学前儿童发展心理学 教学课件 罗家英 主编 第十二章

在线教务辅导网 教材其余课件及动画素材请查阅在线教务辅导网 QQ 349134187或者直接输入下面地址 第十二章学前儿童个性的发展 第一节学前儿童个性倾向性的发展和引导第二节学前儿童气质的发展与教育第三节学前儿童性格的发展与塑造第四节学前儿童能力的发展与培养第五节学前儿童自我意识的发展与指导 第一节学前儿童个性倾向性的发展和引导 个性倾向性包括需要 动机 兴趣 志向 世界观等要素 它是推动个性发展的动力因素 决定着一个人的活动倾向性 积极性 集中地体现了个性的社会实质 个性倾向性是构成个性的核心 一 学前儿童需要的发展和引导需要是学前儿童个性积极性的源泉 需要是个体在一定生活条件下 即在一定社会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映 是个体对其存在与发展条件的欲求的心理倾向 是个体活动的内在动力 学前儿童需要的发展遵循着一个规律 即年龄越小 需要越简单 越低级 生理需要越占主导地位 随着年龄的增长 幼儿前期 孩子的社会性需要逐渐增加 出现了模仿成人活动的探索性需要 游戏的需要及与伙伴交往的需要等 一 学前儿童需要的种类1 生理的需要2 活动的需要3 交往的需要4 受人尊重的需要5 认识的需要6 欣赏美的需要 二 幼儿需要的特点1 幼儿需要结构具有一定的系统性2 幼儿的优势需要具有发展性3 幼儿需要的发展具有不同步性4 幼儿需要的发展具有集约性和扩散性5 5岁为幼儿需要发展的关键期 三 学前儿童需要的引导需要注意几点 1 满足合理的需要 激励个性积极性的发展需要总是指向于某种具体事物 总是对一定对象的需要 对于学前儿童的各种需要 成人先要判定它是否合理 2 制止不合理的需要 引导个性积极性正确的发展学前儿童受到外界的不良影响 尤其父母的娇纵溺爱 其他儿童的不良榜样等 也可能形成各种不合理的需要 对于已经形成的不合理需要 更要及时纠正 保证个性积极性向正确的方向发展 3 形成新的需要 促使个性积极性继续发展成人还要丰富学前儿童的生活 激起新的需要 或向儿童不断提出新的要求 使之转化为他们新的需要 需要的丰富和发展 可以推动个性积极性的进一步发展 二 学前儿童动机的发展和引导动机是引起和维持个体的活动朝向某一目标 以满足个体需要的内部动力 动机是在需要的刺激下产生的 满足需要是产生动机的基础和前提 一 学前儿童动机发展的特点1 从动机互不相干到形成动机之间的主从关系2 从直接近景性动机占优势发展到间接远景动机占优势3 从外部动机占优势发展到内部动机占优势 二 学前儿童良好动机的培养学前儿童的动机主要和自己的需要 直接兴趣有关 儿童动机的培养不是孤立的 应放在整个个性的整体结构之中 儿童动机培养有以下几种方法 1 奖励和恰当地评价以强化内部动机2 培养儿童良好的兴趣3 鼓励和增加儿童的自信心和成功感4 让儿童体验到创造的快乐 诱发儿童的学习动机 三 学前儿童兴趣的发展和引导兴趣是个体积极探究事物并带有情绪色彩的认识倾向 兴趣在个体认知发展和智力功能上起着激励的作用 兴趣和愉快的相互交替和补充是孩子创造性来源的动机基础 一 兴趣的早期发展兴趣的早期发展可分为三个阶段 1 先天反射性反应阶段 1 3个月 2 相似性物体再认知觉阶段 4 9个月 3 新异性探索阶段 9个月以后 二 幼儿兴趣的特点1 幼儿的兴趣比较广泛2 幼儿的兴趣表现出个别差异和年龄差异3 幼儿多直接兴趣4 幼儿的兴趣比较浮浅 容易变化5 幼儿的兴趣可能出现不良指向性 三 学前儿童良好兴趣的引导可以从如下方面培养儿童的兴趣 1 为发展儿童的兴趣和爱好创造条件2 发展儿童已有的兴趣3 培养儿童的基本兴趣4 培养儿童的特殊兴趣与爱好5 培养与引导儿童的好奇心 第二节学前儿童气质的发展与教育 气质是指一个人所特有的 主要由生物因素决定的 相对稳定的心理活动的动力特征 气质使人的整个心理活动带上个人独特的色彩 制约着心理活动进行的特点 一 学前儿童的气质类型划分 一 新生儿气质的个别差异1 活泼型2 安静型3 一般型 二 传统的气质类型古希腊医生希波克利特提出的气质分为四种类型 1 抑郁质2 胆汁质3 多血质4 粘液质 三 托马斯 切斯的气质类型1 容易型2 困难型3 迟缓型 四 巴斯的活动特性说1 情绪性婴儿2 活动性婴儿3 社交性婴儿4 冲动性婴儿 五 卡根的抑制 非抑制说1 抑制型2 非抑制型 二 学前儿童气质的稳定性与发展变化 一 学前儿童气质的变化在人的各种个性心理特征中 气质是最早出现的 也是变化最缓慢的 因为气质和儿童的生理特点关系最直接 如前所述 儿童出生时已经具备一定的气质特点 这些特点在整个儿童时期是相对稳定的 但是 气质也不是不变的 人的高级神经活动的特点是有高度的可塑性 儿童天生带来的活动或行为模式是可以改变的 二 幼儿气质的发展及影响因素1 幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展2 幼儿气质具有稳定性3 3 4岁为幼儿气质发展的关键期最近有研究进一步探讨了3 5岁儿童气质的不同方面在影响母亲教养方式中所起的作用 结果表明 儿童气质的不同方面在影响母亲教养方式中所起的作用是不同的 有的是影响母亲教养方式的积极气质因素 有的是影响母亲教养方式的消极气质因素 有的则为没有显著影响作用的中间型气质因素 三 根据儿童的气质类型进行教育气质无所谓好坏 但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为 如果不加以正确对待 将会成为形成不良个性的因素 研究儿童气质的意义在于 第一 使成人自觉地正确对待儿童的气质特点 第二 针对儿童的气质特点进行培养和教育 成人对于儿童气质的教育要注意下列几点 一 了解儿童的气质特点 二 不要轻易对儿童的气质类型下结论 三 要善于理解不同气质类型儿童的不足之处 四 针对儿童气质特点 采取适宜的教育措施 第三节学前儿童性格的发展与塑造 性格是最重要的个性心理特征 是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征 一 学前儿童性格的发展特点 一 婴儿性格的萌芽两岁左右 随着各心理过程 心理状态和自我意识的发展 出现了最初性格方面的差异 主要表现在以下几方面 1 合群性2 独立性3 自制力4 活动性 二 幼儿性格的年龄特点总的说来 幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情境制约的特点 家庭教育 幼儿园教育对孩子的性格发展有着至关重要的影响 同时 幼儿的性格具有很大的可塑性 行为容易得到改造 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点 幼儿最突出的性格特点是 1 活泼好动2 好奇 好问3 好模仿4 易受暗示5 喜欢交往 三 幼儿期常见的不良性格特点及成因主要的性格问题有 任性 坚持性差 依赖性强 胆小及自私 个别3岁幼儿表现出不合群的特点关于幼儿不良性格特点的形成原因 即家长不正确的教养态度与方式是形成幼儿不良性格特点的根本原因 而目前部分独生子女家长的教养方式是溺爱和过分保护 无原则地满足孩子的不合理要求 同时又限制了孩子的自由活动 包办代替 从而造成幼儿性格方面的缺陷 总之 幼儿期是儿童性格形成的初级阶段 幼儿性格的可塑性很大 教师和家长要充分注意幼儿性格的年龄特点 有的放矢地进行教育 同时 要注意采取正确的教育方式 促进幼儿良好性格的形成 二 学前儿童性格特征的稳定性与变化学前阶段正处在性格发展和初步形成时期 一方面还没有形成稳固的社会观念与态度 有相当大的模仿性和受暗示性 从而极易受到环境中无论好或坏的各种影响 同时 他们又极易把各种习得的态度或行为方式变为习惯巩固下来 换句话说 学前儿童的性格已经开始形成 出现了相对的稳定性 性格发展的稳定性与变化 主要受环境的影响 和气质特征紧密联系的性格特征 更多受遗传的影响 是比较稳定的 最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用 这时性格虽然还没有定型 但它是未来性格形成的基础 在一般情况下 性格比较容易沿着最初的倾向发展下去 三 学前儿童性格的塑造 一 重视家庭的因素和发挥家长作用 二 树立良好榜样 三 加强思想品德教育 四 引导参加集体生活和实践活动 五 巩固良好的性格特征 克服不良的性格特征 第四节学前儿童能力的发展与培养 能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征 它是复杂的心理结构 是由多种成分结合而成的 一 学前儿童能力的类型 一 运动 操作能力儿童自出生时起 已有运动能力 半岁左右 四肢和身体的运动能力逐渐发展 手的运动能力也开始发展成为操纵物体的能力 即操作能力 二 一般能力和特殊能力一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力 包括一般的运动 操作能力和智力 掌握基本知识 经验所要求的是每个正常儿童都具有的一般能力 特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力 如音乐能力 绘画能力 数学能力 组织能力等等 三 主导能力和非主导能力主导能力又称优势能力 非主导能力又称非优势能力 在一个人各种能力的有机结合中 往往有一种能力起主要作用 另一些能力处于从属地位 二 学前儿童能力发展的特点 一 多种能力的显现与发展1 操作能力最早表现 并逐步发展2 语言能力在婴儿期发展迅速 幼儿期是口语发展的关键3 模仿能力发展迅速 是幼儿学习的基础4 认识能力迅速发展 是幼儿学习的前提5 特殊能力有所表现6 创造能力萌芽 二 智力结构随着年龄增长而变化 三 出现了主导能力的萌芽和比较明显的类型差异 四 智力发展迅速 三 学前儿童智力结构的变化与发展理论 一 智力分化论有的研究者认为 儿童的智力最初是混沌不分化的 儿童智力因素的数量随年龄增长而增加 起先是一般化的智力 后来逐渐发展为一些智力因素群 这种 智力分化论 的代表人物是格雷特 Garrett 他认为斯皮尔曼的 二因素 适用于婴幼儿 而塞斯顿的 群因素 或吉尔福特的大量智力因素则适合年长儿童或成人 二 智力复合论有的研究者认为 儿童的智力最初已经是复合的 多维度的 其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化 复合性因素的比重越来越大 这种 智力复合论 的代表人物是霍夫斯塔特 Hofstatter 1954 他指出婴儿智力结构变化的三个时期 0 20个月前 在智力活动中占最重要地位的是感知运动能力和感知敏锐性 包括 感知活动中的高度注意力 运动行为的敏捷性 感觉协调和运动的准确性 20个月至4岁左右 占主要地位的是坚持到底的能力 包括坚持性和刚强性 4 13岁 理解和使用象征性符号的能力或抽象行为 即语言思维能力占主要地位 霍夫斯塔特据此指出 聪明的孩子在婴儿期表现为活泼 3岁时表现为倔强 以后则变得含蓄 贝利 Bayley 提出相似的观点 并更具体地列出各年龄的主要能力 1 10个月以前 在婴儿智力中比重最大的是视觉跟踪 社会性反映能力 感觉的探求 手的灵活性 2 10 30个月 最大比重变为知觉的探求 这种早期的能力将继续保持下去 语言发声交际能力 对物体的有意义接触 知觉辨别力 3 30 50个月 最重要的是与物体的关系 形状记忆 语言知识 4 50 70个月 最重要的是形状记忆 语言知识 5 70 90个月 语言知识 复合空间关系和词汇占重要地位 而形状记忆的重要性减退 三 智力内容变化论麦柯尔等人根据对婴儿的长期追踪研究 认为各年龄儿童智力的共同因素是 1 6个月 视觉指导的知觉接触 2 1岁 感知运动和社会性模仿的混合物 最初步的发声语言行为 3 2岁 语言命名 语言理解 语言流畅 语法掌握 麦柯尔等人后来又提出早期智力发展的五个阶段 第一阶段 0 2个月 主要是对某些有选择的刺激做出反应 第二阶段 3 7个月 更积极地探索环境 但还不能做出客观的探索 第三阶段 8 13个月 根据事情的结果区分活动方法 第四阶段 14 18个月 能够不用动作而把两个物体在头脑中联系起来 第五阶段 21个月以上 掌握符号关系 四 学前儿童能力的差异学前儿童在能力发展和表现上存在各种个别与群体差异 一 能力类型的差异有的儿童记忆力较强 很长的儿歌 快板词等很快就能记住 有的儿童理解能力较好 对故事的内容 计划的方法可以很容易了解 在记忆时 有的儿童善于视觉记忆 有的长于听觉记忆 有的人对形象的东西能过目不忘 另一些人则最能记住抽象逻辑性强的东西 有的幼儿具有动手能力 搭积木 运用劳动工具等比较灵巧 有的幼儿具有言语表达才能 说话清晰连贯 能够完整地表达自己的思想 在一些特殊能力上也存在明显个别差异 如有的儿童绘画能力突出 而另一些儿童则长于动手操作各种机械及器具 还有的能歌善舞 对音乐 韵律特别敏感 个体间的能力差异是一个普遍的现象 二 能力发展水平差异除了能力类型差异之处 儿童在能力发展水平上也存在不均衡现象 呈现正态分布的态势 它的分布特点为处在中间位置上 即中等水平的人居多 处在极高或极低这两个极端水平上的人数较少 三 能力表现早晚的差异人们能力表现早晚的差异可以分为人才早慧 中年成才 大器晚成 我们常把能力早期表现的儿童称之为早慧 早熟及天才儿童 智力超常儿童往往在年幼时就展现出非凡的才能 五 学前儿童能力的培养 一 正确了解儿童能力发展水平 二 指导儿童掌握有关的知识技能 三 激发儿童的兴趣 四 组织儿童参加各种活动 五 能力与个性其他品质的良好配合 六 教育好能力异常的儿童 第五节学前儿童自我意识的发展与指导 概念 自我意识 是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识 自我意识是个性形成和发展的前提 是个性发展和成熟的重要标志 是整合 统一个性各个部分的核心力量 也是推动个性发展的内部动因 自我意识它包括三种形式 1 自我认识 狭义的自我意识 2 自我评价3 自我调节 一 学前儿童自我意识的萌芽儿童认识自己 需要经过一个比认识外界事物更为复杂 更为长久的过程 刘金花等人 1993 运用阿姆斯特丹 Amsterdam 创造的给婴儿点胭脂 照镜子 从婴儿对镜子映像的反映变化中探究自我认识的萌芽来研究我国婴儿自我认识的发生 发展趋势与性别差异 研究结果表明 1 婴儿自我认识出现的时间大约在21到24个月间 与阿姆斯特丹研究基本一致 2 婴儿自我认识发生的趋势 戏物 镜子 镜像 伙伴 游戏 相倚性探索 自我认识出现 二 学前儿童自我认识的内容自我认识的对象包括自己的身体 自己的动作和行动 自己的内心活动 一 对自己身体的认识婴儿对自己的面貌和整个形象的认识 要经过一个较长的过程 儿童最初不能意识到自己的存在 不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来 随着认识能力的发展和成人的教育 婴儿1岁后逐渐认识自己身体的各部分 对自己身体的认识 既是儿童认识自我存在的开端 也是儿童认识物我关系 即物体和自己的关系 的开端 二 对自己行动的意识动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件 在无意中学会了的自动化动作 儿童并不能意识 培养儿童对自己的动作和行动的意识 是发展其自我调节和监督能力的基础 三 对自己的心理活动的意识儿童从3岁左右开始 出现对自己内心活动的意识 4岁以后 开始出现对自己的认识活动和语言的意识 学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果 而没意识到心理活动的过程 三 学前儿童自我评价的发展自我评价是自我意识的一种表现 它可以包括三种形式 掌握别人对自己的评价 社会性比较 即从与别人比较中对自己作出评价 自我检验 或狭义的自我评价 一 学前儿童自我评价特点1 依从性和被动性2 表面性和局部