“课改”必须“改课”.doc

“课改”必须“改课”推进课程改革，必须改革课堂为什么必须“改课” 如何“改课” 探讨“改课”的几个问题“改课”为什么那么难“改课”一定能成功一、为什么必须“改课”传统教学模式的弊端。“教师备课，上课教师讲，学生听，学生记笔记，课后做作业，教师批作业”是传统教学的大致流程。这样的课堂结构在完成教师“教”的任务上是高效的，但却存在着难以克服的弊端。传统课堂的弊端： 这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。 好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。 学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。 学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。 学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。 教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。 学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。 教师疲惫不堪，学生厌学。 容易造成师生对立。 教师高高在上，展示自己，学生失去创造力，只能被动模仿。我们中小学的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为 “八多八少”：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。多少年来，传统教学模式统治着课堂。如果能使一个死去100年的人复活起来，那么他将惊讶地所看到，现在社会发生巨大变化，取代打字机的是电脑，取代牛车马车的是汽车，取代手摇电话的是卫星通信和光缆传播，只有一个场合，与100年前没有什么两样，那就是学校和教室。学生照样在教室里静静地听课，教师依然在讲台上滔滔不绝地讲解。杜郎口中学校长崔其升说：学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习。许多学生上课无心听课、有的干脆睡觉，根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，他们不用对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。在一些教师的眼里，那些“后进生”上课睡觉，就是表现好。有人说：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。”学习上也是一样，光听老师讲的记不住，经过反复思考的记得牢。司机的启示：生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。原因是司机职责在肩，都是主动的，而乘客是被动的，漫不经心的，因此，他们不能轻易地找到目的地。在我国传统教育中，老师就像司机，而学生就像乘客。学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者，这是提高课堂教学效率的决定因素。 “山坡上开满了鲜花，但在牛羊的眼中，那只是饲料。”当越来越多的功利需求冲击人们的心灵，家长望子成龙，教师看重统考排名，越来越多的家长教师将自己需求转嫁于孩子们身上，我们的孩子便开始去接受很多本该是“鲜花”的“饲料”。知识原本是美丽的鲜花，学习应该是快乐的，然而，现在的学生却感到无味、无趣、无奈。许多学生上学后感到学习是一种痛苦与折磨，应试的重压已经使人间最美好的教育渐渐地远离了生活，远离了大自然，远离了快乐。有人说：现在的学生最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。传统教学模式的存在与现有的评价机制和管理体制息息相关。传统教学模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好，强烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改变不了。专家们，包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！为了提高教学成绩，管理者们要求教师认真备课，每一节课都必须有教案，要求教师们认真讲好每一节课，每节课都要抓住重点，对重点知识要重点讲解，要求教师认真批改作业，因为批作业是了解学情的有效方法，甚至对重点学生要面批面改。要提高学习成绩，学生们要认真听每一节课，要完成老师布置的大量的作业，要做各种各样的试卷！老师们要求学生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，学生清不了，可是，已经毕业了。对照新课程理念，反观目前仍占据主导地位的传统课堂，有五个问题需要我们认真反思：一是反思“我们的课堂状况”。学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，学生说打住吧，教师说我不累，这就是我们传统课堂，甚至目前不少课堂的真实写照。二是反思“讲授法”。最大的好处是能够快速地传递“知识”(实际上知识不能传递，我们能传递的仅仅是有用或无用的信息)。最大的弊端在于使人厌学。三是反思“谁让学生成为学习的旁观者？”当学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。四是反思“学生怎样才是学会？”我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起。实际上，做题可能只是学习的开始。只有能够展示思想、观点、方法甚至问题，学以致用，才是学会。五是反思“我们进行的是什么教育？”无限制占领学生的时间显然不是素质教育，也不是应试教育，因为即使为了学生应试，也应该让学生主动学习，鼓励学生积极思考、合作、探究。把学生当作知识的容器、考试的机器，大搞题海战术、疲劳战术，不仅使学生不会思考，而且使学生连应试的能力也失去了。这样的教育既非素质教育，也非应试教育，而是我们必须痛下决心、坚决改革的教育。河南省商丘市第四高中校长、特级教师马廷勋说：从实际上来看，国内的应试教育就是“折磨教育”！折磨学生！折磨家长！折磨教师！是什么原因使师生如此的疲惫？是我们的智慧不够？还是我们的教师不敬业？答案是：可能是这种教学模式有问题！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！传统的课堂教学模式是“满堂灌”、“先教后学”，学生被动应付，越学越被动，造成厌学辍学。“满堂灌”是一种“推卸责任”的教学方法。领导为什么要召开会议（特别是安全工作会）？一是布置工作，二是推卸责任。有的教师上课事无巨细统统要讲，不讲不放心，心里不踏实；而且不断重复地讲，怕学生记不住。教学上不求效率，不管学生能不能接受，拼命地灌，反正该讲的我都讲了，学生能不能接受、会不会是他的事，责任不在于我。这与领导召开会议有什么不同。故事：父亲的脚后跟（台湾大学数学系教授黄武雄先生）。如果教师老是让学生跟在屁股后面，老师教什么，学生学什么,老师讲什么，学生听什么，老师写什么，学生抄什么，长此以往，学生的创新能力如何培养？长此以往，教师就成了父亲的脚后跟。山西省新绛中学校长宁致义说：应试教育在课堂上表现的弊端是次要的，更可怕的是这种为考试而教而学的方式是无论如何也培养不出杰出的人才，培养不出创新的人才。中国是十几亿人口的大国，怎么就没有创新的人才？深刻地反思后就会知道，我们不是没有创新、杰出人才的苗子，而是我们的教育压制了人才的成长！现在的高中教育，为了提高升学率，很多学校变成了监狱，学生是考试的机器。教学就是灌输，学习就是接受！可以肯定地说，如果学生的知识，总是来源于教师，我们永远培养不出来创新杰出人才！说得严重一点，我们的学校现在不是在培养学生，而是在压制学生！山东省教育厅副厅长张志勇教育应远离功利回归本源应试教育是极端功利主义的产物。今天一些地方的教育特别是高中教育中呈现出日益强烈的功利主义倾向。管理者用下指标的办法管教育，看升学率，这个办法简单，但非常功利。数字的背后，牺牲了多少孩子，丢掉了多少孩子，很少有人关注；有多少孩子陪读，多少孩子在道德、心理层面存在问题，很少有人关注。办学者是考什么教什么，怎么有利于提高分数怎么教，这种情况下，国家的教育方针不执行了，全面的课程结构没有了。从小学就完全对着高考，一切为了高考。这一现象十分可怕。我们应该回到本源看教育，教育不应该太功利，升学应是教育的一个自然结果。而不应像现在这样，牺牲了学生的全面发展，换来一部分人上大学，而一部分人却被淘汰。我们的孩子苦得没有道理，苦得没有价值。张维迎:中国几十年的教育都是失败的。9月15日，中国北京大学经济学教授张维迎在2011达沃斯论坛上表示，中国几十年的教育都是失败的。这个失败在于，教育在培养人时没有注意培养人的自主创造性，没有注意培养人的道德。张维迎还说，如果所有的学校取消了，中国人的知识会大大降低，但中国人的道德水平会大大提升。“因为我们从小学开始，每一步走过来，都培养大家在说假话，这实际上影响到我们的国民素质。”传统教学模式，课堂上满堂灌，本质上反映了教育工作对学生的不尊重和不信任。课改是为了让学生成为学习的参与者，让学生把学习的责任承担起来，让学生主动学习，让学生学会学习。为什么要进行课堂改革？因为传统的课堂模式已使我们无路可走！二、如何“改课”（一）转变教育观念是关键。这里介绍华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”思想。（1）学生观：起点非零过去的教育一般认为学生是无知的，什么都不懂，从而导致人们在内心里总是不相信学生，总担心他们这也出错，那也出错，表现在教育上，就是教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务。教师往往有个误区，以为上课前学生对新知识一无所知，教师不讲学生就不会，所以一定要从头讲起，讲深讲透。殊不知学生已经有了知识储备，已经有了内存。新知识对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去学习“三分生”的新知识。有一个寓言故事可以来类比我们当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样，他不知道汽车是可以自己运动的。 “儿童是大自然最美好的杰作”。我们的儿童，我们的学生，是人类亿万年发展的成果，承接了人类生命的全部精彩。他们的起点非零，拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。所谓本能，是天生而会。儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。而且这种潜能、天性、本能的存在，对于学生学习基础知识与形成必备的能力和品德来说，不仅是足够的，而且是足以超越的。教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。把学生作为重要的教育资源，是教育理念的革命性创新，是解决以往我们所认为的“教育资源匮乏”问题的有效出路。所以，我们认为可以主要依靠学生的学来获得知识。教育过程的主人和主力，是学生自己，教师只不过是学生自主发展的服务者和仆人；教育的天职，就在于成全、调动和发挥这种本能，而非压抑与漠视。杜威说：教育不是把外面的东西强加给青年和儿童，而是开发儿童和青年与生俱来的潜能！邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样，解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。联合国教科文组织的学会生存中曾指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”“这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育面临的最困难的一个问题。”这个难题，换言之，就是如何让受教育者自己培养自己的问题。山西省教育厅副厅长张卓玉：“以人为本其实很简单，就是把学生看成人，就是对学生要有基本的信任和尊重。按照这样的理解，教育的使命就是保障学生的成长和发展。”（2）教师观：生命的牧者教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，我们带他们找地方躲避；狼来了，我们要事先有所警惕等等。教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。穷人的孩子为什么早当家、能当家?有人认为育儿有两件事是最成功的，一件是学会说话，一件是学会走路。按理说，学会这两件事是十分困难的，可是家长并没有刻意去教，是孩子自己学会的。当孩子能站立的时候，最笨的妈妈也知道要放手让孩子自己走。永远抱在妈妈怀里的孩子，是学不会走路的。教师应该从这里得到启示，为什么我们连最笨的妈妈都不如，抱着孩子不放呢？人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，教师主要职责是发掘和提升学生的潜力。教师的最高境界，是“不见自我”。我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来就懒得想。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。教师的最高境界，是“不见自我”。教师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。教师要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。（3）教学观：教皈依学（教转化为学）简单而言，传统教学可以归结为“我教你”三个字。我们为教师的教做了很多工作，比如帮助教师制定参考书、组织教师的教学竞赛，等等，这些工作不能说是无意义的，但过多地关注教师的教，必然会在某种程度上忽视学生的学。忽视学生的学，也就忽视学生本身。长期以来，我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动，学生被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学生被当成水桶，老师灌什么，它就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样 “生本教育”认为：学生是学习的主人，学习靠自己，成长靠自己，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生是课堂的主人。课堂是展示孩子信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方。只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。孩子的兴奋是学习的动力，更是教学的能量所在。曾经有一位企业家问郭思乐，什么是教学？他说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14？！然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”在这里，我们就把“教”转化为“导”，转化为“学”了。 “母亲教孩子学爬”的启示：母亲是如何教孩子学爬的呢？不是做示范动作，在地上爬给孩子看；不是讲爬的动作要领给孩子听；也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜欢的玩具，在孩子的面前晃动，引诱他。这种方法是“导”，不是“教”。如果我们的教师无限制地占领学生的时间和空间，学生们便会失去自主参与学习的机会；如果我们的教师在课堂上把自己定位为演员的角色，想把自己知道的一切告诉学生，并且要求学生认真听讲，学生们就会置身事外，就不会把学习当作自己的事情；如果我们对所有问题都强调标准答案，不允许学生出现与标准答案不一样的观点，学生们便不敢再去思考，最终便成为学习的旁观者！事实上，每个学生都有学好的愿望，他们都愿意成为探索者和发现者，只要他们能真正成为学习的参与者，而不是旁观者，就有可能成为探索者和发现者！教师的责任在于为学生的学习服务，帮助学生学习而不是代替学生做事；在于引导学生负起学习的责任而不是尽情地表演，不是一味地灌输。要知道知识不是东西，教学也不是传递东西，知识要靠学生通过获取信息后自己独立完成建构起来。我们只有把时间还给学生、把课堂还给学生、把学习的主动权还给学生、给学生腾出展示的舞台，学生们才有可能亲身参与到学习中来。要相信我们的学生，相信学生就是相信自己，不相信学生就会压制学生。我们应该首先给学生提出具体的任务和目标，鼓励他们去向着目标奋斗，在他们遇到困难时给于相应帮助，他们便能自由邀翔，永远保持学习的兴趣，并对自己的学习负责，这样他们就会一步步走向成功！“教学的本质是学，教要转化为学”。这完全符合马克思主义的基本观点，内因是根本，外因是条件，外因要通过内因起作用。（二）改变课堂教学流程，创新课堂教学模式。山西省新绛中学校长宁致义说：“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。”邱学华有篇文章，标题叫请不要告诉我，让我先试一试。他说：标题上的这句话是用学生的口气说的，意思是请老师不要把现存的结论告诉学生，先让他们自己去试一试。这句话简明扼要地既阐明了尝试教学思想的实质，又揭示了具体操作的方法，一目了然。所以，我用这句话作为文章的标题。60年前，我当小学教师时候就已经知道“学生是课堂的主人”了，事实上“以学生为主”已经提了几十年了，为什么学生还“主”不起来呢，毛病究竟出哪里。毛病出在“先讲后练”的传统教学模式上。“先讲后练”的教学模式就是教师先讲，把什么都讲明白了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的，在这种“先讲后练”的模式下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题，学生已经处于被动的位置，哪能主动呢。当时我就萌发异想，既然根子在“先讲后练”，能否反其道而行之，颠倒过来改为“先练后讲”呢？这就是尝试教学法的雏形了。教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解，效果不是更好吗？把“先讲后练”改成“先练后讲”，学生在课堂教学中的位置就会发生根本的变化。一上课教师提出尝试问题，让学生先练，学生必然会遇到困难，遇到困难学生就会产生一系列的主动行为：1、看到尝试题后，促使学生主动去思考，想一想自己能不能做出来；2、遇到困难会主动去自学课本，在课本中寻找解答线索；3、再遇到困难会主动向别人请教；4、做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就主动与同学进行讨论、交流；5、最后会主动要求请教师指点迷津。以上每步都是学生主动行为，因此“先练后讲”后，才能真正把学生推到主动位置。所以，从“先讲后练”改变到“先练后讲”会引发课堂教学的根本变化，保证学生的主体地位，促成教师的角色转换。从“先讲后练”到“先练后讲”，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师是主宰，是接受性学习；后者强调学生为主体，是尝试性学习，也是自主学习。引导学生自学探索，鼓励学生合作交流，这些都是新课程改革的基本教育理念。五四运动就开始反对注入式教学方法，近百年来虽经历了许多教学改革，但都是在“先讲后练”的模式下兜圈子，没有能触动根本，学生始终“主”不起来。如果“先讲后练”不改，我敢说，100年以后学生还是“主”不起来。这里给我们一个很大的启示，把课堂还给学生，真正做到以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”改变到“先练后讲”。一步走对，全盘皆活。真所谓：“试一下，海阔天空”。在国外，有的提“发现教学法”，有的提“探究教学法”，有的提“研究性学习”等。我认为，对中小学生而言，提“尝试”更为切合实际，符合中小学生的特点。不可否认，中小学生的主要任务是掌握人类长期积累又经过不断提炼的最基本知识。如果都要中小学生脱离课本去“发现、探究、研究”出来，是不切实际的，也是没有必要的。尝试教学主要是按照教科书的要求，尝试去解决某一个知识点，仅是让学生在旧知识的基础上，尝试去自学课本，或自动向别人请教，自己去解决问题。学生尝试后，再听教师讲解点评，进行正误对比，印象深刻效果好。另外，提“尝试”，通俗易懂，便于操作。尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担，更具有宽容性和灵活性，更具人文精神。每堂课都可以尝试，但不可能每堂课都去发现，这是非常简单的道理。余文森说: “教学很简单的，学生自已看书，看不懂的教师帮帮忙，点拨一下，没有那么多的艺术性。现在的优质课、公开课、名师课堂，太多讲究精心的设计，过于追求华丽的东西，结果是中看不中用。”“学生看不懂，再学一学，实在学不懂的，问问同学，大家都不懂的，教师来讲，当然，教师的讲是启发性的讲，而不是直接的灌输。总之，在这样的教学中，学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。”余文森:我觉得教学“返璞归真”的核心是变革师生关系、教与学的关系，说到底就是要变传统的“先教后学”为“先学后教”，把“学”置于课堂的中心。邱学华尝试教学法的“先练后讲”与洋思中学的“先学后教”一样，都改变了教学流程，体现了新课程的理念，突显了学生的主体地位。 “课堂改革”必须基于一个基本的观念：充分地相信学生，完全彻底地相信学生，把学生当人看。（三）课堂教学改革中出现的新模式。（四）课堂教学的“三个环节”（阶段、模块）各种教学模式表述虽然不同，但有共同点，这就是课堂教学的“三个环节”：预习（自学），互动（合作、展示），训练（检测）。北京市十一学校表述为：学研导航、小组合作和科学训练体系。这三个环节不是独立的、孤立的，而是指以某种活动为主的教学阶段，如，“预习”环节，以自学为主的教学阶段，这个环节中，还穿插着互动和训练。教学“三个环节”相互交融，以“课堂”为主，向“两头”（课前、课后）延伸。“预习”向课前延伸；“训练”向课后延伸，也向课前延伸，如学生预习时完成“课后练习”的基础题，东卢中学则要求学生上课前必须完成“讲学稿”中的基础练习题；“互动”贯穿全过程，课前同学之间、师生之间交流探讨预习中发现的问题；课后同学互相帮助，教师辅导补缺。 “质疑探究”是课堂教学的主线。课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。通过预习、自学发现问题，并带着问题学习；互动要有问题，没有问题，生生互动、师生互动就没有基础；训练就是应用所学的知识来解决问题。“三个环节”是课堂教学外显形式，“质疑探究”是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”、“互动”、“训练”的整个教学过程。教学的三个环节可以简约（压缩）为三个字：学、教、练。其实，教学很“简单”，就是“三字经”，即“学”、“教”、“练”。“学”自学、预习；“教”学生教学生、教师教学生（即合作、互动、互助、展示）；“练”作业、考试、实验。教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题（即：教学的“内容”与“方法”的问题）。（五）课堂教学模式改革的共同特征。注重预习（自学）；注重互动（生生互动、师生互动）；注重训练（作业、检测、实验）；注重质疑探究；注重模式，但不“模式化”。（1）注重预习（自学） “预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同。东庐中学课前把“讲学稿”发给学生，学生拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。 “学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。在“设疑自探”环节中，教师引导学生提出问题，师生共同归纳梳理问题。（2）注重互动（生生互动、师生互动）课堂教学的实质是交往、互动。通过“自学”，学生都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生讨论，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。课堂上，要营造一种平等、宽容、尊重、理解、和谐竞争的学习氛围，使教学过程成为一个不断激励学生发挥潜能的过程，让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣，享受到成功带来的愉悦。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！杜郎口中学的“展示”模块最具特色。教室是方阵式排位，四桌8人一组，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所，学生或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或讲解，尽情地展示、交流预习的成果。杜郎口课堂教学改革，就是解放学生，把课堂还给学生。（3）注重训练（作业、检测、实验）洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。这有利于训练学生答题速度，有利于暴露学生的知识缺漏，有利于检验教的效果和学的效果。濮阳市第四中学“三段式开放性教学”的最后一个环节是“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。（4）注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。对于“学案导学”，一些人有看法不同，认为“学案”牵着学生一步步地走，学生没有“生成问题”，仍是被动地在解决老师抛来的问题，学生没有在根本处真正自主。与洋思、“学案导学”的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性：传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题。传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价。传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。（5）注重模式，但不“模式化”虽然有一定的教学模式，但教师可以根据学科特点和课型特点，灵活运用，每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。西峡县在改革实践中，发现洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距。于是他们在实践中大胆创新，不断完善，到2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。（六）课堂教学改革的价值体现：1、促进了学生全面发展。（1）有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，交往和合作的能力得到了提升，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。（2）有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程，是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养探究能力和创新能力步步升华的过程。如“三疑三探” 教学模式，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。（3）有利于解决学生“厌学”问题。回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。2、促进了教师专业成长。（1）有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变，教师重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。（2）有利于学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。教学改革实践提高了教师的整体素质，缩短了青年教师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，教师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现，离开了课堂教学奢谈教师专业化成长是没有意义的。（3）有利于解决教师职业“倦怠”问题。新的教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不加强学习开阔视野，不认真开展教育教学研究，就适应不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”3、促进了教学过程和教学管理的优化。（1）有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。（2）有利于优化教学管理。教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立，原有的教学管理制度严格、刻板，造成教师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导课堂教学；管理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；管理的理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。在管理评价上，杜绝以单纯分数定英雄的办法，不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注学生学业成绩，更应关注学生的身心健康；不仅关注学生全面成长，还要关注教师专业发展；不仅关注教师做的怎么样，还要关注校长的引领作用发挥如何。三、探讨“改课”的几个问题1、模式如何表述，是简单些还是详细些？如何表述并不重要，关键的是它的内涵。模式必须体现和落实“以学生为主体、以教师为主导”。陶行知倡导学生的“六大解放”：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。河北省衡水中学提出“五个要让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。教师不能包办代替，要把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。从关心“这堂课我讲了多少”转变为关心“这堂课学生能提高多少”，从关心“这道题我布置学生做了没有”转变为关心“这道题学生能从中悟出多少”。教师重要的职责在于帮助学生学会学习。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。教师要注意激发学生的学习动机，致力于帮助学生培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，使学生学得生动活泼。传授知识是次要的，培养能力是重要的，要重视培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。郭思乐教授说：“教育工作者心中要有一棵树，并想到了两个道理：第一，树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它长根，我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长；第二，我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对着叶子浇水施肥。我们的教育教学现在越来越像是对着叶子浇水施肥，比如说，我们一般都是抓知识点和抓题目，而不是抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。同时，要坚信：尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。”教师要为学生营造良好的学习环境和氛围，让学生自己学习，而不是代替学生学习；教师的指导要到位而不越位，做到“适时、适度、适宜”。“适时”是时间上的把握，在学生切实需要的时候进行指导；“适度”是量的把握，教师的指导不要太多，也不要太少；“适宜”是方法的把握，方法要得当。理论上讲很容易，实际操作起来很难，这需要教师的经验和智慧。因此，教师的专业成长至关重要，没有教师专业成长，再好的理念也只能束之高阁，只能成为空谈。教师的专业成长是任何课改专家替代不了的，也是教育行政部门领导和学校校长替代不了的。在整个教学流程中，教师心中始终要有一根弦，学生的主体地位是否充分发挥，教师的指导是否到位，有没有越位。2、怎样培养学生的自学能力？什么是自学能力？自学就是要让学生自觉自愿地、主动地学。自学能力就是自己有目的、有计划，主动地学习知识、锻炼技能、获得多种信息的能力，它是一种综合性的认识能力。关键在于培养学生的兴趣与习惯。学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提，兴趣是最好的老师，对于感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，把自己投身到教学活动中去听、去说、去思考。有了积极性，在学习过程中才能不怕困难，奋勇向前。但兴趣不是与生俱来的，而是逐渐培养出来。因此，培养学习的兴趣是教师的首要任务。重要的是要使兴趣变成习惯，才能激发学生学习的内部动力。习惯一旦形成，就有“水滴穿石”的力量。如何使学生养成自学、预习的习惯？魏书生说过这样一段话：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。”用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。留给学生充分的自主表现和发展的时间和空间。留给学生独立思考的时间，让学生通过学习来发现问题、分析问题和解决问题。不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。让学生充分体验成功。在学生获得成功后，教师要与他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。阅读能力是自学能力的基础。要提高学生的自学能力，必须先提高阅读能力。 “帮助学生学会学习”要从课堂教学做起，从阅读课文做起。教科书都看不懂，理解不了，那谈得上会学习。当前，学生的阅读能力是课改的一个瓶颈，应当成为当前课改的一个突破口。对学生阅读能力的培养，远不止于对课改有重大意义，其对学生的终身发展都有深远的意义。3、如何提高学生的合作能力？课堂教学的实质是交往、互动。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习，没有高重量的合作学习，个体学习也难以达到一个高度。学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”课改开始以后，教师们发现小组合作并不是想象的那么容易。比如，讨论时争执不下，耽误时间，有的组员没有参与，讨论跑题，部分学生依赖小组合作，缺乏独立思考，等等。而老师在开始的时侯也对什么问题，什么时间应该让学生讨论把握不准，对小组活动和展示的问题难易把握不当，致使一些简单的问题占用了不少的时间，导致完不成教学任务。小组合作无效率是所有学校都存在的问题，就是有小组无合作。大多数学生没有合作意识，不知道什么是合作，如何去合作。应该在培养学生的合作意识方面下功夫，学生的合作学习意识、能力和认识不是先天就有的，也不是依靠老师的指令就可以完成的，需要培养。当然，教师也有一个适应的过程。 “能把别人教会，自己才是真会。”要让学生明白这个道理。帮助别人就是提高自己，使自己对所学的知识有更深刻的理解，这实现了双赢。提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。知识的建构不仅是个人的，具有社会性。也就是说，知识建构往往不是一个人能独立完成，需要与别人配合才能完成，这就需要合作。现代社会是一个合作与交流的社会，让学生学会分享与合作应当成为基础教育的目的。小组合作学习的关键是小组长对本组成员的组织、分工、协调。在学习小组的建设上，组长的培训显得尤为重要。重点培训小组长如何带领小组共同学习，如何分工，如何互帮互助。什么样学生能当组长，是不是选择学习优秀的学生当组长？实践证明，组长需要的素质首先应该是责任感和具有一定组织协调能力，而不是成绩优秀。加强学习小组文化建设，学习小组要有自己独特的“小组名字”、简短的励志口号和激发组员奋进的格言。山东省潍坊五中的经验：小组有效合作学习合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。学习小组的建设首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。小组长的培养小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。做好小组长的思想工作；明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；明确小组长的职责；在实践中培养组长的组织能力和协调能力。杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强。4、学生的展示如何做到有序高效？展示也是互动，是较高层次的互动。什么叫展示？展示就是把自己的思想、观点、方法、问题、疑惑以一定的方式告诉公众，让公众与自己在思想上产生共鸣且感到幸福，同时自己也感到幸福的过程！为什么展示？爱表达是孩子的天性，每个宝宝刚刚学会说话的时候，小嘴巴总是在嘟囔着，竭力表达着自己的想法。展示是人类本来的欲望，人的最低追求是物质追求，较高追求是精神追求，而展示则是实现价值追求的最佳的甚至可以说是唯一的渠道！社会的发展及人的发展离不开展示。对学校教育而言，只有让学生充分地展示，学生才能进步，只有让学生充分地展示，创新型、杰出型人才的脱颖而出才有可能。展示可以分为形体展示、言语展示、文字展示。形体展示是最直接的展示方式，这种方式利用了人们的视觉系统。言语展示是最快捷的展示方式，演讲就是将此方式用到了极致。文字展示是理性的也是高级的展示方式，这种方式的表现形式就是写文章著书。为了能使公众在思想上产生巨大的共鸣，人们往往三种方式并用