三位名师的课堂实录（钱梦龙李镇西胡明道）.doc

三位名师的课堂实录（钱梦龙李镇西胡明道） 2004年5月6日7日，四位特级教师在温州永嘉上了五堂课，作了四场报告。我根据听课笔记整理如下，本来想找来录像，作完整的课堂实录，但由于资料和时间都不充分，只好将就。请听到同一堂课的教师补充指正。谢谢。胡明道执教初一语文狼教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。教师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章狼。请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。 学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。乙：我们根据“亦而 ”确定它是“虽然但是”的转折关系。教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。学生齐读课文。教师：现在你们说说这是什么故事？生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。教师串讲故事。教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？师：你们看过朱军的艺术人生没有？看过王志主持的面对面没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？生2答：生3问：第二次流汗是什么时候？答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？生6答：我想这下好了，我有救了。生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？生13答：应该是，基本上是。师：基本上是，你们同意吗？生答：同意。教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。问：你为什么要笑？生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？生3：由狼推广到别的禽兽。师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？生4答：这个故事可以使后人得到启发。师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？生纷纷答：凶猛、贪婪。师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂“文学狼”与“自然狼”的问题研究。我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 李镇西执教初一语文提醒幸福 原定下午一点半上课，由于考虑到一些远地来的老师要赶回去，主持人要李老师把课提前到一点十分上。李：“由于同学们刚刚拿到课文，让大家先把课文看一遍。请每个人大声地把课文读一遍，不齐读。读完后把不会读的字写出来。”十分钟后，教师问：“同学们，你们基本上读完了吗？这是一篇自读课文，我们一起来学习，但注意不是学习具体知识，而是展示阅读态度、阅读方法，咱们不是表演，课要上得朴实自然一些。刚刚大家已经读了一遍了，请说说你对这篇文章的第一感觉。”有学生说：“太长了。”“没学过的字太多了。”“写得很好，但有点看不懂。”教师：“咱们作个统计，喜欢这篇文章的请举手。”只有三个学生举手。“那么不喜欢的也请举手。”只有个别学生举手。教师说：“啊，很多同学都说不上喜欢还是不喜欢。”(转向一男生)“为什么你刚才举了手又缩回去了呢？”(那男生不好意思地笑笑)教师：“任何一篇文章都要用自己的心灵去感受。”“那么，怎么样才算读懂了一篇课文？”生1：理解内容，体会作者写了什么。生2：理解作者的感受。生3：不要联系自己的生活。生4：从中悟出做人的道理。教师：还要认得字词，对不对？刚才读的时候有哪些字不认识？学生纷纷提出来，“皓”“霖”“鬃”“嚣”教师：你们平时遇到不认识的字怎么办？学生们：查字典，还有问同学老师。教师：我们有个同学很有学问，请他注音、解释，好不好？一男生念“喧嚣”并指出是“喧闹纷乱”的意思。教师：除了字词，还要理解作者怎么写的，对不对？教师提示学生看大屏幕上的演示文稿：第一， 生难字要能够读写，生难词要能够理解；第二， 文章的思想内容；第三， 文章的写作技巧；第四， 教师：这第四后面的省略号就是你自己的理解。还有更重要的一点就是“读出自己，读出问题”。演示文稿：还有一点：“读出自己，读出问题”!或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代或读出问题：不明白的地方，不同意的观点读出自己：是共鸣、欣赏、审美(把自己“摆进去”)读出问题：是质疑、研究、批判(与作者“对话”)由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。教师：读懂了怎么会有问题呢？随后举例说明完全不懂的就提不出问题，读得越深入则问题越多。教师：现在再读一遍，找出最能让你怦然心动的段落、句子、词语，然后交流一下。学生阅读两分钟之后，教师让同桌的两个学生交流一下，看是找的一样。“过一会儿教师会和大家说说我喜欢哪一段。”生5：我喜欢第一段。(教师让他读一读第一段)因为这一段跟自己的实际非常接近。教师：你父母就是这样的，对吗？建议回去以后和父母一起阅读这彻底阅读这篇文章。生6：我喜欢这一句：“享受幸福是需要学习的，当幸福即将来临的时刻需要提醒。人可以自然而然地学会感官的享乐，人却无法天生地掌握幸福的韵律。”这一句说的符合我的实际，因为到现在我还没学会享受幸福。生7：“简言之，幸福就是没有痛苦的时刻。”因为它写出了幸福的真谛。我还喜欢这一句，“所以，丰收的季节，先不要去想可能的灾年，我们还有漫长的冬季来得及考虑这件事。我们要和朋友们跳舞唱歌，渲染喜悦。既然种子已经回报了汗水，我们就有权沉浸幸福。不要管以后的风霜雨雪，让我们先把麦子磨成面粉，烘一个香喷喷的面包。”这句话提醒我们要抓住幸福。师问：你是怎么联想到自己的？生8：因为我总是想着接下来要面对的任务，忘了享受成功的果实。生9：我喜欢最后一段。“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋亮光光。”告诉我们要去享受幸福时刻。教师：李老师也有一段。(投影展示：我最喜欢的句子)读：“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，这只是你心灵的感觉。它告诉我，幸福是不能互相取代的。记得有一次我带女儿去游乐场玩，我总是以为她喜欢那些收费比较贵的项目。谁知她就喜欢不花钱的溜滑梯。我批评她不珍惜机会，她却委屈地说我不理解她。我这才明白我犯了一个错误我把我的幸福观强加给女儿。我还喜欢这一句：“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。”作者毕淑敏对幸福的理解是非常平常的。很平常的事物都能给人带来幸福感。作者在写这一段时把幸福形象化了、细节化了。这首先不是写作技巧，而是对生活的感受、理解。平时，你们最感到幸福的是什么时候？生10：得到父母和老师的表扬。师：你能否具体化呢？比如：“幸福是来自爸爸赞赏的目光。”生11：是和同学们一起聚会的时候。师：幸福就是和同学一起唱出的歌声。生12：和父母团聚时。师：可以说：“幸福是一家人吃饭时餐桌上的笑声。”师：我给你们看看一些照片。(大屏幕出示照片李老师的生活照。配上他亲切柔和的男中音)幸福是回家时，女儿迎上来的双臂。幸福是和学生一起挥动的跳绳。幸福是握在我手中女儿那稚嫩而温暖的小手。幸福是春日阳光下，我和学生嬉戏的一块草坪。生13：幸福是我和老师开心地在一起。师：幸福是我和学生们一起发出的朗朗笑声。幸福是跳在身上的一只只翩翩起舞的鸽子。生14：幸福是我和大自然的一次亲密接触。师：幸福是洒在我和学生肩上、脸上、身上的温暖的阳光。师：你看，要表达幸福，首先需要的不是技巧，而是感受爱的心灵。师：接下来看同学们怎么读出问题。生15：第20段。幸福怎么会有征兆呢？师：还有什么问题呀？这句话的意思是说，幸福可以通过一些事件，渐渐感受到。读读下面两段。尽可能根据上下文来揣摩。生16：机遇、友情、成功、团圆它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福。我觉得这些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？师：生17：“苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。”幸福为什么用“可能”？生18：为什么说“避去苦难之后是幸福”？师：我讲一个故事，作为今天这节课的小结。曾经有一个小学语文老师，教书教得非常好。后来领导推荐她去区里任教育局副局长。她后来动用了所有的社会关系，让领导改变了主意。她依然做一名小学语文老师，因为跟学生在一起的每一天，她都感到幸福。今后，你们会用一生的时间去体验什么是幸福，请好好体会，并用文字表述你的感受。钱梦龙执教初二语文雁课前交流：教师：同学们，我姓名是什么你们知道吗？(学生齐声答：钱梦龙)老师也想知道你们的情况，哪个学校？几年几班？(上塘中学，初二(4)班)全班同学都来了吗？你们是否感觉到今天来上课的是一位挺老的老师？你们猜猜我的年龄。三十太大，十五太小，二十八岁刚刚好。不是跟你们开玩笑，最近人家给我测试了心理年龄，十八岁多一点，二十八不到一点。今天给你们上的是雁。教师：谁看到过雁，看过的请举手。哦，有四位同学见多识广。雁是什么样的？你什么时候看到的？有学生说是在电视节目上看到过的。教师：在天空飞过看到的请举手。雁怎样飞的？生1：它们一会儿成“一”字，人会儿成“人”字，在天空群体地飞过。教师：“群体”一字说出了雁飞行的特征。那么你们知道雁为什么飞来飞去？生(多人)：因为它是候鸟。师：雁有什么生活习性？师：今天台下有许多老师在看着。看什么知道吗？看我讲课？不完全是，主要是看你们是怎么学习，所以平时怎么学，今天也怎么学。有问题了，或者要回答了就站起来。生3：春天往北飞，秋天往南飞。师：北雁南飞。你们知道吗？雁还是一种有情有义的鸟。人们形容爱情忠贞的鸟用鸳鸯，其实不对。真正忠贞的鸟是雁。如果一双雁中有一只死了，另一只就终生不再找配偶。古时男女结成婚姻时下聘礼，其中必定有雁，这叫委禽。就因为雁有这样一种难得的生活习性。今天们要学的文章就是写一只雁，或者说两只雁的故事。现在来读一读课文。师：生推荐两位读得最好的同学来朗读。一女生读前半部分。教师：同学们，她读得好不好？生齐答：好!师：普通话很标准，感情表达得也恰当。刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易，我就做不到。那么，有没有读错的地方？生齐答：有!学生一一指正，教师补充。师：我们再请一位男同学来读。(一男生起立朗读)师：读得很有精神。这两位同学的朗读有一个共同的特点，不仅声音响亮，而且很有感情。订正男生朗读中的几个错别字。并说明蓄满和噙满的异同。师：同学们，文章听完了，说说自己的感想。这儿没有标准答案。生1：我觉得这只雁重感情。生2：我觉得这文章里的人冷酷无情。生3：我觉得文章定出人的无知、贪婪、冷酷，也写出了动物之间的亲情和爱情。生4：写出了人的贪婪、无知对动物造成的伤害。教师：我读后也的确感受到了大雁的绝望、哀伤和悲痛，也感到了人的贪婪、无情。那么，你们是否觉得这篇文章缺了点什么？比如，你们是否关心这只大雁的命运。生5：缺了结尾。师：你们来为文章续一个结尾吧。写好了以后读给大家听听。(学生写作，教师巡视，不时低头俯身和某个学生说些什么。)师：快点，有许多同学写好了，有几位写得不错的。谁写的自己觉得还满意的，先起来说说，好不好？生6：张家男主人终于被雁的决心感动了，放走了母雁，它们俩在头顶盘旋了几圈，向南方的天空飞去了。生7：那只公雁叫来了它的兄弟姐妹，他们一起冲下去，把那只被剪断翅膀的母雁带走了。不久，她长出了新的羽毛，又可以随着雁群自由地飞翔了。生8：第二天，张家的主人发现那只母雁不见了。后来，人们发现了两只死去的大雁。生9：男人拿枪打下了那只公雁，他在向下坠落的瞬间，感到翅膀的剧痛，心底却掠过一丝安慰：终于可以和妻子生死相随了。生10：公雁背起那只母雁，艰难地向上飞去。生11：如张家主人所愿，那只公雁也落下来了，被人们抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀伤而死。生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下来，坠在石头上，双双摔死，洁白的羽毛沾满鲜血。教师：你们听下来，学得谁写的最动人。生(纷纷)徐胜浩写得最好。教师：按照雁的习性和人贪婪的本性，他写的可能最接近作者的原意。我们来看看原文的结尾。(屏幕上出示演示文稿，学生齐读)第二天一早，当张家的男人和女人推开门时，他们被眼前的景象惊呆了：两只雁头颈相交，死死地缠在一起，他们用这种方式自杀了。僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想。教师：说说读了有什么感受，有没有最欣赏的句子？生13：我最欣赏“两只雁头颈相交，死死地缠在一起，他们用这种方式自杀了。”师：注意最后一句，“僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想”。作者的写法较符合大雁的习性和人们的本性。许多同学怀着良好的愿望为它们安排了美好的结局。但在当时的条件下恐怕是不可能实现 的。现在请同学们一起来朗读，女同学读大雁的部分，男同学读张家主人部分。要读得更有感情。读出大雁的悲痛绝望和人们的贪婪冷漠。学生男女对读。教师：读得很好。这个结尾让我想到了两句诗。(板书)问世间情为何物？直教人生死相许。虽然故事写的是两只大雁，但他们的悲剧摧人泪下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”这种手法叫(学生齐答“拟人”)，但我们不是要知道这种手法叫拟人，重要的是知道作者为什么把它们拟人化？知道的同学请举手。学生举手的较出，那么全都不知道，脑子一片空白的同学请举手。教师指名一举手男生回答。他说：我脑子一片空白。师问：你觉得大雁的生命和人的生命想比怎么样呢？生14：人和大雁有同样的情感。师：人是大自然中的生命，大雁也是。这两种生命怎么样？