学前儿童发展心理学 教学课件 罗家英 主编 第九章

在线教务辅导网 教材其余课件及动画素材请查阅在线教务辅导网 QQ 349134187或者直接输入下面地址 第九章学前儿童思维的发展 第一节学前儿童思维发展概述第二节学前儿童思维发展的一般特点第三节学前儿童概念的发展第四节学前儿童判断和推理的发展第五节学前儿童理解的发展 第一节学前儿童思维发展概述 一 思维在学前儿童心理发展中的意义 一 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全 二 思维的发生发展使其它认识过程产生质变 三 思维的发生发展使情感 意志和社会性行为得到发展 四 思维的发生发展促进了儿童个性的形成 二 学前儿童思维发展的趋势 一 思维方式的变化从思维发展的方式看 幼儿的思维经历了三个阶段1 直观行动思维2 具体形象思维3 抽象逻辑思维 二 思维工具的变化直观行动思维所用的工具主要是感知和动作 具体形象思维所用的工具主要是表象 而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念 在思维发展过程中 动作和语言对思维活动的作用不断发生变化 变化的规律是 动作在其中的作用是由大到小 语言的作用则是由小到大 三 思维活动的内化儿童思维起先是外部的 展开的 以后逐渐向内部的压缩的方向发展 四 思维内容的变化最初的思维活动 只是反映知觉所不能揭露 而利用实际行动改变客体形态后能够揭露的东西 随着思维的内化 思维在头脑内部进行 其内容逐渐间接化 深刻化 逐渐能够全面地 客观地反映事物的关系和联系 范围日益扩大且反映事物的本质 第二节学前儿童思维发展的一般特点 幼儿期思维的主要特点是具体形象性 它是在直觉行动思维的基础上演化而来的 在幼儿末期 抽象逻辑思维开始萌芽 一 直觉行动思维的发展 一 思维解决的问题由比较简单到相对复杂 二 思维解决问题的方式由具体到比较概括 三 语言在思维中的作用逐渐增强 直觉行动思维的特点 直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 思维的狭隘性 直觉行动性一 直觉行动性二 二 具体形象思维成为幼儿期主要的思维特点幼儿的具体形象思维除了具体性和形象性的特点外 还有 1 经验性2 拟人性3 表面性4 片面性5 固定性6 近视性三 抽象逻辑思维开始萌芽抽象逻辑思维是人思维的典型方式 儿童到幼儿期还不能形成人类的典型的思维方式 但到了幼儿后期 5岁以后 明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽 这具体表现在分析 综合 比较 概括等思维基本过程的发展 概念的掌握 判断和推理的形成 以及理解能力的发展等方面 第三节学前儿童概念的发展 一 学前儿童掌握概念的方式概念是思维的基本形式 是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映 概念是在概括的基础上形成和发展起来的 是用词来标志的 儿童掌握概念的特点与他的概括水平有密切的联系 儿童掌握概念的另一种方式是在生活实践中形成自己的概念 二 学前儿童掌握实物概念的特点 一 以低层次概念为主 二 以具体特征为主三 学前儿童掌握数概念的特点掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面 数概念比实物概念更抽象 掌握数概念比实物概念也更困难 幼儿掌握数概念需要理解三个方面的内容 1 数的实际意义2 数的顺序3 数的组成林崇德 1980 的研究表明 儿童数概念的形成经历口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念四个阶段 四 学前儿童掌握科学概念的特点学前儿童所掌握的概念主要是日常概念 而不是科学概念 日常概念可以不经过专门教学而在日常生活中 在与别人的交往中 在幼儿经验的积累中形成 科学概念则需要专门的教学才能形成 但日常概念和科学概念并不是绝对对立的 学前儿童在日常的生活过程中 在与其他幼儿交往的过程中 通过自己的各种活动 在掌握语言的同时 掌握了大量的概念 其中有些概念已具有科学的成分 第四节学前儿童判断和推理的发展 判断是概念与概念之间的联系 是事物之间或事物与它们的特征之间联系的反映 推理是判断与判断之间的联系 是在已有判断基础上推出新的判断 判断就是肯定或否定概念之间的某种联系 判断可以分为两大类 一种是感知形式的直接判断 另一种是抽象形式的间接判断 一 学前儿童判断的发展 变化特点 一 判断形式的间接化 二 判断内容的深入化 三 判断根据客观化 四 判断论据明确化 二 学前儿童推理的发展概念 推理是判断和判断之间的联系 是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程 分类 推理可以分为直接推理和间接推理两大类 学前儿童在其经验可及的范围内 已经能进行一些符合事物客观逻辑的抽象推理 但水平比较低 主要表现在以下几个方面 1 抽象概括性差2 逻辑性差3 自觉性差 学前儿童归纳 演绎和类比推理的一般特点和发展趋势 一 学前儿童的归纳推理归纳推理是一种从个别到一般的推理 归纳推理必须以概括为基础 首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现象 然后在此基础上进行推理 随着儿童概括能力的发展 类概念的形成 归纳推理的能力才能逐渐发展起来 归纳推理 从个别到一般的推理 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 二 学前儿童的演绎推理研究结果指出 3 7岁儿童的三段论式逻辑推理的发展可分为5个阶段 1 不会运用任何一般原理2 运用一般原理 并试图引用一些从偶然特征上做出的概括 来论证自己的答案 3 运用一般原理 这种原理已经能在某种程度上反映事物的本质特征 但只是近似性的 不准确的 不能概括一切可能的个别情况 因而还不可能做出正确的结论 4 不说一般原理 却能正确而自信地解决问题 5 会运用正确反映现实的一般原理 并做出恰当的结论 三 学前儿童的类比推理研究表明3 6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理 且类比推理的能力随着年龄增长而发展提高 研究结果显示 三岁以前的儿童还不会进行类比推理 四岁儿童类比推理开始发展 但水平很低 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系 但语言表达不够准确 学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级的水平 类比推理的六种基本关系 1 工具和功用关系 如笔 写字 切菜 2 部分与整体关系 苹果 苹果树 手指 3 对立关系 高 矮 粗 4 并列关系 白菜 萝卜 猴子 5 从属关系 白菜 蔬菜 动物 6 因果关系 下雨 地湿 打针 推理材料 第五节学前儿童理解的发展 一 理解概念 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系 关系乃至其本质和规律的思维活动 二 理解类型 两种类型 直接的理解 间接的理解 直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 学前儿童的理解主要是直接理解 与知觉过程融合在一起 不要求任何中介的思维过程 幼儿期逐渐出现间接理解 三 学前儿童对事物的理解有以下发展趋