孙倩 创建自主的阅读课堂.doc

论文题目：创建自主的阅读课堂作者姓名：孙倩 工作单位：围子街道 仓街小学创建自主的阅读课堂课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，如何让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师就要充分调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。作为语文教学的主体阅读教学，更应重视培养学生的自主学习的能力。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯,从而形成自主学习的能力。为此我们可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。一、激发学生阅读的兴趣 在阅读教学中激发学生的兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用、开展阅读交流会等。如用故事引导他们，小学生都喜欢听故事，中外有许多益智、有趣的故事都符合少年儿童年龄心理发展特点。因此，利用小故事顺势引导他们自己去看、自己去读；再组织学生开展故事会，比一比，看谁读得多、讲得好。这样学生都乐于去读这一类课外书。树立榜样教育效果也比较大，经常向学生介绍一些名人热爱读书的事例，使学生以他们的行为为楷模，时时督促自己。还可以有意识地把学生带阅览室读书，让他们感受课外书的吸引力，感染书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发阅读愿望。在作文训练时，让写作水平较好和写作进步较大的学生读一读自己的作文，谈谈自己课外阅读的收获及取得的效果，使他们以身边爱好阅读的同学为榜样。“书香校园”是我们学校的特色，我班规定每周一的阅读时间为阅读交流，给学生提供课外阅读情况交流、讨论的机会，更能让学生感受到看书的益处，连一些平常不爱读书、不愿读书的学生能积极主动地去阅读了。二、培养学生阅读的习惯叶圣陶老先生曾指出,一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们学习习惯不可。在教学中，首先要教会学生学习的方法，按“导读”提示自学；正确使用工具书,小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。教会学生在学习中边读边批划,古人有“不动笔墨不看书”的说法，画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。质疑是营造新的学习氛围，是课堂上深入学习的基础。学生的预习习惯很重要，教学内容学生是否预习过，对课堂教学的效率大不相同。如恐龙一课时，学生对“恐龙”十分陌生，为了让学生能走近“恐龙”，教师在教学之前，让学生从电脑“网页”上集有关“恐龙”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了恐龙。重视学生的阅读习惯的培养，对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。三、教会学生阅读的方法 阅读方法的指导主要在课内的阅读教学过程中掌握阅读方法，这对语文学习有莫大的帮助，能让学生获益匪浅。俗话说，语文教学得法于课内，得力于课外。阅读教学中必须重视方法的指导，阅读方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。 再如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，就是归纳课文主要内容的方法；也可以根据课后提出的有关问题，联系课文总结出问题的答案，逐步训练使学生掌握基本的阅读方法。这样学生有了一定的阅读方法在课外无论何时阅读，就能自主去阅读去学习。另外还要教会学生有选择地读,是精读还是略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，边读边想，并在文章紧要处，感触最深的地方进行圈点勾划，细细品味。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得更多的知识和信息。另外要求学生在阅读过程中写读书笔记，摘录好词好句，写写体会。许多学生看书都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，收效不大。因此，指导学生课外阅读时，明确要求把所看到的精彩优美的词、句、片断分类摘录下来。如分哪些是写景的，哪些是描写人物神态、动作的等，并恰当地用于平时的写作中。此外，要求学生每看完一篇文章或一本书都能写下读后感，使学生养成良好的写读书笔记的习惯。为此我在教学过程中要求学生做读书体会、好词好句积累、并从中懂得的道理等。学生不但学会了一些课外阅读的方法，还积累了大量的课外知识，而且习作水平也日见提高。四、留给学生自主学习的空间 现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如鸟的天堂的教学，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。其次，在课堂上我们要学会装糊涂，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。课堂上疑问让学生多争辩，不仅能促进和培养学生自主学习能力，而且尊重和保护学生不同的观点不同的感受，对学生的思维发展有显著的作用。五、让学生自悟学习方法学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如庐山的云雾的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“庐山的云雾”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“庐山的云雾”的知识，让人大开眼界。此时抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语文是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的“多好的学习方法啊”。此时此刻没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由完全由教师归纳的效果要好得