园本研修制度.doc

三河镇清平幼儿园园本研修制度一、指导思想 以课程改革为导向，以课堂为主阵地，以教师为主体，“专业自主、团队联动、基于问题、启于实践、理性提升”，建设师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的、以促进教师专业成长为目标的学习型团队。二、研修制度的基本架构 专业自主 团队联动 基于问题 启于实践 理性提升三、内涵提要（一）专业自主专业能力发展是每个教师、每个幼儿园自己的最重要的工作。 1、新课程突出了课程的整合，提出“预设”与“生成”作为课程的两种形成方式，凸现了教师对课程选择、实施和创造的职权，这对教师的专业能力推出了新的挑战。面对这些挑战，教师必须不断提升自己的专业能力。 2、教师的专业能力是教师通过自我学习、实践、反思、感悟所获得的基于自身的一种专业素养、敏感度和教育机智，也是教师必须通过自身努力得以实现和发展的能力。 3、幼儿园的持续发展依赖于幼儿园自身的、自主的不断变革和发展，因而自主设计、实施、反思、改进幼儿园基础性实践课程的研修方案，是促进幼儿园后续发展的重要举措。 建设围绕我园课程板块开展实践研究的教师团组，对教师现有的兴趣特长、实践强项和发展潜力进行组合，在研究的过程中打造领军人物，扩大骨干队伍，提升全体教师。为每个教师的发展创设环境，制造机会，搭建平台，提供支持。 在管理上实行“集体分享式” 与“团组自主式”相结合的教研活动组织制度。 （二）团队联动在共振中建设教研文化，体现整体创优 1、注重构建一个在专业引领下的全面互动、交流、研讨和分享的平台。全面互动是指教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与专家、教师与家长、教师与书本之间全方位的积极互动。互动中，专家的角色是引发、诱导、提升、推动，教师则通过叙述、对话、质疑、诠释去透视案例，感悟孩子的经验过程和教师的经验历程，从不同的视角反思自己的观念、行为、策略和经验，进而有依据、有实效地调整自身的实践行为。 2、注重教研形式的创新。我们的研修活动是植根于教师实践的活动，我们要鼓励教师以主人翁的态度，不仅积极投身活动，同时在活动过程中更新、创造和总结行之有效的教研方式，创建这些方式，不仅仅体现在一种形式的变更上，更是我们教师团队专业精神、专业素养、专业能力的一种整合和升华。 3、注重建设幼儿园的教研文化。幼儿园有一个轻松、自主的研究氛围，教师有一种发自内心的研究习惯，研究要成为我园文化中的一道亮丽的风景线。共同努力打造“平等、开放、互助、共进”为主要特征的幼儿园教研文化。 所谓“平等”是指大家有平等的话语权和平等的提问权，是我园教研文化形成的基础。 所谓“开放”是指在教研中教师开放的心态和解决问题的开放性氛围，是我园教研文化内涵的体现。 所谓“互助”是指每个老师都有一种希望同伴获得成功的积极心态，愿意付出自身努力帮助同伴获得成功，是我园教研文化人文的亮点。 所谓“共进”是指教师能在推进幼儿、幼儿园发展的过程中更好地获得自身的专业成长和属于自己的成功，是我园教研文化的核心指向，也是我园教研文化建设的最终目标。（三）基于问题聚焦和解决组织内部的疑难问题，不断实现新的跨越 1、倡导关注实践，把握要点，以问题为基点，在实践中学习研究。采用“四随”、“四解”的策略，即：“随堂实践观察、随班发现问题、随机生成研讨、随时积累策略”和“解释教师行为、解读幼儿表现、解开教学难点、解决实践问题”的方法展开行动研究。 2、形成与专家、教师、同行、园长面对面看课、评课、对话、探讨、交流的机制，帮助教师聚焦问题，聆听来自多方面的声音，判断多维度的信息，思考多形态的问题解决方式，实践多样化的有效策略，在专业引领下形成科学的人文精神和思维方式，形成自身的研究气质和个性风格。 3、开展经典教育活动的观摩、赏析、点评和导悟，不断促使教师联系实际转化运用。 4、确立相关课题，展开专题研究。如集体活动中师幼活动的有效处理研究等，重点抓住集体教学活动中的四大关键元素（目标制订、环节设计、师幼互动、反思调整）发现问题、研究问题、解决问题、不断提出新的问题，在循环往复的研究过程中重构有效的教学、创造优质的教育。 （四）启于实践追问实践、改进实践，着眼于教师“实践性学识”的提升 “实践性学识”是指教师在课堂中面对变化着的孩子与现实情况所表现出的活跃的思维能力、有效把握信息的能力及自身丰富的见解、学识和解决问题的能力。 把握实践性学识的特点，采用多种方法追问和改进实践。加强实践活动的磨练，每年的研修方案中都有实践活动安排。通过各种类型的实践评比活动、公开教学活动、观摩研讨活动，不断让教师在实践中得到启示、得到改进、得到提高。 制订基础性实践课程的学分认定细则和评价指标，每年认定一次。重点在实践能力上加强监测和评价。 制订幼儿园职务评聘系列和评定标准，每年根据教师的实绩进行职务评聘，并与其待遇相结合。鼓励教师争先创优，建立优秀教师脱颖而出的良好机制。 （五）理性提升教师的专业知识惟有在基于教学现场的领悟、知觉和体验中，才能得到理性提升。 教师工作的性质决定了它是一个实践性很强的行业。教师的职业特点决定了：教师的专业知识不是独立于教育情境而孤立存在，而是一种“情境理性”。教师的专业知识惟有在具体的教学情境中，才能被激活，教师的能力是依赖于具体的教学情境不断“重塑”和“重构”的，然后在理性思考中成为一种超越技巧的实践智慧。 加强理论学习，加强研究活动过程中的归纳、梳理和提升，及时帮助老师把自己的实践经验上升到理性的高度来认识。四、保障机制 明确全园各个部门在园本研修工作中的职责权限，形成合力，推进园本研修工作健康、有序、有效地开展。为每位教师建立园本研修的文本档案和电子档案，将教师参与园本研修的材料予以归整。关注教师专业化成长的全过程，均衡度，发展性，为每位教师提供因人而异的、适时适度的服务和支持。有效运用过程评价的资料，促进教师自我挑战，超越自我，形成富有内在动力的自我持续发展态势。并与教师的考核、聘用、奖