国培计划研修成果.doc

国培计划研修成果视文字如水，视心如鱼，让学生的情感被文字唤醒 澄迈县白莲中心学校 李 泉 我是一名普通农村教师，在教育岗位上一干就是十几年。这十几年的教师生涯让我经历了不少的艰辛，从艰辛中也不断感受了快乐，很多时候，烦恼被快乐所冲淡。每当课堂教学中出现意想不到的精彩，我都会一连几天沉浸在喜悦之中，慢慢去品享自己努力的成果。靠着这种享受快乐的独特方式，我爱上了教育事业。 一次次学习，一次次培训，让我这个专业水平、语文素养的空皮囊慢慢的鼓了起来。新的理念影响着我，课堂教学方法也在不断地改进。慈母情深是人教版五年级上册第六组的第二篇课文，学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。题目是文章的眼睛。上课伊始，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题，我让学生恭恭敬敬地读题后，对学生作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思考：这个“深”字老师为什么要突出来？慈母的“情”到底有多深？我问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“ 做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”学生争先恐后地发言。随后我让学生找出大屏幕上一段话中读来怪怪的那个“龟裂”的“龟”，对“龟裂”一词读音的指导，请生说说生活中看到的“龟裂”的手，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟。找出一个很难认写的“攥”字，在掌心工工整整地书写“攥”，并告知3500个常用字中超过20画的只有20来个字，记住了的就握紧左手，从而增强了学生记住该字的愿望和信心。师：“我想买书，母亲马上就给我钱了，我兴奋了吗？开心了吗？为什么还鼻子一酸？”师：“同学们，语言有温度，字词知冷暖。当你再次读到我鼻子一酸时，你有了什么样的感受？”生：“老师，我的鼻子也是一酸。” 师：“为什么呢？”生：“老师，我觉得那一元五角钱来得太不容易啦！”师：“还有谁和这位同学的感受一样的？”（教室里小手林立，畅所欲言。）师：“看来大家的意见一致，那谁来说说，从文中哪些句子体会到的？”我走到其中一名男生的面前：“那，请你先来给大家说说吧？”生：“母亲的工作环境很艰苦。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，母亲和我说话都得很大声。”这时，我引导学生抓住文中的语言文字、重点词句进行朗读、感悟。如让学生理解“慈母情深”，通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里。（出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）先让学生说说“震耳欲聋”的意思，把这种感觉带进去读出来。然后联系学生亲身经历，设想自己身处这样的环境会有什么反应，再联系母亲在这种环境中的工作的不易，从而体会作者当时的心情。最后通过引读，进一步体会情感。师：“昨天的母亲在怎样的环境下工作，再想想，明天的母亲的在怎样的环境下工作？”生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：“夏日炎炎时，母亲只能在”生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：“寒风凛冽时，母亲只能在”生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：“整整二十年，母亲都是在”师：“是啊，母亲在这样的环境中工作。 声音很大，耳朵都快震聋了。”师：“ 这样的环境你能呆多久？”生：“一刻也不想呆。”师：“母亲呢？”生：“她要待很长的时间。”师：“从哪些语句可以看出来？”我走到另一位男生的面前。生：“我从妈后面的破折号体会出来，我喊的时候要很大声，并且要喊很多声妈妈才听到了。”师：“是啊，今天，母亲在这样的环境中工作，明天，母亲还要在这样的环境中工作，日复一日，年复一年，这一元五角钱是什么？”生1：“是妈妈的汗水。”生2：“是妈妈的血汗钱。”生3：“是妈妈的健康换来的。”听到这里，我为之一震，急忙追问：“为什么这样说？”生：“老师，我从这句话我穿过一排排缝纫机，周围的几只灯泡烤着我的脸。妈妈瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”师：“母亲就是这样挣钱的，你第一次发现母亲在这样的环境下挣钱，你会是什么感受？带着这种感受再读母亲工作的环境。”我不停地用诗意、富有感染力的语言，引导学生从读准句子到理解词义，让学生在螺旋式上升的诵读中，将语言文字还原成一定的形象、意象在心底扎根，把慈母的深情表现的一览无余。老师手中仿佛有一根无形的指挥棒，抓住对母亲的特写，让学生反复回忆、比较记忆中母亲的样子与此时所见的母亲的极大反差，让学生深刻体会母亲的深情。（出示句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”）这句话中三次出现我的母亲，先由老师深情地引读，再来感受句子的特别之处，把“我的母亲”放到了句子的后面，然后让学生把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。学生感受出把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。接着继续进一步引读：师：“你看到了什么样的背？”生：“僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！”师：“在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？”生：“挺直的，坚实的背！”师：“母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？”生：“布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！”师：“在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？”生：“白净！有光泽！溢满青春的脸！”师：“你看到了一双怎样的眼睛？”生：“布满血丝！疲惫不堪！”师：“在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？”生：“炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！”师：“是啊，作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那紧挺的背到哪儿去了？你那红润的脸到哪儿去了？你那清澈明亮的眼睛到哪儿去了？我的母亲是这样瘦弱，这样辛劳。当我的手攥着一元五角钱的时候，我鼻子一酸，这一酸真是百般滋味在心头啊。”（此时，我情绪激动）停顿片刻，我接着问：“你们还从文中读出了一位什么样的母亲？”生1：“辛劳的母亲。”生2：“关心我的母亲。”生3：“宁愿自己受苦，也要让我读书的母亲。”此刻，每一位学生就是一位作者，他与作者一起同悲同喜。“深深慈母情，拳拳慈母爱，千言万语汇成一句话：谁言寸草心，报得三春晖。带着自己的感情，再读课文题目。”（学生深情地读课文题目。）我深情地朗诵：“她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此。我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯洁若水，绵绵如溪，沉沉似海。”停顿数秒后，“同学们，今天我们认识了一位平凡但伟大的母亲，其实我们的母亲何尝不是如此呢？谁来谈一谈自己的母亲。”一位学生哽咽着说：“老师，当我读到我的鼻子一酸时，我想到了自己的妈妈，我的妈妈是卖烧饼的，每天早上天不亮就起床，和面、生炉火、日复一日，年复一年，不管是寒冷的冬季，还是炎热的夏天，都是这样度过的。”一位男生泪眼汪汪地说：“老师，我妈妈是卖水果的，每天凌晨三四点起床，没吃早饭就去批发水果啦，无论天冷天热，天天如此，自己饿了也舍不得吃一个水果，我要啥她给我买啥，可我却不好好学习，太对不起她了。”此时，每一位学生已经完全沉浸在对自己母亲的感激之中，由文本中的母亲认识自己的母亲，重塑母亲的形象，感受到了自己从未注意到的细节，使母亲的形象更加鲜活。此时此刻，我想到了武凤霞老师说过的话：“语文是浸润人生命的花园。”我想语文不是无情物，作者的情感就藏匿于语言文字深处，语文的“根”就是情感，是情感让语文充满了生机与活力。点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，只有反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，情理交融，才能让理性的语言伴随感性的形象深深扎根于学生的精神世界中。学生发自内心的领悟和感动，情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程。课堂上，处处涌动激情，处处饱含深情。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。文本所蕴涵的情感被唤醒了，文字所饱含的感动不断营造情感高潮，让学生与作者的心灵跳动着相同的节奏，文字引领着学生在感动的清泉中让灵魂得到洗濯，情操得到陶冶，收到了以情生情，以情促知，知情并育的效果。当课将要结束之际，我在心里头哭了，那一幅幅母爱的画面，让我久久不能平息。课虽然结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃升腾的心灵的深处，一定已经烙上了深深的“慈母之印”。感谢