打造园本课程体系 促进教研活动开展.doc

打造园本课程体系 促进教研活动开展崔 春西湖中心幼儿园 摘要：在当前学前教育课程体系不完善的现状下，针对我园开展的教研活动，以及对园本课程建设工作方面作了有意义的探索。为此我们成立了课程设置领导小组，发挥其核心领导作用，确保园本课程建设工作顺利实施；在教研活动中创新教师“说”的形式与形式，从而提高教师设计课程的能力；充分利用园内外信息资源，打造园本课程体系。 关键词：园本 课程 促进 教研幼儿园的课程设计与实施，是教师的基本任务；促进幼儿的全面发展，是学前教育的终极目标。它需要幼儿教师在掌握一定的理论基础上，结合幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际情况，来确定教学目标，选择教学内容与方法，设计出适合幼儿发展的课程，并组织实施，以促进幼儿全面发展。然而就目前我园情况看，大多数的幼儿教师根据本班幼儿实际来设计适宜的教育方案仍然做得不够，更多的是流于形式上学习模仿教材和别人的活动设计，因此幼儿的全面发展也就变成了纸上谈兵。加上目前大多私立幼儿园为了抓住生源，盲目迎合家长心理，将幼儿园教育“小学化”， 教育活动过于强调向幼儿灌输知识，甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音、算术将小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视学前教育的重要性，使孩子的智力得不到全面开发，反而抑制了幼儿的全面发展，使孩子受害终生。这些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最关键的还在于幼儿教师对于什么是课程设计、为什么要设计、怎样设计、设计什么，在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然不知其所以然，极大地影响了幼儿园课程的设计与实施。因此我园积极在园本课程建设方面做出以下有意义的探索。一、成立课程设置领导小组我们结合本园实际情况，成立了由园长、副园长、教研组长、骨干教师参加的课程设置领导小组。由课程设置领导小组规划幼儿园总体课程的实施，决定集体教育活动与分散教育活动之间的比例，制定和调节作息时间，负责课程与教学评价，组织有关课程实施和发展的会议、研讨，落实课程配套措施，负责组建幼儿园教育资源库。成立课程设置领导小组时，程园长对课程领导小组的成员提出了要求：作为教研组长与骨干教师，同时作为基层的一线教师，要加强自身的领导力，对课程实施引领，既要加强每月的调研，更要加强对课程的评价，形成指导性策略；在实践活动中做个有心人，自己在组织活动的过程中要认真实施各个环节，注重资料的梳理，要敢于挑战难点，积极运用有效的教育策略，反馈相关的信息。除此之外，程园长还对领导小组内部成员的工作做了细化，由她负责检查监督幼儿园课程实施过程，一旦发现问题，及时召集负责人会议商议解决；教研组长根据课程实施方案通过教研形式指导实施，并对实施情况记录整理，及时向园长反馈；教师向教研组长提交课程实施修改意见，供组长对主题活动做调整。总之，要发挥课程设置领导小组的核心领导作用，上下联动，确定园本课程方案，使幼儿园拥有自己的课程理念与课程定位，要勇于探索，将课程方案的文本资料转化到实践活动中，逐步完善基础性课程，积极探索选择性课程，以保证西湖中心幼儿园园本课程建设工作顺利实施。二、在课程编制教研活动中创新教师 “说”的机会与形式所谓的“说”就是每位教师都要积极参与，在教研活动中“说活动”、 “说困惑”、 “说策略”等等。现代课程理念告诉我们，不是只有专家才能编制课程，教师也不是被动的课程操作者，而应成为课程的决策者与执行者。因为教师对幼儿最了解，她们的一言一行时刻影响着幼儿的发展，园本课程建设的成功关键在于教师对课程的理解，这也就要求我们在教研活动中把“说”的机会留给一线教师，并且创新“说”的形式。以往说起教研活动，大家都会浮现出这样一些画面：每当园长口若悬河地介绍着某种新教育理论时，底下会有许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况；观摩教学后，大家参与课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对这些场面对我们来说，太常见了。“说”的不够、“说”的形式单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，对于园本课程建设也起了制约作用。因为只有教师的“说”才可以对课程实践中的优秀教育案例进行剖析，确保课程编制的可行性。于是我园将“说”常规化、制度化，强调每周的教研活动时，每位教师必须将下周中自己困惑最大的一课在组内“说”。在“说”的时候，说话人的身份不是教育者，而是一个给同行提供教研信息的讲述人，她所讲的内容，不仅是活动的设计方案，更主要的是剖析设计过程中的理论内容。因而教师“说”时，必须根据讲述对象的变化转换角色，转换“说”的语言风格和讲述表达的内容，重在“说”的理论与实际结合上，也就是要说清活动设计的理论依据，每个环节运用的理论是哪些，这对于教师重视备课过程中的理论学习，加强对理论的认识、理解以及运用，起到了极大的促进作用。这种把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。通过“说”使幼儿教师设计课程不再是敷衍了事、流于形式，更不是简单抄教案，即使借鉴别人好的活动设计，也要有理有据，有自己的特点，适合自己所在班级幼儿的发展状况。我们不仅强调“说”的时效性，还要强调其创新形式，针对不同的情况采取不同的教研形式。课程编制教研活动中“说”的过程，不仅仅是听个别教师说，也是全体教师在每个教师自己充分准备设计教育活动方案的基础上，共同研究课程设计、提高课程设计水平的过程。在教师把自己的活动设计构思、理论、观念说出来以后，全体教师一起从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，可使教师逐步从理论上弄清课程设计的目标、内容、方法、途径的关系，逐步明晰在分解确定目标、目标表述、内容选择和形式方法运用中的模糊认识，逐步根据课程设计的理论、方法与步骤，使教师设计课程的能力得到提高。三、充分利用园内外信息资源，打造园本课程体系学前教育改革日新月异，新的理论、经验是宝贵的财富，幼儿教师应强化信息意识，注重信息的采集、研讨和利用。例如在园内组织教师观摩和讨论，开展各年级组教学实践研讨活动，对上课内容到活动程序安排，到研讨主题的征订与确立，都一一计划到位，活动期间我们总会一起精心研讨教学设计、细心指导教学过程、真心交流教学反思，取长补短，交流思想，提高认识，建立自己的资料室，采集、整理现代传播媒介传递的有关信息，为园本课程编制创造良好的条件和环境。另外还要尽可能利用市、区现有教研网络，积极主动地参与他们的活动，可以采取将教育专家请进来、让幼儿教师走出去的办法，虚心向示范园学习，外出学习是幼儿园教师培训的重要形式，也是提高教师专业素养的重要途径，让幼儿教师接触到更多的新的教育理念与信息。当然，收集信息是为了利用信息，要对采集到的各种信息加以整理、研究，选出适合自己的有效信息，才能打造出有自己特色的园本课程体系。 作为一个新办园