少讲多学课题计划1.doc

少讲多学课题计划1 “自学、精讲、主练”课题计划 一、课题的提出我们明白，学生和教师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。 越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。 所给时间的多寡与所用时间并不成正比例，与学习效率更没有必然的联系。 目前，时间危机业已露出冰山一角。 我们在反思，仅仅是教学时间不足的问题吗？问题症结又在哪里？我校以新课程改革为契机，遵循“一调三导”、“四常规”的原则，向课堂40分钟要效益。 逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大面积提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。 拟定以“自学、精讲、主练”的教学模式，培养学生的“先学后教、少教多学”的自学能力。 二、本课题的研究目标。 1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。 2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学数学教学策略。 转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。 3、了解和熟悉“自教、精讲、主练”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨和本学科相适应的“自学、精讲、主练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。 4、具体措施 （1）根据本次活动的周期性计划，实验教师必须从“三个一”抓起，从每一节课抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。 力争使每一个学生都会学习、能学习。 （2）灵活运用“自学、精讲、主练”的教学模式。 辩证地处理教和学的关系，把学放在首位；辩证地处理学生和教师的关系，落实学生的主体地位。 引导学生自主探究，自己教自己。 养成学习自主、训练自主的品质。 （3）教师应相信每一位学生都可以教好。 积极辅导学习基础差的学生，力求做到日日清，周周清。 教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生。 在班内建立优生帮助差生的互帮网络，以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。 三、课题研究活动本学期目标（一）初步了解学科“自学、精讲、主练”课堂教学模式。 以“20+20”作为这种课堂教学模式的基本结构。 也就是把一节课40分钟分成两大部分，其中前20分钟为教学模式中的前两个教学环节 （1）基本练习，引入新知（要求用时3分钟左右）；先学后教，精讲新知（要求用时15-17分钟）。 后20分钟为教学模式中的后两个教学环节 （2）分层善练，巩固新知（要求用时17-20分钟）；师生总结，形成技能（要求用时3分钟左右）。 “20+20”这种常态课教学结构，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证学生有足够充分的时间去完成大量内容丰富、层次分明、针对性强、拓展性宽的课堂练习从而提高课堂教学的效益。 (二)“自教、精讲、主练”课堂教学模式的操作程序 1、复习引入为有效迁移知识作铺垫 2、先学精教自主探究预设学情精讲新知掌握方法 3、练习反馈多层训练达标检测拓展思维 4、归纳总结自我评价形成技能熟悉“自学、精讲、主练”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。 四、本课题的研究方法。 （一）调查研究法调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。 （二）行动研究法在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 （三）经验总结法及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 五、实验成果构想（一）、转变教师角色，提高教师素质，提高教育教学质量；（二）、改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。 （三）、“以学代教”和“三讲三不讲”即讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生