口语交际25127.doc

口语交际八聊聊热门话题目标：1、能把自己看到的、听到的事情的过程说清楚，能有条理地阐述自己的观点。2、能认真倾听别人的发言，敢于发现自己独特的看法。课前准备：聊聊热门话题说课稿这是人教版五年级下册口语交际八的内容：“在学校里，在家庭中，在社会上，总会有一些热门话题。这次口语交际，就让我们聊一聊最近大家关注的大事小事。话题可以是国际、国内的重要新闻，可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情；可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新问题讲的时候，可以叙述看到或听到的事情，注意把事情的过程说清楚；也可以谈对这些事情的看法，要把理由说充分，如果能就某个话题取得一致的认识，则更好。”我的理解是，这节课应该引导学生关注身边的事情，培养学生的听说能力、交流沟通意识，培养儿童的社会存在感和责任意识。 “热门话题”，指大家感兴趣，愿意谈论，关注的热点事件。与新闻不同，与“问题”也不同。新闻，指新近发生的有价值的事实；问题，则指大家有疑惑的需要解答的矛盾或疑难。话题与这两者有相同之处，也有不同之处。大家围绕一个问题展开讨论，就成为了话题。热门，可以是新近热议的问题，也可以是一直以来受到大家关注的问题。谈谈生活趣闻，这就是一个话题，不是新闻，也不是问题。钓鱼岛事件，既是新闻事件，也是最近国内的热门话题。 “暑假怎样度过”，这是一个问题，也可以作为大家关注的热门话题。国际国内，学校家庭，身边小事，都可以作为聊的话题。内容比较广泛，但是要找到大家都感兴趣，都愿意聊，都能够聊的话题，却不是那么容易的事情。所以，我提前布置学生搜集感兴趣的话题，简要地把相关的信息记录在话题本上，并记下自己的理解和感受教学目标：1.通过教师示范、师生互动、生生互动，使学生能够围绕一个话题，用自己的话介绍相关信息，做到条理清楚。2.培养学生围绕一个问题，关注别人的发言，发表自己的见解。教学准备：学生搜集热门话题，课件。教学流程：一、在师生互动中示范引领。从学生熟知且有兴趣的话题聊起，通过师生互动，引导学生了解本节口语交际课的具体要求和方法。为什么选择“游戏”这个话题开始呢？爱玩游戏是孩子的天性，聊孩子们课间玩的游戏，每个学生都能够有话可说，他们能够介绍游戏的玩法，游戏的优点，游戏的注意事项，这样的话题能吸引每个孩子参与。翻绳游戏是我小时候喜欢的游戏之一，简单易玩，富有创意。拿它来抛砖引玉，激发学生聊的兴趣，在聊天的过程中学会聊天，寓教于乐，把要求融于实践之中。这是我的设计意图。在聊天的过程中，学生逐渐明白原来聊天也有一些诀窍：仔细听，听明白；有条理的说，说清楚；根据他人的发言进行应对，表达自己的看法，尊重他人的意见。最后，总结为简洁的聊天宝典“有条理，说清楚；注意听，多交流；抒己见，存他见。”口语交际是为生活服务的，与学生的生活密切相关。这18个字，既是本节课口语交际的要求，同时也是生活中与人交流与人讨论的宝典。引导学生学习简单地记录，这可以不作为本课口语交际的要求，但这样的做法可以让学生有意识地记忆一些有用的信息，做生活的有心人。并能够更加顺利地总结出聊天的过程。在总结阶段，我给出了一个提示语：“我们聊的话题是_ *说：_，*说：_我们认为_”这样可以引导学生有条理地总结出聊天的内容，进一步培养学生有条理地说。二、在抽签选题中学习取舍。师生互动交际之后，为了让学生自主聊得更深入，更热烈，更有收获，我们分小组围绕一个话题进行生生互动。这里的“抽签决定话题”，考虑的是从学生那里出发，从学生课前准备的话题中抽取几个，抽到一个话题后，请发起话题的同学念出来，愿意参与的同学找到发起人，围成一组。设计本环节，是希望话题从学生而来，把主动权交由学生，能让学生有话可说。虽然不可能完全放开，毫无限制，也希望能够最大程度地尊重学生的选择。其次，这里有一个学生取舍话题的过程，虽然时间很短，但对于学生来说，也是一个学会选择的过程。三、在小组热聊中学习合作。小组热聊，是一个生生互动的过程。这个过程，我设定的时间为十分钟。磨刀不误砍柴工，现有细致具体的要求与指导，小组合作学习才会真正有效。先用提问的方式，引导学生再次回顾聊天的要求：你们准备怎么聊呢？有条理，说清楚；注意听，多交流；抒己见，存他见。就算是平时，我们聊天的时间也不可能毫无限制，课堂上的聊天，更要注意时间限制，前五分钟为每位同学发言时间，每位同学发言，让平时发言机会相对较少的同学先发言，不搞一言堂。后面三分钟可以请汇报者在小组内汇报，其他组员帮助汇报员，让他说得更好。我将寻找最善合作的小组。在课堂有限的时间内，要做到聊得开心，聊出收获，我们要怎样做呢？我们还得进行一下简单的分工。话题发起人为主持人，组织同学们一个一个发言。另外确定一位记录员，简单记录聊天内容；一位汇报人，准备汇报本组的聊天过程；一位评价员，对每位同学的表现做一个公正的评价，请评价员拿出老师为你准备的评价表，观察后填写。 这个评价表的准备，是为了让小组合作交际能够更加有效地进行。设计成评价表格的形式，让学生一目了然，不需要花太多时间在课堂上解释，并能够将本课口语交际的要求具体分解，让每个孩子明了。分组聊天8分钟，分成了两个时段，5分钟为每位组员发言时间，后三分钟为总结时间。教师巡视过程中，发现问题，及时与学生进行交流，以保证小组合作交际的有效性。四、在全班交流中学习应对。在小组合作之后，创设一个情境“快乐聊吧”的语文活动，其实也暗含了一个期待，希望每节语文课可以利用前几分钟训练孩子们关注身边事物，适时与他人交流。这既是本节课口语交际的一个汇报展示，也是课堂向学科的一个延伸点。全班交流，要求学生汇报小组聊天的过程，并与全班同学一起交流。能够有条理地说，并注意听明白别人的话，是我们本节口语交际课的重要任务，但是，在与人交流中学习如何应对，对他人的话做出恰当的反应，是本节课的难点。聊天，更多的互动，更多的是交流，更多的是学习应对。所以，不光要会说，会听，也要会应对。在汇报交流的过程中，指导学生应对他人的发言，关注并理解他人话语里的信息，补充或追问，是应对，说出自己对问题的看法，也是应对。本节课难度很大，一是口语交际本来是语文教学中的难点，有的学生说，考试不怕，就怕发言；二是本节课的聊天很容易陷入虚空，交流信息之后很难再有深入的交流；三是学生所关注的话题，老师事先并不知晓，很难在课堂上要做出及时的反应。我试图创设一个宽松、愉悦的交际情境，让学生对课堂上的口语交际不胆怯，敢于说，能够顺利地说，并通过具体细致的指导，让学生学习有条理地说出自己持有的信息，并关注他人的发言，做出适当的应对。 口语交际*习作七 讲人物的故事教材简析这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生讲讲人物故事，可以讲课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的人物故事。进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本组课文学习的拓展和延伸。习作要求写一个特点鲜明的人，也可以写身边熟悉的人，也可以写偶然见到的陌生人。设计理念文本是学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，使学生真正成为学习者。学习目标1.讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。教学重点能准确把握人物的特点教学难点学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。课前准备课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。教学过程第一课时（口语交际）一、回顾总结，顺势导入1.通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。出示：（ ）的小兵张嘎，（ ）的严监生，（ ）的王熙凤，（ ）的刷子李，（ ）的托德，（ ）的老板，让学生用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。【通过对本单元课文内容的激情回顾，激发学生爱国热情以及学写读后感的欲望。】2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。二、紧扣一例，领悟方法1.你最想把谁的故事讲给同学们听？2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？3.学生讲故事。4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）总结把故事讲好的方法：（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。（2）讲之前要做好准备。（3）语速不能太快，声音要洪亮。三、运用方法，讲述故事1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。【自我评价，学生互评，典型作文评价，多渠道，多角度，提升学生修改作文的能力。】3.小组比赛。四、激烈角逐，全班展示1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。3.小组代表发言。4.全班评比。5.获胜者讲故事。五、本课小结，颁发奖品五让名著中的人物走上舞台设计理念】联系学生已有的阅读体验，建立宽松愉悦的交际平台，在生生、师生互动的合作交流中激活思维，探究解决问题的办法，让学生不仅想说、敢说、要说，而且能说、会说，形成良好的交际意识，促进语言能力和交际素养的发展。【教学目标】、激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。、能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；、进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。【课前准备】负荆请罪课本剧录象，古乐曲。【教学课时】一课时。【教学过程与设计意图】一、创设情境，感知角色形象、播放负荆请罪课本剧，思考问题：你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？你认为导演最成功的地方在哪里？、学生自由讨论：可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈；可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。、文本对比：同学们，刚才我们看的这段表演，书中的课文里也描绘到了，你能比较一下两者的关系吗？（课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。）梳理出编排课本剧注意事项：时间、地点、人物、社会环境、布景、故事情节。同学们，你们想不想将名著中的人物活灵活现地展现在舞台上呢？今天的口语交际就来讨论讨论如何让名著中的人物走上舞台创编课本剧。（揭示课题）创设情境，让学生在欣赏中体验，在欣赏中学习，由此激发学生编排课本剧的兴趣。二、赏析课文，体味角色形象、我们学习了将相和，在“渑池之会”这个故事中，哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？、作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。、你想当一回自己喜欢的人物吗？今天我们就来演演课本剧，通过表演让名著中的人物走上舞台。从文本出发，联系学生的阅读经历，充分利用已有的感悟体验，能更准确把握人物形象，为改编课本剧奠定良好的基石。三、探究编排，表演角色形象、以渑池之会为例引导学生如何编排课本剧：请学生从课文中找出主要人物及其特点，并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。（课件出示人物蔺相如、赵王、秦王）学生小组内简要交流。课文中有些人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如：蔺相如对秦王说：“请你为赵王击缶。”秦王拒绝了。你们认为他们的表情、动作可能是怎样的？（利用提示语加以联想，为人物加上表情或动作。）课文中有些人物语言是运用转述的形式出现，并没有直接引用，作为编导该怎么办？（课件出示语段“赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。”）如果你是编导，遇到这种转述的句子，怎么办？（将叙述性语言改编成人物的对话，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。）师提示：为了还原故事场景，还要根据当时社会环境，准备相应的服装、道具、背景音乐，及如何上场、下场，体现课本剧的完整性。学生讨论交流。教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，首先要把握情节，生动复述，还原人物。为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。、师生共同创编课本剧，要求：按照个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）准备时间：分钟。（投影仪展示范本）分小组的讨论、发言，把学习的主动权交给学生，放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，获取知识，发展能力，品味成功。（后附剧本）四、表演评价，升华角色形象、讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。（认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。鉴赏整个编排是否有创意。）、分组表演：先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。（每组表演时间分钟。）、评价表演：（先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。）、评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。、老师总结：这些人物的形象通过同学们的通力合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值，这也正是我们口语交际的魅力所在。通过转换角色，亲历亲为，走进名著中的人物内心，使学生在讨论交流中发展语言的条理性，初步感受交际的一些要领抓住要点讲，学会耐心听。五、拓展延伸，丰富角色形象、在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位，如三国演义、水浒传、西游记等。、今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的基础。激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。口语交际四 感动 教案教学目标：1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。2、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。课前准备：1、课前观看公益广告片段；刘翔的图片；音乐丹顶鹤的故事；2、搜集古今中外让自己感动的故事。教学时间： 一课时教学过程：一、激情引入，交流感受：1、回忆电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子感恩。2、看了这则公益广告，你有什么感受？二、开拓视野，感受“感动”：像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。1、讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨2、随机设问：你为什么而感动？3、不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。4、不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。5、配乐引出丹顶鹤的故事：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。（音乐响起）6、听了这个故事和音乐，你有什么感受？7、出示刘翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。再听刘翔获冠时响起的国歌声。同学们，当我们再回到二零零四年的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？8、小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。三、互动交流，重温“感动”：1、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？指名说话。请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。2、组织小组进行“感动2008”比赛活动（根据上课时间自由调整），评选出最让人感动的小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。3、开展活动。在音乐感恩的心中结束。口语交际说课稿：劝说 各位老师:你们好!我今天说课的内容是五年级口语交际课劝说。下面我将从教材分析、教学程序和板书设计三个方面对本课的教学设计进行说明。 第一部分： 教材分析 “口语交际”是小学语文课程的重要内容。在语文新课标中就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据新课标的精神，在本次教学活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。劝说是人教版第十册第三单元的训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。在前面开展第三单元的主题学习时，学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。结合本单元的训练重点和五年级学生的特点，设计如下： 教学目标： 1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。 2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。 3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。 重、难点： 了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说 教 法： “最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学过程中将主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息。 学 法： 引导学生主动学习、合作学习、探究学习，体验学习，掌握从议到悟的学习方法。在小组交流、生生互动中激发学生交际的欲望，体会规劝语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。 课前准备： 1、录象资料。 2、收集与水资源有关的资料。 3、浪费水资源的图片。 第二部分：教学程序 合理地安排教学程序是教学成功的关键，为此，本人利用了多媒体辅助教学手段，设计了以下的教学程序： （一）谈话导入，揭示话题。 （二）小组交流，探究方法。 （三）角色体验，尝试实践。 （四）创设情境，拓展劝说。 下面我再具体说说这个教学程序的设计。 （一）谈话导入，揭示话题。 【学生是以形象思维为主，同时还要有兴趣的引导。上课开始，老师播放影视片中的“劝说”片断录像。要求学生认真看，仔细听。这样的导入是为了让学生在轻松和谐的氛围中，逐渐明白本次口语交际课的主题和重要性。】 （1）片断一：汉武大帝中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。 （2）片断二：成长的故事中父母劝说杰克不要撒谎的场面。 播放录像前，先介绍当时的具体情况。要求学生看完录象后回忆：在这两个录像片段中，你看到的，听到了什么？ 教师小结：在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”。劝说往往要求对方改变某一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败，其中的原因是什么呢？今天，就让我们共同走进口语交际活动劝说，来领略“劝说”这种语言艺术的魅力。 （二）小组交流，探究方法。 【兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去。在前一个环节中，播放的录像片段已经激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣，但怎样劝说呢？学生却难以表达。为此，老师趁热打铁，设计了一个活动“水资源浪费”新闻图片展。这个选材在我们的生活中是最常见的现象，贴近学生的生活实际，目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发，有话可说。】 导语：这些珍贵的水资源白百地浪费了，多可惜呀！要想劝说这些人，最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？让我们来讨论一下。 1.小组展开讨论：怎样以理服人？（小组负责人负责记录本组发言提纲。） 2.小组上台交流。（以理服人；用水资源的宝贵来劝说生成、不可再生；用水的用途来劝说；用积水成渊的故事劝说。） 3.听录音：明确诚恳的态度在劝说中的作用。 （1）导语：同学们，我们的道理已经准备得很充分了，那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。 （播放录音1） 甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。 乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走） （播放录音2） 甲2：乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。 乙2：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。） （2）比一比，说说自己的想法。 甲1 甲2 态度：生硬和气 语气：直接婉转 角度：自己他人 结果：接受拒绝 师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。所以，得体的劝说既要以理服人，还要以情感人。 【新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念，老师在运用录象激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，然后组织了一个图片展览，还原了学生真实的生活场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。再充分放手，让学生分小组活动，互相讨论、自由表达、自由发挥，想办法解决问题。这样的设计既达到人人参与，个个得到锻炼的目的，又可以培养了学生的自主、合作、探究能力。老师也以一个学习者的身份加入学生的讨论中去，成为学生学习的好伙伴。这样从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中学会交流，这样会有效地提高口语交流的主动性和积极性。】 【因为掌握劝说语言的特点是本课的一个难点，为了突破这一难点，所以在教学中又设计了一个“听录音”片段的环节，目的是让学生在比较中领悟劝说语言的特点。教师出示两段不同的录音，让学生通过自己的切身体会去辨别、分析、发现问题，在同伴的评议、交流中体验改正，从而掌握正确的劝说技巧，学会进行得体的口语交际。】 【在本环节中，由“理”到“情”的认识，既体现了教者由表及里，层层深入的“分层教学”设计理念，同时也体现了学生对口语交际的认识上的提高和技能上的提高，为以后进行得体的口语交际打下基础。】 4、小结：劝说要以理服人、以情感人，还要注意对象、场合、方式方法。 （三）角色体验，尝试实践。 导语：同学们掌握了劝说的技巧，那么，让我们一起来劝劝那些浪费水资源的人吧。 1、模拟角色，尝试体验：假如你看见有人浪费水资源，你会怎么来劝说？ （1）媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。 （2）小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众，适时补充。 （3）全班交流，比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术。（老师也可参与活动，扮演浪费水资源的人） 2、擂台赛：推荐两组4人上台，展示劝说本领，其他学生当评委。（评价标准：态度是否诚恳、调理是否清晰、理由是否充分、表达是否婉转，被全者是否心悦诚服。） 【口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。没有交流的土壤，一切都是纸上谈兵。所以，口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程。要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为学生提供一个练说的舞台。在本环节中，就设计了“角色体验”擂台赛这个环节。让学生先在小组里模拟劝说，大家互说互评，其他的同学认真倾听，适时插话补充。人人参与，个个有感而发，使每个学生都能得到锻炼的机会。这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在有理有据的劝说中学会树立自己鲜明的观点,让自己的逻辑思维更加严密、语言表达更加清晰、临时反应更加迅速，而且角色表演也让学生的综合得到进一步的提高。】 （四）创设情境，拓展劝说。 导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。 1、在平时的生活和学习中，你是否有过劝说他人或被他人劝说的经历？请描述一下当时的情况。 （教师要重点引导学生说清楚劝说的语言，即“怎么说的”“说了什么”） 2、想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？ （爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体） （1）每组选择一种情况进行模拟表演，相互交换角色，练习劝说。 （2）每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。 【口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。口语交际是在特定的环境中产生的语言活动。所以在拓展劝说的环节里，就从学生的生活实际出发，密切联系学生已有的经验，创设多种情境，使学生回归生活，回归常态并够学以致用，服务生活，这才真正体现了口语交际的工具性的特点。同时，多种不同情境的创设，也让学生了解到了在不同的环境中，对象、目的的不同，则劝说的方式方法也不同。这样，在实际交际中，学生才会体会到交际语言的多样性和复杂性，激发学生的创造性。】 3、小结： 生活处处有语文，现在我们在课堂上劝说，走出课堂，我们将劝说引向生活，希望同学们能学以致用，让我们的生活变得更加和谐。 第三部分：板书设计 以理服人 劝说 以情感人 【板书设计简单明了，集中体现了“劝说”语言的特点，同时也清楚地提示学生在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的两个技巧，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。】 以上，是我对口语交际课劝说的教学设计，不当之处，请大家指正。谢谢！ 口语交际一 我们的“手拉手”活动 教学目标 1、策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。 2、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。 课前准备 搜集有关“手拉手”活动的一些资料。 教学过程 一、情境体验，引起话题 1、看课件：中国其他城市的小学生的一些情况。（发达地区的和偏远山区） 2、你希望自己有一个在远方的同龄朋友吗？那如何才能联系上呢？ 3、学生小组讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系？ 可以通过远方的一个朋友介绍认识； 可以通过爸爸妈妈来联系； 可以通过媒体来认识； 可以通过学校与学校之间建立联系 二、研究话题，明确方法1、联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。 2、老师到各组听取方案，参与讨论、合作。 三、围绕话题，互动交流全班交流活动方案： A、首先写信，建立联系。B、比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动 C、若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助 D、 四、延伸话题，综合运用 1、同学们逐一讨论刚才提出的方案，选择最可行的活动。 2、走好第一步：确定对象，用书信建立联系。 人教版五年级下册第二单元口语交际难忘童年 一、教材简析难忘童年是人教版五年级下册第二单元训练的话题，它秉承了本单元的主题，与课文结合得十分紧密。因刚刚学习了有关童年的诗和故事，学生还沉在其中，转而让学生讲讲自己的童年故事，既激发了学生讲述的兴趣，又把学生的目光由文本引向了生活。二、设计依据 语文课程标准（2011年版）在第三学段的“口语交际”目标中指出：“与人交流能尊重和理解对