课程理念和教科研能力的培训。 2、“五项”培训内容师德培训“学高为师，身正为范”。 提高教师道德素质是教师队伍建设的首要任务，也是我校教师培训工作所要解决的主要问题之一。 新课程理念培训加强现代教育理论学习，用新课程理念武装教师头脑，打造理念先进、开拓创新的现代教师队伍。 专业素养培训强化教师专业基本功培训与考核，全面提升我校教师教育教学能力，实现学校教学质量的全面提升。 现代教育技术培训实施多媒体技术培训，提高教师利用现代化教育技术手段从事教学的能力。 教科研能力培训教科研能力是校本培训的一个重要内容。 我们结合“三四五教学基本规范”的实施，努力引导教师树立“科研兴校”、“科研促教”的思想，立足教学的实际、解决发现的问题，不断提高教师从亊教育科研的能力。 二、创新培训模式，构建教师专业发展新体系为突出校本培训的实效性，我们提出了“校本培训五大策略”，（即转变观念与提高素质相结合，理论学习与教学实践相结合，专项培训与竞赛考核相结合，集中培训与分散学习相结合，岗位培训与外出学习相结合）；形成了“四种”操作性强的校本培训模式 1、集中与分散相结合的培训模式我们一方面定期组织全员集体培训活动，另一方面给教师安排自主学习任务。 每学期都要组织大型的集体培训活动，要求全员参加，培训内容主要侧重于职业道德、教学理念等方面；同时，每学期都要安排教师自主学习任务，为保证效果，更多的是以备课组为单位组织学习，主要内容侧重先进理论、学科知识、课程标准等。 2、“以考促学”的培训模式我们十分重视教师专业基本功的培训。 为保证培训效果，我们采取了“以考促学”的方式，将培训和考核紧密结合，有培训必考核，有学习必考试。 主要培训内容为普通话培训、考核；钢笔字和粉笔字培训、考核；计算机与网络运用培训、考试；教改新理念与专业知识培训、考试。 3、与学科教研结合的培训模式在探索优质高效课堂的改革实践中，我们实施了“研听评上”教研程序和“星火”燎原计划，为老师们搭建起学科教研和专业发展平台，引导教师在参与教改中更新观念，提升能力，促进发展。 4、以“教师网络论坛”为主要形式的培训模式利用现代网络技术对教师实施培训，是促进教师专业发展的有效途径。 我们对教师实施远程教育培训和校园网络培训，通过实施“教师网络论坛”的形式，鼓励教师对自己的教育教学行为进行经常性的反思，以促进教师的专业化发展。 三、“七项”措施并举，确保校本培训的扎实有效 1、“2+1”培训制度，充分激发自我提升的内驱力。 2、实施“六个一”工程，构建校本培训效能体系。 建立七个一管理制度每周至少写一篇教学后记，提出一个值得探讨的问题，参加一次业务学习或教研活动，每学期上一次研究课，制定并实施了教师专业成长“六个一”工程（即读一本好书、写一篇论文、研一项课题、上一堂观摩课、搞一次论坛活动、参加一次专业考试）。 学校成立培训管理领导小组，加强对“六个一”工程实施的领导和管理，确保培训工作的有效实施。 3、教师业务考试，保证教师参加校本培训的有效性。 为确保教师参加培训的有效性，学校每学年都组织一次教师业务考试。 这样将培训和考试紧密结合，有培训必考核，有学习必考试，校长亲自担任考官，“以考促学”的措施充分保证了校本培训工作的扎实有效。 考核内容主要是新课程理念、教师基本功、信息技术和多媒体辅助教学等，通过一系列具有针对性，实效性的培训和考试，一支理念先进、素质优良的教师队伍逐步形成，一大批教学骨干和学科带头人脱颖而出。 4、与校本教研结合，搭建校本培训实效性平台。 我们认为，校本培训的最终目的是提升教师的教育教学能力。 因此，必须从学校和教师实际需求出发，与校本教研紧密结合，立足于解决教师教学实践中的困惑和需求，只有这样才能搭建起培训实效性平台。 打破以往将培训和教研割裂开的做法，让理论走向实践，将结果转化为教师专业素质的提升。 因此，我们从实际工作出发，以教学为中心，引导老师们积极参与课堂教学改革，努力践行先进理念，不断提高教科研水平，全面提高教学效益。 具体策略是 1、课题引领，提升教科研能力。 我们把省级实验课题研究作为教师培训的基点，引领教师参与到研究工作中来。 比如，07年我校把有效教学，优质课堂的研究做为省十一五规划课题农村初中创新兴校的探索与研究的子课题，让老师们倾力探索新时期适应新课程理念要求的课堂教学模式，全力激发广大教师从事教科研工作的热情，取得非常明显的科研效果。 2、活动带动，教研活动的开展与校本培训有机结合。 多年的教学实践，我校形成了独具特色的“研听评上”教研程序”“研”即是以备课组为单位的集体备课，“听”即由备课组长或学科带头人率先上一节示范课，“评”即全体备课组成员在听课后进行评课并进行“二次备课”，“上”即备课组其他老师在“二次备课”后上出自己的特色。 “研听评上”教研程序的实施，使得集体备课落到了实处，实现了备课组内资源共享，大大提高了备课质量，提高了课堂效率。 同时老师们也在互相学习、互相借鉴中获得了专业技能的提高，也形成了十分有效的培训机制，获得了理想的培训效果。 5、立足校内，充分发掘学校内部培训资源。 由于各种客观原因，能够有机会外出参加培训的机会，对于大多数老师来说是极其有限的，这就要求我们的校本培训把目光转向充分发掘校内培训资源。 事实上，学校内部就有不少业务上有专长，教学上有特色的教师，这是一笔有待充分发掘的校本培训的珍贵资源。 定期开设“教师课改论坛”和“教师教改观摩课”就是两项极为有效的发掘校内培训资源的重要举措。 “教师课改论坛”引导教师将自己教学实践中的反思、教改中的困惑在论坛上交流并及时发布到校园网上，组织老师们学习、讨论和争鸣。 在互相学习、互相争鸣中提升专业素质。 “教师教改观摩课”让老师们在听、评课中获得新思路、新感悟、新收获。 实践证明，以“教师课改论坛”和“教师教改观摩课”为载体，将培训场所移到教学第一线进行案例式培训是最具实效性的培训活动。 6、加强校际交流，盘活周边学校的培训资源。 校本培训在立足本校的同时，还要采取“走出去，请进来”的策略，把内部研究与外部学习结合起来。 尤其是注意盘活周边校本培训的资源，这中间大有文章可作。 例如，xx年10月，我校组织骨干教师16人赴烟台中英文学校考察学习，回校后我们借鉴融合其“五环节”教学模式，提出了“三阶段、四环节、五程序”教?学基本规范（“三四五教?学基本规范”三阶段包含备课、自学、上课；四环节指问题再现，交流探究、拓展延伸、当堂检测；五程序是“读找思练综”，是学生自学的五方面。 这个规范是一个包含教学准备实施的过程。 ），极大的丰富了省级实验课题的成果，全面提高了我校的课堂教学效率。 每年，我们都和兄弟学校举办“教学开放日活动”、“校际课改论坛活动”、“课堂教学研讨会活动”等，为老师们提供更多的交流、学习机会，全力提高校本培训的效益。 7、加强信息化建设，拓展校本培训资源。 互联网和远程为校本培训和广大教师专业成长搭建起一个更为广阔的共同学习和交流的平台，充分利用好现代远程，是拓宽校本培训资源、提高效益的有效手段。 自08年以来，我们投资金、上设备，加快了信息化建设步伐，全面完成了校园网络建设，成立了学校信息中心，建立了网络信息库并及时下载各种学科信息资源。 实施了各年级定时定点定内容的常态学习制度，使校本培训增添了生机和活力。 今后，我们将进一步充实校园网络资源库，定期购置教学软件、课件素材，充分发挥信息网络资源容量大，速度快、交流便捷，形象直观的特点，开拓更宽阔更便利的培训、学习、交流平台，使我校的校本培训更具实效性和便捷性。 七步校本教研模式-七步校本教研模式1.研。 “研”就是集体研课、磨课的过程。 学校根据各教研组申报的教育科研课题，为其设定不同的研究主题，并在学期初把安排好的各教研组的研究专题安排表印发到各教研组。 主持活动的教研组先在组内进行集体研课，然后，教研组所有成员进行个性备课。 在个性备课的基础上以教研共同体的形式同伴互助、相互交流，重点结合教研组研究的课题进行交流研讨，对每位教师所备的课进行研究，综合众家之长，达成共识，形成初案。 最后，教研组指定一名教师对研讨出来的教学方案进行试讲。 教研组其他成员听课，并针对课堂教学实施过程中的实际情况进行研讨，对初案作进一步的修改，形成行之有效的教学方案。 2.讲。 “讲”就是对集体研课的成果进行展示。 学校采用教师抽签的方式确定作课教师，然后进行展示，并组织本学科所有老师听课。 3.思。 “思”即反思。 这个环节分三步实施。 第一，作课后教研组长向听课教师介绍该组集体研课情况，要求是 (1)介绍本组的学习内容。 (2)介绍本组研究的课题内容及研究特色。 (3)介绍本次活动重点要突破的问题。 (4)结合课程标准介绍本组对教材的把握情况。 (5)研课的过程中设计有哪些方案，本节课采用了哪些方案，为什么? (6)最终的方案是如何形成的。 第二，教研组成员对教学方案的实施情况进行反思，并作进一步改进与调整。 第三，作课教师对自己的教学进行反思。 4.诊。 “诊”即对集体研课和课堂教学进行诊断。 听课教师根据组长对集体研课过程的汇报，结合课标对教学目标的定位、集体研课的环节、集体研课的过程、研课成果展示情况、作课教师课堂教学把握情况等进行同伴互动式诊断。 5.学。 “学”在此模式中指的是学习课程标准。 为了让老师们在日常的课堂教学中能够更好地把握教材和教学目标，要求各年级事先学习本年级有关这个专题知识领域的内容以及教学目标，然后由各教研组长在研讨会上汇报，最后将本领域的知识按照从低到高的顺序进行分析，使老师们在教学中明确每一部分内容的知识生长点以及知识的延伸方向，进一步形成完整的知识体系。 6.引。 “引”就是专业引领。 根据研究的专题，学校指定在本专题研究中有一定成绩的各级骨干教师作专题发言。 专业引领的要求是 (1)自己在教学实践中对这部分内容是如何把握的，教学中的一些成功的经验。 (2)自己是如何学习并借鉴别人的成功经验的。 (3)自己对这个专题教学模式的研究情况。 (4)形成有特色的发言稿。 7.提。 “提”即提升。 在前六个步骤完成后，教师在理论认知上均有不同层次的提高，进而形成实用而高效的课题研究方法或某种课型的教学模式。 七步校本教研模式的特点“研、讲、思、诊、学、引、提”七步教研是提高教师的教研意识、促进教师专业成长的有效途径，具备以下特点。 1.高效性。 “研、讲、思、诊、学、引、提”七步教研模式，打破了以往研讨活动就课论课的局限。 利用跳出课堂来研究课堂的方式进行专题研讨，拓宽了教师的视野，提高了教师教学研究的水平，促进了教师的专