“智慧导学”课堂教学模式操作细则.doc

“智慧导学”课堂教学模式操作细则 为了进一步推动新课程改革，落实恩施市教育局高效课堂创建活动，施州民族小学确定了以“智慧课堂”为主题的教学模式，具体操作细则如下：一、实施范围全员参与，重点突破。二、课堂教学模式“智慧导学” 所谓“智慧导学”是指以模式驱动，以导学案为载体，以小组组织为抓手，以学生的自主学习为主体，教师的智慧引领为主导，以“三维目标”为目标，“传道、授业、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案” 到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，落实先学后教的教学理念，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。（一）基本环节导学案自学质疑（前置性学习）展示释疑反馈创新。（时间分配：10+25+5 模式）（二）操作流程（可视教学内容灵活掌握）1、导学案自学质疑：教师上完课前将导学案发给学生，可编印也可写到自学本或直接在课本练习册上标注，学生根据导学案自学，解决基础知识。自学大多在课前完成，将不明之处或其它问题记录在导学案或课本上。（本环节时间控制在510分钟）2、展示释疑：教师根据具体学习内容让各小组先交流再展示。通过多种形式，重点是将自学中的疑惑和展示出的问题进行互动交流和精讲点拨。主要是在教师的指导下，发挥学生的主体作用，让学生自由讨论更正。（本环节时间控制在2025分钟）3、反馈创新：当堂训练，题型典型有针对性，突出层次性，突破重难点，加强创新性。（本环节时间控制在35分钟）三、行动研究及注意事项1、导学案的编写。以年级备课组为单位研写“导学案”。“导学案”分为学案、检测案及教案三个部分。首先，备课组的每位教师都要吃透教材，把握住每一课的重难点。此环节可分三个层次来完成：第一层是粗线条式的了解整本书的基本内容，每一单元（章节）甚至是每一课在整个教材中的地位要做到心中有数；第二层是把握每一单元（章节）的重难点。清楚哪些内容是重点学习的，哪些是非重点学习的；第三层是细致深入地掌握每一课的知识点，并确定如何教学这些知识点。第四层是对学生的充分了解，在编写导学案时从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。其次，将同组的集体备课落到实处，一篇优秀的“导学案”应是集体智慧的体现，每次编写“导学案”可以确立一个主备，其他老师辅备，共同参与，切忌自私和保守。每位老师在独自备课时都有自己一些思考，把这些思考集中起来就发挥了集体备课的作用，绝不能各自为政，也不能简单地进行分工。深入研究教学内容，整体把握教学资源。根据知识点和主要问题设计导学案。学习目标遵循由易到难和由浅入深的原则，保证自学质量。2、科学分组，抓好学案的完成。采用“同组异质、异组同质“的原则划分。具体原则可按总成绩粗略划分，在考虑性别、性格及学习风格等因素，四六位同学风采各异；组长可指定或选举。各科老师要与班主任密切配合，建立学习小组的文化建设，实行合作、竞争机制，开展捆绑式评比。（搜集资料，组织资料，综合信息，识别判断等技能）。导学案就是老师根据所教学生的具体情况和所教教材特点设计一种适合引导学生预习和课堂自主学习、主动学习的必要材料，为课堂教学的高效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。注重学案完成效果的反馈。教师要及时了解学生自主学习中的问题，尤其是课堂上对学困生的面批。各小组长组织交流讨论，鼓励大胆质疑，教师智慧地进行指导、释疑。学生建立“错题记录”本。3、改变作业形式，精选练习。学校要求教师做到“四精”：精选、精讲、精练、精批。对常规项目进行适当调整，不但把“导学案”做为必查项，而且要求老师要认真指导学生使用“导学案”、及时批改，了解学情。改变传统的作业，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生去探究，重难点让学生去讨论，问题让学生思考解答，规律让学生去寻找。兴趣和习惯的问题。课堂前、中、后的管理，重要的是兴趣和习惯的问题。教会学生使用双色笔和活页夹、纠错本等，指导学生学会倾听和积极提问，有效交流和高效学习。“智慧导学”课堂模式围绕“人人自主学习，全员互助合作，动态生成，共同发展。” “智慧导学”体现：“四主”学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线。“四最”最大化的学生活动，最小化的教师讲解，最优化的内化过程，最精化的当堂训练。 注意：“智慧导学”的核心：三个部分，七个环节，具体结构如下： 初读预习 学案导学 尝试质疑 互动释疑 课堂互动 再读导学 检测反馈 拓展反思 作业创新 复读创新 学案导学部分：包含着初读预习和尝试质疑两个环节。可采用问题支撑预习提纲，保证自学质量。初读预习:老师将预习提纲用合适的形式呈现出来，可采用问题支撑将本节课的知识要点展示出来，让学生在回顾旧知的基础上，自学新知。尝试质疑：学生通过尝试、自主探究，将已学习过的知识或方法联系起来解决新的基础知识或是解题方法。在此基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”或“问题册”上。（师要鼓励学生提问，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性。）课堂互动部分：分为互动解疑、再读导学及检测反馈三个环节。用分类问题、递进问题和开放性问题等帮助学生形成自己的知识结构。可采用“问题医院”或“问题银行”引导探究和反思。互动解疑：学生根据预习自学提纲以小组为单位互动交流，提出质疑，老师巡视，与学生一起解疑。学生边听边记，在理解的基础上，修改“导学案”相关条目，巩固提高学习的效果。再读导学：包括新课或例题精讲点拨、重点强化、课堂小结。让学生将本节课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下归纳小结，指导运用。检测反馈：检测内容以本节内容为中心，紧扣教学目标，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。检测和反馈整合进行，具有典型性、层次性和针对性。作业创新部分：分为拓展反思和复读创新两个环节。拓展反思：反思是学生对自己的学习过程的监控与调整，自主探究和发现学习的问题，并主动寻找解决的办法，也是学生对学习的一种体验和反馈。对每一份导学案中的作业都是分两次收的，一次是学生做作业，第二次是学生改正的作业。采用分层次布置作业，包括必做选做，加上“矫正作业”体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生进行拓展性学习和反思。复读创新：教师要对学生出现的问题、重要的知识和解题方法进行总结，、并及时总结需要注意的事项，指导复读。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。对于不善于创新的学生，教师也可以在这里通过几个问题的设问来帮助学生形成善思创新的思路，养成每节课每个环节善思多问的习惯。 “ 智慧课堂模式”的具体实施： 各科关键词： 语文”自主开放“课堂； 数学”尝试导学“课堂； 英语”整合应用“课堂 重点考虑： 1、 课堂时间分配； 2、 导学案的使用； 3、 前置性学习； 4、 学习型组织的建立； 以生为本，我们追求的智慧课堂是：自主 高效 精彩“自主”要体现在学生自我管理上、学生主动学习上、学生自主发展上，但不是放任不管。 “高