特殊教育前沿专题研.doc

_ 1.答：（1）“医教结合”最初针对听障儿童的康复问题，随着实验的不断推广应用范围不断扩大，顾名思义医教结合是指特殊儿童医学相关服务需要和特殊教育相关服务相结合的干预模式。可见“医教结合”已经将“医”的内涵外延到为特殊需要儿童提供除教育以外的所有相关服务。（2）“医教结合”的争议体现：医教结合一经提出就受到不同流派学者的争议在其概念上针对医教结合的解释、对于特殊教育这一交叉学科的性质以及对于其内涵和外延的关系方面的讨论；在其理论基础上针对是否符合特殊教育的发展规律具体表现在特殊教育的范式和特殊教育学科基础两个方面。不论是医教结合的拥护者还是反对者都从某一方面论证自己观点的合理性，反对者认为特殊教育是以教育为核心，其他学科都是教育的辅助；支持者认为医教结合中的“医”本身就是多学科的，体现了特殊教育的多学科特性，不管是支持者还是反对者都赞成特殊教育是多学科合作的综合学科。（3） 多学科合作：多学科合作是科学的必经之路，它为学科提供多种学科视角和研究范式，从不同学科中吸取“养分”走多学科合作之路是包括特殊教育上位学科“教育学”在内许多学科的特征。 从学科发展角度看，西方特殊教育经历了心理学-医学、社会学、组织学、教育学等不同模式的变迁和融合，这一过程其实就是逐渐走向以教育学为主的融合其他学科成分的过程。 从学科性质来看，社会学、心理学、医学、教育学为特殊教育学科提供了核心理论基础，除此之外还有其他学科为其提供理论养分，不同学科在相互交叉、融合与借鉴中共同促进特殊教育的发展。从特殊教育发展方向看，从特殊教育发展的趋势来看必定走向融合教育，回归社会、回归主流，要想达到这个目标必定需要其他学科的合作来实现，仅仅从学校环境建设上说要想为特殊儿童创建无障碍环境，必定要有建筑学的加入，为特殊儿童的生活学习提供便利。（4） 多学科合作的发展趋势： 充分认识多学科合作的属性，坚持学科群内部的开放性，促进学科间的合作，消除学科间的壁垒，通过各学科的有机融合共同促进特殊教育的发展。 建立特殊教育多学科的研究范式，作为多学科合作的学科，特殊教育不能仅仅局限于教育的研究方法和思路，应当集百家之长，通过多学科的研究范式进行特殊教育的研究。 建立特殊教育的多学科合作团队，作为多学科合作的学科，汇集了众多学科的精华，毕竟术业有专攻，一个人不可能掌握众多学科的全部内容，这就要建立多学科合作团队，大家共同为特殊教育献计。 2.答：“循证实践”兴起于20世纪七、八十年代的循证医学领域，又称为“基于证据的实践”或“证据本位的实践”是指全面、系统地整理、收集、分析文献中的最佳证据并为实践作指导。目前已成为政治学、心理学、教育学干预的“黄金标准”。在教育领域学者将其定义为：结合了最佳证据、专业判断、个人价值和背景的决策过程，将高质量的研究所证实的，能对学生产生积极影响的实践和方案。在特殊教育领域，实践包含课程、行为干预、系统改变或教育方法等，既是一项正式的干预措施，又是一项庞大的计划。特殊教育是一门以各种生理、心理障碍或有特殊才能儿童的身心发展特点和教学特点为研究对象的学科，因此多学科的参与是其明显的特征，加上特殊教育研究对象和视角的特殊性，循证实践遵循实证科学研究的精神与传统，以及社会科学共有的方法论、学术规范与具体的操作技术。研究发现，特殊教育中的研究与实践相脱节，使得特殊儿童无法接受最佳实证依据的教育服务，使其增加了教育负担错过了最佳的干预时机，很多特殊教育一线教师常抱怨很多研究在教育现场没有可操作性，并且很多研究仅仅是出现在为研究者提供服务的专业期刊上。在实践中虽然有很多成功的案例，但是面对繁综复杂的特殊教育需要儿童，却无法确定每种干预方案的有效性，选择时无计可施，极其随意。最终教师往往根据自己的专业能力和经验进行干预，干预效果时好时坏，最主要的原因就是教师使用的缺乏研究实证的实践。例如布鲁诺-贝托汉曾认为的已经找到自闭症的病因（冰箱妈妈）以及治疗方法。在当时非常的受欢迎，可是经过大量的实践和投入之后，人们发现这种观点是带有欺骗性的。而他的关于自闭症的病因的言论让很多父母印字机对孩子的照顾不周感到内疚。如果说在循证实践的基础上，通过科学的研究证据支持下的实践会更有效且令人信服。4. 答：伊塔德是19世纪上半期法国著名的特殊教育学家，他的实验是用了五年的时间开展了驯化人们认为无望的野孩维克多的特殊教育实验，分阶段的对其感觉、智力、情感等方面的训练，并取得了惊人的效果，从此开创了一套特殊教育的方法，并在教育实验领域成功的进行了训练智力障碍及多重障碍的实践。作为世界上最早的特殊教育实验，尽管最终结果没有达到预期结果，但是伊塔德的一系列尝试与探索为教育智力障碍儿童及多重障碍儿童提供宝贵经验，给我们很多启示。（1）在特殊教育史上，伊塔德作为系统的教育智力低下与多重障碍儿童的第一人，他所提出的阶段性的教育目标在当时是最先进的教育方法，直到今天的特殊教育中仍在运用。同时伊塔德在别人都放弃对维克多的干预之后仍然不放弃他，这种对于特殊儿童的关爱、对于特殊教育世界的孜孜追求以及乐观精神是对后人极大的鼓舞。（2）他提出的语言和智力有发展的关键期的论点是现代特殊教育早期干预及早期教育思想的基础。到现在仍然有很多学者在完善儿童发展关键期的理论。（3）伊塔德的实验反映了特殊儿童的教育可能性。在他的试验中即使是像维克多那样的儿童在伊塔德的训练下都能够有所改善，可以学会部分基本技能，对于当时甚至是现代也是具有深刻意义的，我们不能放弃任何一个可以被教育的孩子，当然我们也看到教育也不是万能的，特殊儿童的缺陷是不能被根治的。 （4）伊塔德的实验吸收的医学、心理学、教育学以及哲学的经验，对应现在的特殊教育多学科合作的思路，使用了医学与教育学相结合和感官训练的方法以及在实验中运用了刺激强化的方法，这些方法或思路对于现在的特殊教育发展仍具有重要的意义。(5) 他所发明的系类方法启发了教育学家蒙台梭利，今天我们看到的蒙台梭利教学法就是借鉴了伊塔德的思想，发