一次课堂以外处理.docx

一次课堂意外处理 所谓课堂教学机智是指教师善于敏锐地观察学生身上的细微变化，面对意外情况，快速作出反应，果断决策，采取灵活而有效的教育教学措施的能力。有了这种能力，教师才能避免刻板和公式化，才能估量当时的情况和特点，以意外造意外，运用适当的手段使学生从意外中得到更大的收获。有这样一个故事：一天，一位英语教师刚进入教室，班上一位男孩杰拉德便大声地说道：“老师是一个真正的傻瓜！”可令孩子们吃惊的是，这位老师并未发火，而是一本正经地走上讲台上起课来：“今天，我们要学习标点符号。标点符号对表达语句意思十分重要，请同学们看这个句子”，于是他迅速拿起粉笔在黑板上写下了这样一个句子，“Gerald says the teacher is a real fool.”。全班大笑。这老师也笑着扫视了孩子们一眼，然后迅速转身在原句上点了几下，笑声顿了一顿，却更大了，老师转过身也微笑着，杰拉德哭笑不得。原来，黑板上的句子变成了：Gerald, says the teacher, is a real fool.从上面这个故事我们可以看出这位老师的教学机智。他聪明、沉着，因经验老道而遇事不冲动，这样处理既有利于本节课的教学，也有利于教育那个孩子，让他受到多方面的教育，这堂课可能使他终身难忘。我们不难想象，如老师对这个孩子发火或批评他一通将会是怎样的后果。因此在教学中运用教学机智是非常重要的，常常会使棘手的问题迎刃而解，取得意想不到的教学效果。我清清楚楚的记得那是初三的一堂语法复习课，给我留下了特别深刻的印象。那天天正下着雨。按照平常的句型复习课，我先让学生复习回忆宾语从句的结构特征，然后进行句型操练，让学生们想出含有宾语从句的句子,学生们个个冥思苦想,课堂气氛有点沉闷。突然，一位老太太出现在教室的门口。她叫了我一声老师并朝我笑了一下，然后就径直走到她的外孙女的身边，并对她的外孙女说：“这个包里有一件新的毛衣，另外这咳嗽药每顿饭后都要吃，听老师的话，学习要努力”。然后，她又转身对我说：“老师，孩子麻烦你了。谢谢你了”。姥姥的说话声使得学生无法集中思想想出刚才正在思考的含有宾语从句的句子，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。我想马上给学生一顿批评，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。另外，我考虑到老太太从乡下来一趟也不容易，就让她把要说的话都彻彻底底地跟外孙女都吩咐完吧。于是，我灵机一动,笑着对学生说：“请大家认真听这位姥姥说的话,待会我们来一个Memory Challenge。”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。老太太交待完要与自己的外孙女说的话后，终于十分放心地走出了教室。接下来，我布置给学生一个任务：老太太刚才都说了些什么，问了些什么？看哪一位同学记得最多最牢？学生们个个都争先恐后回答。在学生的回答中，我发现学生都运用了“She said that”，“She asked if/whether”和“She asked what/ why/how”这几个句型。既然学生都能说出并运用宾语从句了，那么本节复习课的语言教学目标就达到了。接着，我又问学生，“Why was she here?” 学生们有的回答:“She wanted to give her granddaughter the new coat. ” 有的回答:“She wanted to give her the medicine for cough. ”还有的回答:“She wanted to tell her to work hard.”我对学生的回答给予了肯定与表扬,学生们非常高兴,课堂气氛似乎也活跃起来了。我又让学生们思考姥姥的行为和话语表明了什么。我让学生们用“I think”这一句型回答，目的是让学生们再一次运用宾语从句。学生们异常积极，踊跃发言。“I think that its very kind of her to send the sweater to her granddaughter by herself in such bad weather.”“I think she loves her granddaughter very much. ”“I think she takes good care of her granddaughter.”然后我问学生们:“What about your grandmother? What do you think of her?”学生们各抒己见。于是我就顺水推舟,“I think your grandmothers are all very kind. They love you so deeply. Do you love them? ”学生们回答:“Yes.”我又继续问:“Shall we do anything for them? You know, Womens Day is coming. What can we do for your grandmother and your mother ?”然后我请同学们在小组内谈论他们的计划打算，并选出一个代表作出汇报。学生们非常积极地参与了活动，大家都表达了自己准备如何向自己的姥姥、奶奶及妈妈在妇女节表示对她们的敬意和爱意。在这个活动过程中，我不时地听到了学生运用 “I think that I will” 、“My grandmother says she likes”、“I think she will like it”、“I dont know what I should buy.”等等这些句型表达自己的见解，我知道学生们已经能十分熟练地掌握并运用宾语从句了。接下来，我把2007年感动中国十大事件简单地用英语向学生作了介绍，教育学生不仅仅要爱自己的姥姥、奶奶和妈妈，也要努力去爱你身边的每个人，要爱集体，更要爱自己的国家。说实话,这堂课既让我兴奋,又促使我去反思。坦白地说，由于这是一堂语法复习课，上课前我并没想到会有这么好的效果。学生姥姥的出现，反而成就了我,较好地完成了这堂课的教学，把一节乏味的语法复习课变成了一节名副其实的语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发。他们十分快乐主动地复习了知识，在实践中能够灵活地运用知识，学生的主体作用得到了极致的发挥,取得了很好的教学效果。这节课让我深思的有以下几点：第一，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照我们老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。作为老师，我们要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。如果我当时批评了学生，未必就能收到好的结果。或许会使原本就沉闷的语法复习课更加没有气氛，学生更不愿开口说英语了。那么，这节复习课的效果也就微乎其微了。第二，英语教学要坚持教学的实践性原则，一定要改变过分重视语法的讲解和传授倾向；在进行语法的教学与复习时，一定要努力组织学生运用语法知识进行创造性的语言活动，在实践运用中达到语句表达自然流畅，正确规范。新课标要求英语教师在教学过程中注重教学内容的整合，注重真实情景下学生的语言活动。以上案例表明，如果这节课我一味地让学生进行呆板的句型的操练，学生肯定会越来越没兴趣，越没兴趣也就越不想思考，这样下去，学生的思维就会被封死。如此看来，老师要擅于捕捉发生在身边的活教材，为学生的语言学习创设情景。只有在活跃且真实的情景中，学生们才能产生积极的思维，最大限度地发挥自己的潜能，从而创造性地使用语言。第三，学科教学中的德育渗透在于自然地与知识溶于一体。要从教材及每节教学内容的实际出发，结合最近的社会现象及社会热点问题，或则是结合现阶段学校德育工作的主题内容，也可以是结合发生在学生身边的事情，寓德育思想于知识的讲授或学习活动之中，在教学中自然而然地渗透，做到科学性与思想性水乳交融。所以，作为老师，我们要了解学生的心理结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕学生的种种心理需要进行教学。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、活动中以及在交际中学习英语，感受英语。因此教师要精心地组织好教学活动，从而向学生潜移默化地渗透德育内容。