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【DOC】国培计划反思 国培计划反思=“国培计划”四川省农村骨干教师短期培训、xx小学新海量阅读教学法教育研讨会活动反思本月3日至5日，由四川师范大学承办的“国培计划”四川省农村骨干教师短期培训在我校进行。 全省境内的各个地区的优秀农村骨干教师、以及成都高新区兄弟学校的语文老师们参加了此次活动。 按照活动安排，活动第一天上午由我校xxx老师、xxx老师、xxx老师，分别按照新海量阅读的教学发放进行授课。 听课专家、老师评课、议课。 我校xxx主任下午对参会老师们进行培训。 活动第二天由参会老师进行新海量阅读教学法试教；听课专家和老师进行评课议课；下午全体参加高新区组织的有关阅读教学的培训。 活动第三天，对此次国培计划活动进行总结和反思。 部分参会老师观摩了新海量阅读教学法示范课后，充满了震撼和收获。 我们语文组进行了有效教研，给我校语文教改增砖添瓦。 我校罗主任又将其在山东，跟岗学习海量阅读教学法创始人韩兴娥老师的真实课堂的感受讲与大家听，其中感受最深的是韩老师教改的步子太大了，韩门弟子语文综合素养太高了认识的汉字多，阅读的课外书多，知识面宽；动手能力强，搜集资料能力强，脑子特别灵，思维特别敏捷，分析问题思路宽。 口头表达能力强，词汇丰富，能说会道。 韩兴娥老师两周教完一本教材，课堂教学的大胆重构竟然创造了这样的教育奇迹！聆听韩兴娥老师的报告，才知道“课内海量阅读”，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。 但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年级段为单位设定目标。 把小学六年分为三个阶段1一年级在“海量阅读”中识字；2 二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3 四、 五、六年级则“海量诵读经典”。 韩老师称之为“课内海量阅读”三部曲。 但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词时间关键词课内。 质量关键词海量。 方法关键词阅读。 罗主任有将我校的新海量阅读教学法进行了简单的介绍。 我校的新海量阅读教学法，吸收了韩式海量阅读教学法的精髓的同时，又贴合我校实际情况进行改良，更适合我校语文教学。 对于此次活动，参会的老师们也提出了自己的观点和困惑。 困惑一阅读与识字教学参会老师提出如何解决阅读与识字教学的矛盾呢？“识字拖住阅读的后腿。 这是小学语文教学面临的一个实际的问题，一个大矛盾。 就识字教学方法来说，百花齐放，流派纷呈。 不管分散识字也好，集中识字也好，都是为了一个目标打通“瓶颈”，尽早“识字过关”。 何以实现一年级“海量阅读”中识字呢？读儿歌识汉字。 用三个多星期就教完拼音，借助注音读物突破识字量。 最初读的注音读本是三字新童谣巧识三百字等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。 然后逐渐过渡到读较长的儿歌，如儿歌400首上有许多儿歌，就地取材，把它们编成小册子，学生两两对读。 一年级下学期则开始阅读小故事。 整个一年级，领着孩子读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。 一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，基本都有了阅读注音读物的能力。 写完作业后的自由阅读成为一道亮丽的风景。 新海量阅读在识字教学中就构建了一套新的系统。 因为一提到“识字”，往往就想到卡片识字，看图识字，或者从课文中识字；一提到“阅读”，往往就想到只有打开文本，那才叫“阅读”。 现在的社会物质文明、精神文明相当丰富了，汉字到处可见，触手可及。 你看，那些物品的包装、说明书，那些指路牌、广告，一个个、一幅幅，不也是一种“文本”吗？而且它们都是“图文并茂”，很抢眼。 所以，思路得打开一点，换一个角度看，学生在看广告、看食品包装时，在识路牌、识公共场所的标识时，不也是一种阅读吗？而且这是一种最活的阅读，生活化的阅读。 我们可以管它叫“前阅读”，“准阅读”，或“泛阅读”。 所以，不要把“识字”和“阅读”人为地分开，不要人为地把它们对立起来。 “识字”与“阅读”是“和谐”的，“共生”的，也是“共振”的。 困惑二如何在“零讲解”的课堂当中，来渗透语文的基本知识与基本技能这是很值得思考的问题。 我们在思考，在探索博采众长的识字教学，比如在韵文、儿歌、童谣、古诗、现代诗歌等诵读中识字，利用广告、小院文化墙等环境识字、从而有效地落实新课标提出的低年级以识字为“重点”的要求。 我们可以在课程结构上来一个创新，动一个小小的“手术”从语文课程的总课时中划出一个课时，开设“识字活动课”，这正如中高年级划出两个课时指导作文一样。 “识字活动课”上，组织、引导学生从他们的实际生活和学习的需要出发（当然包括各个学科中急用到的那些字），开展识字活动。 引导学生在实际生活中搜集资料，认认读读，剪贴成识字课本，上课时拿到课上来交流。 通过小组交流、全班展示以及猜谜、“开花”等各种游戏活动，激发兴趣，加深印象，巩固效果。 所谓“汉字开花”，可以引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。 如“马”字，他们可联想到带有“马”这个部件的字；可以用“马”字连词；连成语、谚语、歇后语，连名言警句；可以说“马”这个部件的谜语（字谜、物语）；甚至跟“马”有关的名人、名曲都可以说。 一句话，只要和“马”有联系的事物都可以说。 识字活动课的内容是开放的。 它的每一次活动不仅连着语文课，连着学校的所有课程，而且连着家庭、社会的生活。 所以它的意义，远远大于识字的本身。 总而言之，一堂识字活动课、一个剪贴识字课本、一个“汉字开花”的游戏等，“举手之劳”，就可以打通学生进入阅读的“瓶颈”，多识字、多阅读进入“和谐共振”的理想状态，语文学习就可以走上“快车道”，这正是我校刚刚起步的多识、多读、多写高效语文教学的构想之一。 如果我们的小学生在低年级识两千五百个字左右，能够自主阅读，到