教师应注意培养学生对知识的发掘及其应用.doc

教师应注意培养学生对知识的发掘及其应用有人说，教学的最高境界培养学生自学的兴趣、自学的能力和自学的习惯。我想，这其实也就是当今教改推进素质教育所要达到的那种境界。而这种境界最本质的一点就是培养学生的创新精神和创新能力。创新能力人皆有之，且可以通过教育和训练提高。因此，我认为在初中的教学中，教师不仅要把“双基”引授给学生，而且应该注意培养学生的创新精神和创新能力。即使这一能力素质不能全被培养起来，至少还有启蒙作用，这将会对学生以后在高一级学校学习甚至在社会工作都有着良好的影响。对知识的发掘及其应用是一种创新，一种能力。初中生这方面的能力比较薄弱，对学生这种能力的培养，教师应予以重视。我把培养学生这种能力大概分为三种类型：发现型，疑发型和归纳型，其中发现型最重要。下面结合具体的例子简单谈谈培养学生对知识的发掘及其应用。一、发现型。发现型就是培养学生敏锐的观察发现的能力，以及对这一发现的利用，或加深对知识的理解，或得到某种启示，或用以解决一些实际问题。发掘的对象很多，可以是课本的注释，概念的关键字词，图表，实验现象等。如：发掘点：课本p33在定义相对原子质量时，有一注释：“这种碳原子指的是原子核有6个质子核个中子的一种碳原子此外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子。”这就说明碳原子有多种。如果教师诱发学生注意这段文字并结合p35中元素的概念中“类”字不能改为“种”字这个问题来思考，学生不单能加深对相对原子质量和元素两个概念的理解，还可以明确同类原子不等于同种原子，“种”包属于“类”之中。这样也就比较容易理解“某种元素的相对原子质量不等于某原子的相对原子质量”和“同类原子的质量一定相等该说法是错误的”等喜爱质问的学生在学习中碰到的问题了。发掘点：H2SO4=2H+SO42-和MgSO4=Mg2+SO42-是两个普通的电离方程式。但它们也隐含丰富的知识，学生凭自己的已有知识也可以开发出来。原子和离子的互化和金属跟酸的置换反应是学生已学习的知识，如果结合上面两个普通电离方程式进行思考，发掘和引申，学生自己不难得到下面的结论：金属和酸液的置换反应的实质只不过是电子的迁移得失，且得失电子的数目相等。下面有一问题，现在学生便可以用新的角度来思考，从而轻而易举予以解决。质量不相等的镁片和铝片分别跟不同浓度不同质量的稀硫酸和盐酸反应，生成的氢气却相等，则参加反应的两种金属的质量比为多少？（分析解答：反应中，一个镁原子失2个电子，一个铝原子失3个电子，而生成氢气质量相等，说明两种金属所失电子总数也相同，故两种金属在量上应存下面的关系：3Mg2Al，得质量比为M（Mg）M（Al）243272129发掘点：课本P48的电解水实验中也有一个发掘点，教师可以诱发学生结合P49的水分子分解示意图去发现同温同压下，气体的体积比和分子个数比的关系，换成另一种说法就是去发现同温同压下，相同体积气体跟其所含分子数的关系（注意：教师诱发过程要说明两支试管中的气压差在该实验中很小，试管的气压可以看作相等）。这种关系的发掘在解决一些与气体有关的问题也有重要的应用，这里不举例说明了。发掘点：在课本P113，编写者设计了一图表把第五章“碳”中的一些知识给联系起来，充分体现编写者培养学生整理知识能力的用心，但一般学生只是纯粹地观看图表然后书写化学方程式，于这种情况教师应该让学生思考在整理知识方面，该图表有什么启示，把其隐含的有用的东西发掘出来，为了让该图表更能挥发出其教育功能，我设计了下面更完善，更具美感的图表代替它，通过对新的网络的建立和结构的介绍，让学生更意识到这种知识整理的方法的重要性和优越性。二、疑发型。这类发掘知识的持点是诱发学生先对客观存在的事实提出质疑，然后经过积极认真的思考，在释疑的过程中获取新知识。发掘点：从产生联想，为什么氧化铜或氧化铁等不会跟水反应生成相应的碱呢？相信有很多学生会这样提出疑问，教师只要告诉他们去查找附录物质溶解性表中有关金属氧化物相应的碱的溶解性，学生不难发现：如果某金属氧化物相应的碱不溶于水，则不能跟水进行化合反应生成碱，否则（包括微溶于水和能溶于水）反应能够进行。这样教师不必教学生氧化钠（或氧化钾、氧化钡）跟水的反应的知识，他们也可以写出它们反应的化学方程式，与此同时学生的探索精神也得到培养。三、归纳型。归纳型的特点是培养学生对一些重要的相似知识进行归纳浓缩，方便解决问题。如：对A组，教师可提供下面两反应帮助学生思考：3Fe+2O2 Fe3O4 Fe+6HNO3（浓）= Fe(NO3)3+3NO2+3H2O学生自己可以归纳得出较全面的结论，进行置换反应时铁反应后显+2价，对于B组，学生完全可以发现方程式的共同特点：酸碱碰头生盐水，注脚加一化酸根。这对于以后书写这类化学方程是比较有利的。有时，归纳的对象也可以是习题，如金属和酸反应是练习中常见的问题，且有一定的难度。为了帮助学生解脱困难，教师可提示学生先对一些反应的特点进行归纳（如下）2Na+2HCl=2NaCl+H22Mg+4HCl=MgCl2+2H2(为了便于发掘归纳，方程式两边已同乘以2)2Al+6HCl=2AlCl3+3H2经过观察后，再在教师的引导下可以得到下面的关系式：2RnH2（其中R表示金属，n表示R化学反应后所表现出来的化合价数值），这说明：只要酸液足量，金属跟酸起置换反应，则参加反应的金属和氢气在量上的关系可以用这个关系式表示出来。以后学生只要记住Zn、Fe、Na、Ca、Mg、Al的原子量，很多金属跟酸反应的问题就都能易如反掌地予以解决。上面举了一些例子淡了培养学生对知识的发掘和应用在这里还要说明一点就是在教师