调动学生习作热情的途径和方法初探.doc

【特级教师课堂论文】调动学生习作热情的途径和方法初探吕锡三小学 王静就近年的教学实践来看，习作一直是令学生头痛的事。一听作文、学生的小脸上马上阴云密布，习作在孩子的心目中成了一件苦不堪言的差事。而学生往往一到三年级，语文成绩就会出现马鞍型的大滑坡趋势。写一篇作文全班许多人往往是千篇一律、毫无新意，作为老师的我，也时常为之而迷惘。思考良久，我认为是旧的作文教学模式束缚了学生，束缚了老师，没有调动学生习作的热情。众知周知，内因是事物发展的决定因素，现就调动学生习作热情的途径和方法上进行一些初步的探索。一、激发兴趣，让学生乐于习作。孩子的内心是最真实的，喜欢的事都去做，不喜欢的事就不去做，即使被迫做了，也不会做出什么惊人的成果。所以说，兴趣是事物取得成功与否的关键。作为老师，要努力创设一些情境，激发学生的习作兴趣，让学生开放思维，产生创作的欲望。（1）情境激趣。如在教写扫雪一课时。课前，我出示画面：夜黑沉沉的，北风乎乎地吹着，漫天的雪花大片大片地向下落着。优美的画面，逼真的音响效果，带着孩子们一下子进入了一片奇妙的银色世界之中。“第二天一早，校园到处是厚厚的积雪，我们的红领巾来扫雪了，同学们，让我们用我们的笔描述出这动人的画面，行吗？”由于情境的创设，孩子们兴趣被调动起来，听完老师的话早已跃跃欲试。2、语言激趣。教师那生动有趣的语言往往就能抓住孩子的好奇心与求知欲，创造良好的习作气氛，产生创作的冲动。如：在完成描写小动物的习作课前，我利用谜语激趣：小小年纪胡子翘，成天就爱喵喵叫，爱洗脸来爱理毛，老鼠一见就吓跑。“啊，是猫”，学生座里乐开了花。“对了，今天，我们就学着写小动物。”学生一下子就兴味十足。如在六年级习作老师，我想对你说中，我用语言导入：“同学们，六年了，我们在一起渡过了多少个日日夜夜，老师看着你们一个个从年幼的小不点长成一个个英气十足的少年。马上，我们就要分离，老师有好多好多的话要对你们说，我想，你们也是。那就请你把有的心里话说给老师听听吧。”“兴趣”是最好的老师。只要注意激发孩子浓厚的习作兴趣，那么对孩子来说，作文绝不是件苦差事，而是一件对未来充满憧憬的乐事！二、注意积累，让学生有物言之。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生写习作也是一样，心中必须有生活的积累，才能有东西可写。现在的学生生活大多是二点一线，丰富多彩的童年生活，妙趣横生的课外阅读，大多被书山题海、培优补差所取代。春天的明媚，快乐的六一，孩子未曾亲自体验，如何要他写？所以，让学生愉快习作，一项重要的工作就是指导他们积累。只有读得多、记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才能左右逢源，得心应手，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。1、生活的积累。“大语文观”要求我们学语言不应局限于有限的40分钟和有限的校园空间，应开阔视野，把目光拓展到更为广阔的大自然和社会生活中去。叶先生说：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以我们应让学生贴近生活，积累素材。如组织参观、访问、调查、实验、参加各种队会、班会、故事比赛、赛诗会、拔河比赛等等。当孩子们有了生活，才会有创作的冲动，丰富的生活才能赋予语言以鲜活的灵性。当他们下笔作文时，一定会是真情实感的流露，他们的习作一定会充实而富有情趣。2、语言文字的积累。杜甫有言曰：读书破万卷，下笔如有神。修订后的大纲在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定了课外阅读总量：五年级不少于100万字，六年级不少于150万字。试想：十一、二岁的孩子拥有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章、九十几首古诗，有了较丰富的语言积累。举例：如一位在描写校园一角时，曾写道：静静的校园在一抹晨曦中苏醒，渐渐热闹起来。跑道上几个同学在热火朝天地晨练，葡萄架下同学在晨读花坛里的各种花草也早早起床，梳妆打扮，孩子们在一旁玩耍，小鸟和蝴蝶也在枝头飞来飞去，真是“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”一切都是那么信手拈来。三、放飞想象，让学生的言有意真。学生习作的过程，其实就是一种创造的过程。而人类的种种创造发明无不经过想象而生。作文需要想象，而低年级学生尤以想象见长。所以，作文的起步教学必须基于此，引导学生朝着“在作文天地无拘无束地放飞创造和想象”的方向起步！而不是一开始教学，就让他们走进模式，走向技能，放弃自己想象的自由和权利。放飞想象，我们应给学生提供一种宽松、尊重的态度，创设一个宽松的表达环境，不管他们怎么想、怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就应予以肯定与支持。如当学生学到铁杵磨成针的故事，向老师提问：那婆婆为了得到一根绣花针，不惜花二三十年的时间去磨，头发都磨白了，要是我不如去买一根针，这几十年的时间我还可以做很多有用的事啊！多独有创见，作为老师，应对孩子有充分的肯定，鼓励他们大胆想象，敢于表述自己，敢于对权威发难。放飞想象，要让孩子们想什么就写什么，不拘泥于形式，自由表达。如在学了狼和小羊一课后，学生进行文后情节的补写。孩子们有的写道：小羊灵机一动，就地一滚，大叫：哎哟，哎哟，痛死我了，八成是喝了有毒的河水了。狼听了，撇撇嘴，走开了。有的写道：羊故意大声学着狼叫的声音，猎人听见了，带着猎枪赶来了，“砰”的一声，一枪打死了这可恶的家伙。多少丰富的想象力啊，其中体现了孩子们那幼小心灵中那对真善美的追求。请看一则三年级学生的作文我的伙伴。我的伙伴是我们家的小花猫。它长着一身白毛，一对眼睛亮闪闪的。我很喜欢我家的小猫。每当我孤身一人在家时，是它总陪着我说话、玩耍，把着它，我的心里不再害怕。每当我高兴的时候，我都会抱起它、亲它，把我的喜悦与它分享。我总想：它就象我的弟弟一样，每天和它一起玩耍、聊天，生活真快乐，我永远不要和它分开。看了这篇习作，也许大多老师只会打个“乙”等，但我认为，全文的每一句话都饱含真情，写出了他把小猫当弟弟想象，与小猫那么“永远不要分开”的真挚感情，这难道不是一篇优秀的习作吗？文贵乎精，能打动人的是真情实感。孩子的眼睛是奇异的，他们的世界是奇妙的，他们对外界的感受是真挚的，我们应该好好保护这份真挚的情感，让孩子们的真情在文字中流露出来。愿我们的老师不要再用“写作技巧”、“好词好句”来限制我们的孩子。让我们为孩子的真情而喝彩。四、积极评价，让学生体会成功的喜悦。其实，作为习作训练不应仅限于每学期的八篇作文，常言道：一日练，一日功，一日不练十日空。习武、练琴是这样，作文也是这样，三天打鱼两天晒网可不行，要天天写，长也行，短也行，只要持之以恒，便自见成效。学生之中有差异，程度好的自然是妙笔生花，程度着的自然会出现罗嗦重复、用词不当等等之类的错误，这些都是正常的，会在写作过程中逐步得以纠正。想小孩子们学走路，哪一点走不好，摔倒了，可为什么那一步没走好，也许旁边大人不明白，但孩子心里有数。也许今后还会出现二、三次同样的错误，但终有一天他会记住这个教训，不再犯同样的错误。写作文也是一样，孩子只有多写，才会体会到语言的技巧，经常练笔，写作的技巧就会越来越熟练。以上是从学生的角度来谈的，而作为老师，应对学生每一阶段，每一篇习作的闪光之处给予无私热情的鼓励。一篇习作总有几个动人之处，老师的一句称赞的话，几个红色的圈、