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做一名合格校长 办人民满意学校 校长培训班讲稿德惠市实验小学:王庆春2011年11月1日校长在学校及教育发展中责任重大，一所学校办得好不好，培养的人才质量怎样？从根本上讲，取决于校长。一个好校长能带出一所好学校，带出一批好教师，育出一批好学生。在向着“好校长”这个目标努力奋进的过程中，要善于学习、吸取一些成功者、先行者、过来人的经验，为我所学，为我所用，从中得到启发和启示。在当前社会转型期和高速发展期，挑战和机遇同在的特殊时期，怎样当一名合格校长，怎样才算称职的校长，校长如何引领学校发展，也是我们每一位校长心中或多或少存在着困惑和忧思。专题一：对校长职业的理性认识第一：校长既是办学者 又是学校的经营者办学者： 学校的法人 办学者是从职业的角度来定义的，经营者是从事业的角度来定义的，校长就应该把教育当做事业来做，做出品牌来，做出特色来。所以要从管理学校转变到经营学校上来，要坚持走内涵提升发展之路，用品牌意识引领学校的办学理念和管理策略。经营者： 善于管理与筹划善于计划与组织 善于生存与发展 用心经营学校品牌全心经营学校质量倾心经营学校特色 目 标： 学校是规范+特色教师是合格+风格学生是全面+特长策 略： 用新观念研究新情况用新思路推动新目标用新办法解决新问题用新举措开创新局面第二：校长既是思想家，又是实干家校长乃一校之魂，这“魂”便是思想。校长的领导首先是思想的领导。一是思想者应是思考者：校长要养成善于思考的习惯。要经常思考学校一项项的管理行为是否合法，是否符合学校实际，是否能被教职工接受；经常思考本校与别校的差异，优势在哪，劣势又在哪，该怎么改变；经常思考教职工在关注什么，有什么愿望；思考社会、家长怎样看学校，看教师；思考自己的品德修养、能力智慧究竟怎样，正在做的事是否正确；思考学校明天什么最宝贵，该给后任留点啥思考越透彻，决策越有针对性，实施起来越顺利。二是思想者应是追求者：校长办学要有追求：谋学校发展，促教师提高，使学生受益，积明天底蕴，惜自己口碑。三是思想者应是探索者：体会：思想是主见，是根基，是智慧，是指南；追求是信念，是力量，是过程，是目标；探索是研究，是反思，是归纳，是升华。思想决定思路思想统领思路思想孕育思路思想完善思路思想变，思路变；思想新，思路新。我们常说，一所学校可以没有高楼大厦，可以没有先进的设备设施，但是不可以没有思想。因为历史实践证明：思想来源于实践，又高于实践，为思路的确定提供指南。用思想改变思路，用思路推进事业，即思路决定着出路。唯有科学的、个性化的、定位准确的办学思想才能支撑起一所学校真正意义上的“高楼大厦”。校长的思想从哪里来？思想来源于学习；思想来源于实践；思想来源于反思；思想来源于体验；思想来源于积累；思想来源于总结。思想来自对学校系统发展的思考，校长的思想决定着学校谋划，谋划决定着学校的发展，同时在谋划学校发展的过程中又会迸发出思想的火花。当然，作为一名校长，有思想是前提，更重要的是实践，要做实干家。禅宗里有句话：“借来的火，点不亮自己的心灵。”不自己去实践，去努力，企图找一个捷径，等待别人教给你一个现成的理论或模式，那你一定与有效性无缘。只能坐而论道、纸上谈兵，而面对现实的困难、矛盾、问题畏葸不前、瞻前顾后、摇摆不定，无所作为的校长不是时代前进、社会发展所需要的校长。第三：校长既是决策者，又是执行者说校长是决策者，校长应该将学校的各项事务进行科学分工，做到职责明晰。要放手用人，但又监管到位。唯有如此，校长才有更多的时间思考学校的发展大计，成为学校的决策者。决策是校长教育思想外化的一个具体体现，只有以先进的教育思想和办学理念作为支撑，校长才能作出正确的决策来。校长是决策者，就是拍板定案者。决策简单地说就是拍板，决策是校长重要的工作，是管理工作的核心。什么事该做，不该做，什么项目该上不该上，什么钱该花，不该花。什么人该用不该用等等都需要决策。 校长决策：正确 科学 民主还应把握以下六性。 1.目的性。校长的任何决定都必须围绕实现一定的教育目的而进行。目的性越明确，决策的倾向性就愈大。 2.守规性。校长的决策，应与党纪、国法及国家的教育方针、政策和教育行政部门的规章制度相符，还要与教育科学理论相符。 3.可行性。校长的任何决策都必须以事实为依据，都不应超越主观和客观条件所允许的范围，都要做到从校情出发，使做出的决策切实可行，经过努力可以成为现实。 4.远见性。校长在决策时不仅应十分慎重考虑眼前的决策效果，更要着眼于决策的长远效益，体现出决策者的远见卓识，要使自己的决策能成为教育实践的成功范例，而不能成为日后工作的沉重包袱。 5.层次性。校长虽是一校之长，但不能凡学校问题不分巨细都要由校长决策，这是不科学的。学校管理的能级原理，要求不同层次的领导承担不同层次的决策。凡属下级决策的，校长不予干涉；若下属上交矛盾，应予以拒绝并责成其履行职责，从而使机构运转正常。 6.择优性。校长决策并不是校长一个人说了算的“决策”。决策时发扬民主，集思广益，扩大思路，便能有众多方案供校长择优。这样，才会使校长“借脑”决策，集中智慧，把决策的失误率减少到最低限度。 校长是执行者，也就是实施者。校长要提高执行力执行力通俗地讲就是“抓落实的能力”，是校长贯彻落实上级战略决策、方针政策和工作部署的操作能力和实践能力。1、分工明确，落实责任。每项工作由谁去做2、计划部署，合理安排每项工作怎么做，什么时间完成3、过程监督，工作到位每项工作完成的怎么样强化过程监督这个环节十分重要，计划了，就落实。4、不越组代疱，事必躬亲，校长干副校长的活，副校长干主任的活，主任干老师的活。第四，校长既是业务的专家，又是管理的行家校长应该率先成为学科带头人，成为名师、优师、特师，并始终站在教育教学的前沿、第一线，要站稳课堂主阵地，这样校长就取得了对学校教育教学的指挥权和发言权。如果不在教学第一线，不听课、不上课，对教师是很难了解的，对教育也很难准确把握，也就不能扎扎实实开展工作。校长要学会管理，要善于管理，应该是管理的行家。第五，校长既是学校文化的培育者，又是文化发展的引领者学校文化的根源是校长的教育理念和办学理念的结晶，校长要学会用自己的教育思想去引领教师。作为校长培育学校文化，引领学校文化的发展至关重要。因为学校文化在学校发展历程中的作用是不可替代的，它是学校发展核心竞争力的一个重要方面。学校文化不是速成的，是长期的，反复的，学校文化应包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等多个方面，它渗透于学校的各个角落，小到一句简单的问候，大到一座宠大的建筑物。第六，校长不为做大官，而为干大事在一所学校中，校长是负责人、是管理者。校长姓“官”、姓“钱”，还是姓“教”？（这个“教”不是一般意义上的教育者，而是指教育家）说到底是一个人生追求的问题。人们做官往往从官位的高低来衡量他的价值，但做校长则不然，人们衡量的是事业的成就。无论你是几星级学校的校长，还是一所薄弱学校的校长，人们衡量的是学校发展得怎么样，你的教育成就怎么样。因此，无论你在哪所学校都可以干出不凡的成就。第七，校长既是责任者又是追求者校长是学校的灵魂，如果校长懈怠偷懒，胡干乱干，就会有百人千人，甚至一代或几代人跟着受害遭殃。因此，校长应具有良好的履责品质，应有强烈的事业心和责任感。校长接到一纸任命，实际上就是肩负了千钧重责。责任心是做好工作的根本保证。有责任心，才能产生内动力，只有内动力才是人前进的原动力，才能持久，才是事业通向成功彼岸的桥梁。我细思责任，又得出一个认识：责任者，要有尽责任的意识，有落实责任的策略，并有承担责任的勇气。于是，不论做人做事都永葆强烈的责任意识。每在一岗，都责任在胸，义务在肩，全身心投入，勇于挑重担，乐于做表率，再苦再累，不怨天，不尤人。视做好了事情，履行了责任为自己最大快乐。有了尽责的意识、有了落实责任的策略、有了承担责任的勇气，便渐渐增长了自己尽责任的智慧。如果所做之事不符合学校实际，不利于学校发展，违背教育规律和法规政策，越尽责任就越是犯错，所以，要尽责任就必须要有尽责任的智慧。专题二：怎样做一名合格的校长用心解读教育用爱实践教育用情体验教育用智创造教育我们常说：有为才有畏，有畏更有为。有为就是要干事，要务实功，出实绩，见实效。做一名好校长一定要做到：脑中要想事，脚下要生事，心中要谋事，眼中要见事，口中要讲事，双手要干事，要快乐工作、努力工作、用心工作（用你的全心、全意、全身去做你真正爱做的事）。要做到：心，永远憧憬着未来；眼，永远注视着世界（因为不怕眼前落后，只怕眼光落后）；手，永远把握着现在（因为任何成功，总是从一点一滴之事扎实干成的）；脚，永远超越着时代。一份努力一份回报，一分耕耘一分收获，成功总是倾向于那些辛勤者与执着者。一、 要当好学校教育的规划者规划学校工作是校长的责任，也是做好校长的基本素质。作为现代校长，应该具有统筹全面、周密计划的能力，应该用心制定本单位的发展蓝图。学校发展不是把学校做大，更重要的是把学校做强。对如何办好学校应有一个符合实际的，正确的阶段目标、近期目标和长远奋斗目标，并且有实现目标的具体措施。能制定出既符合教育规律，有切实可行的教育教学计划。1、校长要提升学校规划的素养：一是要有对事业规划的品格，体现敬业思想。热爱事业深爱岗位挚爱师生二是要有对事业规划的意识，体现勤业精神。勤于学习勤于思考勤于探索三是要有对事业规划的能力，体现精业水平。精通业务精湛教艺精心育人四是要有对事业规划的行为，体现创业行为。创新意识创造能力创业作为2、校长要把握学校规划的要求：一是超前性：计划超前，提高管理效率。二是真实性：符合自己，切忌照抄照搬。三是可行性：量力而行，努力实现目标。四是针对性：有的放矢，体现办学特色。3、校长要重视学校规划的执行：一要做好组织工作统筹安排、人尽其才、物尽其用。二要做好指导工作思想上的疏导、工作上的点拨、感情上的交流。及早发现问题、指明工作方向、端正下属态度、采取各种措施、尽量减少失误。坚决果断、有令则行、有禁则止。三要做好协调工作人与人之间通力合作事与事之间互相促进四要做好激励工作学校办好了有自己一份功劳学校办不好有自己一份责任4、校长要勤于学校规划的检查：一要监督和考核下属人员的工作是否严守岗位兢兢业业二要检验领导人本身的管理水平措施是否恰当，内容是否实际。哪些是对的，那些是错的。5、校长要善于学校规划的总结：（链接学校规划、工作计划）二、要当好学校管理的组织者一流学校靠文化管理二流学校靠制度管理三流学校靠校长管理现代校长要提高管理能力，真正把学校办成人民满意的学校。管理思路：依法治校 民主理校 改革活校科研兴校 特色立校 质量强校管理模式：整体布局 年部管理 联合辐射 打造品牌管理方法：一是运用“柔的方法”统一教师的思想。1、做思想工作 引导教师敬业要有热爱教育的事业心要有拼搏向上的进取心要由爱生如子的责任心2、搭发展平台 引领教师发展明确地告诉教师在教师专业成长方面：你想唱多大的戏，学校就给你搭多大的台。你想爬多高的楼，学校就给你造多高的梯。引领教师以“空杯心态”为专业成长定位：研究自己，发现自我，走向专业自省；充实自己，壮大自我，迈向专业自强；开发自己，悦纳自我，建立专业自信；完善自己，成就自我，实现专业自主。3、树事业情怀 引动教师爱岗志存高远，树立矢志不渝终身从教的理想，做一位热爱教育的人；身怀多艺，养成苦耕不辍勤奋学习的作风，做一位热爱教学的人；心修善良，塑造大慈大爱有品有德的师魂，做一位热爱学生的人。成长在实小 成功在实小 成就在实小二是创设“活的机制”引领教师主动工作。1、 用高尚的人格感染人2、 用先进的形象带动人3、 用丰富的活动激励人4、 用健全的制度规范人5、 用严格的考核评价人三是制定“铁的制度”保障工作顺利实施。1、 加强学校制度建设。（链接手册）2、 加强工作考核。（链接量化表三、要当好学校教学的领导者校长必须成为学校教学的领导者，应该亲自、直接抓好教学，介入教学，掌握教学规律，进而成为教学及其管理的专家。一是明确教育对校长领导教学的现实要求第一，基础教育应由外延发展走向内涵发展，由硬件投入走向软件建设。第二，课程改革后，很多新的观点，新的思维和思想进入学校管理系统，比如校本管理，校本课程开发，校本研修等。这些事项的实施都是基于校长对学校教学尤其是教学管理的精通。没有校长的教学管理的认识，理解和把握，这些概念将永远都只是纸上谈兵。第三，在学校工作中，教学永远是学校工作的中心。抓好教学，应该是校长工作的核心。只有这样的学校，才有可能成为真正的名校。第四，课改推进和深化的过程中出现的问题需要学校主要管理者高度重视并且深入研究。二是明确教育对校长领导教学的现实追求 校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。 1、校长领导教学应该是价值的引领、思想的引领。首先，校长应该引领教师不断追问教学活动的价值与意义。教育是为了什么？教育的核心目标是什么？通过教学我们要实现什么？教学设计的理念和原则是什么？什么样的教育是优质的教育？什么样的教学是高水平的教学？对这些问题的思考与回答，关乎对教育的认识与实践，影响到我们对教育现象的分析辨别、对教学活动的设计及教学行为的选择。其次，校长应该引领教师理性认识教学活动的背景与路径。我国地域广阔，社会对教育的需求不尽相同。校长应与教师一起，深入地分析国际国内形势、地区差异、社会需求、学校历史，明晰学校的发展规划和培养目标，将办学的价值理念及其内涵进行充分阐释，并与学校教学活动紧密结合，推进教学方式的变革。校长必须在这样的背景下思考我们的教育变革，教师必须在这样的背景下设计我们的课程与教学。2、校长领导教学应该是学习的引领、研究的引领。在教学中研究在研究中反思在反思中改进在改进中探索在探索中提升3、校长领导教学应该是课程的引领、设计的引领。提高教师的课程理解能力、课程转化能力、课程实施活动的设计能力，指导教师对教学活动目标、内容、组织活动的方式及对教学资源进行选择，帮助教师提高教学设计的能力。三是明确教育对校长领导教学的现实诉求校长要实实在在抓，认认真真抓，踏踏实实抓。强化常规管理立足教学改革实现课堂有效（单讲）课堂现状：低效无效甚至负效具体表现：职业倦怠问题、教学技能问题、教学方法问题。一是三维目标的割裂通过大量的听课我们发现在教学当中出现了三维目标的割裂。第一种表现：游离于知识、技能之外的过程方法。新课程强调“三维目标”，但是知识技能是基本的载体，如果离开了学科和知识，为过程而过程，为方法而方法，那么这个过程、这个方法就没价值了。第二种表现：就是“贴标签”的情感、态度、价值观教育。不是从教材内在去提炼、升华出情感、态度、价值观，或者说不是从师生互动教学当中去捕捉情感、态度、价值观，而是游离于教材之外、游离于教学过程之外，这肯定是没有多少教育意义的。我们知道情感、态度、价值观是非常重要的，但它是弥漫式、渗透式的，它不是孤立地在教学的某个阶段、某个环节进行。第三表现，实际上也是传统教学的表现，即依然只关注知识的授受、技能的训练。当然，这是有很多理由，很多原因的。如一方面是对三维整合的理念领会得还不是很到位；另一方面，就是我们对三者整合这种教学还缺乏有效的经验，缺乏实施的能力，实施起来顾此失彼。不像以前的教学，目标是很单一的，知识技能是非常清晰、明确的，所以每一节课教完以后，老师都心中有数我这个讲完以后，哪些知识点掌握了、哪些技能点训练到位了，老师心中很清楚。现在要求三维目标的整合，有时就会顾此失彼，从而出现无效和低效。二是教学内容的泛化新课程有个很突出的亮点，就是强调课程资源，强调老师要有课程意识。新课程在老师身上一个重要的变化，是不再只是教教材，而是用教材教。教师在教学当中非常关注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联，这是很大的一个进步。但是，这又可能出现教学内容的泛化、不集中、重点不突出等问题。突出表现在：学科味不浓：语文课说不定变成了思想品德课。学科味不浓，教材受冷落，即一味地向课外拓展延伸。学生对教材都没搞清楚、搞透彻，你却盲目地找其他材料，盲目地补充、拓展，把教材抛在一边。所以不仅要结合的学科特点，还要结合学生年龄阶段的特征来处理处理教材，否则教学内容就可能泛化。联系生活不紧：过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际。教学重点不突出：花架子搞得很多，实质性的内容却很少，造成低效甚至无效。三是教学活动的外化新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激了发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但这背后却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面：第一，自主变成自流，没能目的性的自主。比如学生自主阅读，变成“爱读哪一段就读哪一段”，目的不明确。缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。我们都知道，教学由两部分构成：一是学生自主建构，一是教师的价值引导，这两个方面是相辅相成的。还有就是没有发挥学生独立性的自主，这个自主不是独立思考，不是自己动脑筋的自主，而是外在的形式，比如看起来学生在自己读书、自己阅读，实际上没有深度思考，这都是外在的。 第二，合作有形式却无实质。合作学习的灵魂是学生分享彼此的思考，你这个问题怎么思考的，我是怎么思考的；你对这个问题有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧，这才是合作学习的灵魂。例如，合作中互助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；合作中相互欣赏，你这个想法真棒等等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作，否则合作可能就是走过场，四个人坐在一起唧唧喳喳说两句然后就结束了。第三，探究有形无实。形式上好像是提出问题、阅读，几个人交往、交流、讨论，然后总结出什么结论出来。表面上有这个探究的程序、形式，但是却没有真正的问题意识，学生对这个问题没有质疑，缺乏深度思考，这就是探究有形无实。这些我们称为教学活动的外化。所以有人批评我们的课堂有温度、无深度，也是这个道理。课堂上学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，说到底就是没深度，流于形式化、外在化。课堂活而无度，闹而无序。四是教学策略低下第一：课堂上教师一问到底。第二：学生通过独立阅读、思考、尝试，就能够学会的，而老师却花了大量时间去教去讲。第三：教师以讲解为中心。我们知道，实施新课程以后，课程容量、教学内容容量变大了，如果还是按照传统的老套路，还是以讲解为中心的话，教学时间怎么加也不够用。第四：教师缺乏“导”的能力。在教学中不能引导学生的深度思考，多数是肤浅的、表面的问题。学生能够通过自己独立阅读获得知识、能够通过自己思考解答问题，都应该由学生自主来解决。教师只有做教师该做的事情，才能提高教学的效益。五是预设跟生成的冲突第一：刻意追求生成，违背生成规律。为生成而生成第二：缺乏有效引导，导致学生无所适从提出项目：“有效教学的深化研究”我们根据目前课堂教学的现状提出学校整体研究项目“有效教学的深化研究”。以学校的研究项目带动学科教研组和教师开展主题教研活动。采取三步走：第一步：对教师进行培训 解读有效教学揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。a.从“教学”的内涵来看：有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程和规律性。包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等。教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等。组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。b.从“有效”的内涵来看：有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。一是有效果： 效果指由某种力量、做法或因素产生的结果。宏观：所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。教学有没有效果，不仅指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。微观：教学效果也指学习结果，重点考察经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。如果把学习结果定位或局限在认知层面上，它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能等等。二是有效益：效益指效果和利益。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。三是有效率：效率是指单位时间里完成的工作量。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。从教的主体看：教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。从学的主体来看：指的是学习效率，也就是学习速度。指学习特定内容所花费的时间。学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高。学习的时间是有限的，不是无限的，提高教学的有效性不能单靠延长学习时间来进行。四是有体验：就是学生以什么样的状态进行学习，是生气勃勃、喜气洋洋还是愁眉苦脸、冷漠呆滞。这是一条隐性的指标，但非常重要，只有让学生享受到学习的乐趣，才能养成学习习惯，才能够确定终身学习的意识。第二步：对教师课堂跟踪 评价教学是否有效从教学过程上看是否明确“五个问题”？一是这节课让学生获得了什么？获得了多少？二是学生用了多长时间获得的？三是学生怎样获得的？四是有多少学生获得了？五是能否引发学生“思”、学生“想”？从学的主体上是看是否实现“三个转化”？一是要实现知识上的转化，从“不知”到“知”、从“知少”到“知多”。二是要实现情感转化，从“要我学”到“我要学”。三是要实现能力上的转化，从“学会”到“会学”。从教的主体上看教师角色是否变化？一是在教学关系上，是否表现为引导与帮助。二是在师生关系上，是否表现为尊重与赞赏。三是在讲练策略上，是否表现为精讲与精练。四是在问题刺激上，是否表现为创境与设疑。五是在关注差异上，是否表现为分层与异步。六是在动态生成上，是否表现为促进与应对。七是在媒体运用上，是否表现为整合与巧用。八是在学习评价上，是否表现为发展与开放。九是在课堂管理上，是否表现为反馈与调控。十是在对待自我上，是否表现为反思与改进。第三步：教师反思课堂 实现有效教学寻找成功之处，分析成功的成因，总结教学方法。查找遗憾之点，分析遗憾的成因，改进教学方法。四、要当好学校形象的示范者校长形象是一种隐的管理资源，它具有广泛而重要的意义。对内可增强广大教职工的凝聚力，对外可以树立学校良好的声誉。校长是学校的主要管理者和领导人，其成功形象树立的优劣直接关系到学校命运的好坏。形象重于生命。一是展示外在形象1、仪表要端庄翩翩的风度优雅的风姿矫健的仪态2、表情要真诚真诚热情友善尊敬清澈坦荡3、语言要艺术真诚坦率丰富多彩幽默诙谐简洁明快超凡脱俗4、举止要大方坐姿立姿步姿二是展示内在形象树立品格高尚的人格形象树立顾全大局的团结形象树立意志坚强的品质形象树立甘于奉献的公仆形象树立科学民主的决策形象树立努力勤奋的敬业形象树立开拓创新的进取形象树立求真务实的实干形象树立博学多识的教育家形象三是展示精神形象终身从教的献身精神 认真执教的敬业精神爱生如子的园丁精神 不甘人后的拼搏精神不计得失的奉献精神 互相合作的团队精神与时俱进的创新精神 躬身垂范的表率精神刻苦钻研的钉子精神 勇挑重担的实干精神五、要当好学校精神的培植者一所有特色的优秀学校，总能让人感到一种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击心灵，令人感动、兴奋、激越、升腾。这种能唤起、激发学校师生崇高情感和进取性的东西就是学校精神。学校，作为社会的一个特殊群体，担负着培育人才，传承文明的特殊使命。因而，培育具有鲜明个性和时代特征的学校精神就显得尤其重要。（一）为什么要培植学校精神？第一、培养和弘扬学校精神，是学校文化建设的需要。第二、培育学校精神，可以培养师生员工的团队意识，增强学校的凝聚力。第三、培育学校精神，可以促进职工队伍素质的提高、树立学校良好的形象、提高学校的美誉度。（二）什么是学校精神？“学校精神，就是指学校在长期教学、科研、实践活动中经过倡导和培植而逐步形成和确立起来的具有激励教职员工奋发向上、规范学校行为的群体意识。”学校精神是一所学校整体精神面貌的体现；是一所学校生存和发展的基础； 是一扇直接反映社会心理特征的窗口。它包括坚定的目标追求强烈的进取精神良好的团队意识和谐的人际关系独特的文化韵味能极大地影响师生的人格塑造、思维方式、道德情操、行为习惯。学校精神的五大特征：文化性群体性渗透性持久性激励性（三）怎样培植学校精神？学校精神的形成，是一种潜移默化渐进的过程，渗透在方方面面。 学校精神不是自发形成的，它与学校文化的传承和校长的办学思想有着不可分离的关系，它需要一个孕育的过程，使一种潜在的、无意识的、代表着学校价值取向的隐性文化，转化为全体教职工崇尚的精神。因此，学校精神成为学校的旗帜，校长就是学校精神的象征。校长要善于运用学校精神凝聚人心，引领教职工不断奋发向上，引导教职工用学校精神塑造自我，用学校精神影响、熏陶学生，从而促进学校办学品位的提升。培植学校精神必须立足学校实际，继承学校优良传统，体现时代发展的要求。1、在传承学校的优良传统中孕育学校精神。在学校发展的成长历程中，潜移默化形成的优良传统与作风，为学校精神内涵的积累奠定了基础，也为学校精神的形成创造了条件。如长期形成的优良校风、优质教学，传统美德，在大力营造“扬师德，强师魂，铸师能，做人民满意的教师”良好氛围中孕育学校精神。2、在提升教师队伍的建设中提炼学校精神。培植学校精神的过程是一个文化内化的过程，教师的职业道德将对学生产生直接的影响、渲染、认同。因此在培育学校精神的过程中，应重视教师的职业道德建设，建立一支师德高尚、业务过硬、结构合理的优秀教师队伍。规范教师的思想道德观念和行动准则，积极引导教师在实现教育目标的实践中，具有“志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进”的精神境界，从教师队伍具有的精神品质中提炼学校精神。3、在丰富多彩的教育活动中呈现学校精神。学校的教育教学活动既是传播学校精神的途径，又是培育学校精神的重要载体。让学校立足实际，针对学科教学与学校教育活动的不同特点，有目的、有计划地以学科教学、主题班会、团队活动、论坛、沙龙活动等教育教学活动为载体，不断引导师生养成良好的行为，营造健康向上的人际环境，呈现学校精神。4、在优化各项管理制度中塑造学校精神。培植学校精神是学校文化重建的提升，学校要重视校园文化建设，要通过各项制度引领教师群体转变教育观念，树立“为了每个学生的发展”的教育理念，并内化为自己的教育教学行为，使“为了学生的发展”成为教师群体的价值追求，从而变成学校的一种精神。5、在强化思想道德建设中培育学校精神。培育学校精神就是要使学生形成科学的世界观和方法论，具有崇高的理想和信念，具有强烈的道德责任感和自律意识。做学问首先学会做人。教会学生做人，就是要让学生学会生存，富有爱心；就是要让学生品行端正，遵守公德，热爱生活，富有理想，奋发上进，朝气蓬勃；就是要让学生善于与人相处，善于与人合作，有着良好的团队精神；就是要让学生自信自强，永不放弃。 6、在培养学生个性特长中升华学校精神。要确立“全面发展，学有特长”的教育思路，打破传统的教育模式，建立活动课程体系，组织多种形式的社团组织、兴趣小组和课外活动，以发展学生的实践能力，培养学生的审美情趣，使学生在传统课堂教学中难以显露的某些天赋、爱好、特长和才能有了发展空间，从而升华学校精神。六、要当好团队发展的培养者校长要站在培养人、提高人、发展人的角度来打造学校的各个团队，以实现预期的目标。1、凝聚班子：领导班子是一个学校的灵魂和中枢。有一个好的领导班子，不但能调动全体成员的积极性，使大家人人心情舒畅，集中精力做事情，一心一意干事业，而且能在工作的过程中教育人，提高人，使学校形成一个风气正，凝聚力强，团结合谐的战斗群体，工作和事业的发展就会蒸蒸日上。反之，班子不好，就会使人心情压抑，精神沮丧，学校成绩平平，人心涣散，工作受限，事业延误。目标：一支勤奋学习的团队，一支凝心聚力的团队，一支求真务实的团队，一支勤政廉洁的团队，一支勇于创新的团队，一支团结协作的团队。在工作中逐步提升凝聚力，战斗力，感召力，学习力，创新力决策力。方法：一是加强修养，取信班子成员。加强自身修养：经得起艰苦，抗得住诱惑，把握住原则，管得住小节，受得住委屈，让班成员看到政治上成熟。加强自身学习：研究教育理论，探索管理工作，提高管理水平，让班子成员看到业务上过硬。加强民主理校：与班子成员共同研究，让班子成员看到决策上民主。加强作风建设，让班子看到作风上磊落。二是沟通协调，凝聚班子成员。三是确立目标，激励班子成员。四是大胆放权，信任班子成员。五是创造机会，发展班子成员。2、锤炼队伍抓师能：（一）.提高认识，解决“为什么学”的问题。反思：人们都说“要给学生一杯水，教师要有一桶活水”？一是你是否具有一桶水？二是你这桶里面还剩多少水？三是你这桶水是活水还是死水甚至是臭水？四是需不需要给桶补水？如果需要你都应该补什么样的水？五是学生的这一杯水是不是一定需要教师往里倒，如果需要你该怎样往里倒？六是学生在某一领域是否有一桶水？你是否需要学习？思考：您是一位什么样的教师 把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师。把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正的一流教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 认识：您想做一位什么样的教师 站上讲台的教师，是合格的教师。站稳讲台的教师，是骨干的教师。站好讲台的教师，是专家型教师。 引领：做学习型教师 （让学习成为教师的一种习惯。一个不爱学习的教师肯定不是一个好教师。我们要努力为教师营造学习的氛围，让浓浓的书香滋润着教师向专业化的方向发展。） 做研究型教师 （让研究成为教师的一种状态。我们提出“在工作中研究，在研究中成长”的口号，鼓励人人开展主体研究，定期进行教学研究展示，以保证每个主题都能落实，每次研究都有收获。 做专家型教师 （让反思成为教师工作的一种方式。引导教师养成时时反思的习惯，在反思中积累，在反思中发现，在反思中成长。尽快步入专家型教师的行列。）一是与书本为友二是以报刊为师三是和电脑为伴四是以课堂为轴在教学中研究，在研究中教学。在教学中反思，在反思中教学。认识：学习是一种责任，学习，不仅是教师成长和实现生命价值的需要，而且更是为学生生命奠基的需要；不仅是职业需要，而且更是滋养身心、陶冶性情，向“学者型”和教育家方向努力的需要，学习应该成为教师的终身习惯。（二）.明确内容，解决“学什么”的问题。细读课程标准认真学习课程标准，将自己的教研主题放到课程标准中来思考，要有目标意识，要有年段重点意识，要有方法意识，要有训练意识，要有评价意识，把握住主题教研的大方向。（链接课标）赏读教育名著 教育名著是经过历史反复验证的、得到世人公认的优秀或知名的教育著作，具有以下特点：它穿越历史的重重烟云而光辉不减，其核心部分积淀着深邃的思想精华，有着较高的理论水平和思想境界，传达了科学性较强的育人精神，蕴含着先进的教育思想和育人观念，对后世有着深远的影响；它具有启发性，能使人从过去的经验中领悟到教育法则和规律；具有暗示性和感染性，能使人感悟、煽起激情；具有相对完整的结构，有血有肉；具有可操作性，能使读者有章可循、有模可仿、有法可学；能照应教育与社会的关系，有利于全面理解教育问题。选读教育刊物选刊、订刊、奖励刊物。精读教育理论围绕着学校的教研主题，组织教师认真学习教育学、心理学、有效教学、多元智能理论、建构主义理论、现代教学理念教学技能理论、等理论知识，为自己的研究主题寻找理论指导。 深读教材教参一是涉及内容要“广”要鼓励教师善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源，提高教学的品位。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，就会导致信息量少，缺少活水。二是挖掘教材要“深”要做到字斟句酌，深入浅出。没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异。 用活教材教参（三）. 创新机制，解决“怎么学”的问题。集中培训学外出取经学网络查找学针对问题学同行交流学专家引领学编刊促进学急需知识先学，要学会选择“学得精”；（需要什么，学什么）本职业务深学，要学会跨越式学习，学得“新”；（什么最新，就学什么）基本理论笃学，要善于运用理论于实践，学得“活”。（内化运用）抓师德3、发展学生纲要德育为先-五个加强加强马克思主义中国化最新成果教育 加强理想信念教育 加强民族精神和时代精神教育 加强社会主义荣辱观教育 加强公民意识教育 能力为重三个能力与四个学会三个能力：学习能力 实践能力 创新能力四个学会：学会知识技能 学会动手动脑 学会生存生活 学会做事做人全面发展四个教育与三个统一四个教育：德智体美三个统一：文化知识学习和思想品德修养统一 理论学习与社会实践统一 全面发展与个性发展统一实验小学：发展目标：素质全面、基础扎实、个性鲜明、特长突出。教育内容：.抓十有有自我约束的品质懂得自我约束是对自己负责，对他人负责，对社会负责。有知书达礼的气质学生能与文明为友，日常学习、生活懂得礼仪为先。有自主合作的能力学生能限制自我中心主义，学会倾听，善于表达，知道自己要得到什么，有可以给予别人什么。有宽容他人的心态学生能够真诚地欣赏他人的优点，也能宽容他人的不足，经常善意地表达自己的想法，希望与同伴共同进步。有强烈的好奇心求知欲学生对周围的世界和自身充满好奇，遇事总爱思考为什么，并且能够积极地探索，多渠道地尝试，不断地形成认知冲突，不断地试图解决问题。有明确的自我发展意识学生积极主动，懂得自我发展的重要性，能够在教师的引导下自觉地反省自己，且不断培养自己的发展能力，主动地成长。有积极的个性发展追求学生认真对待自身的学业，促进全面素质的提高，在夯实知识基础的前提下，有自己的兴趣爱好，追求个性的自由发展。有坚实的持续发展潜力学生不仅满足知识与技能的学习，还注重过程与方法，形成积极的情感、态度和价值观。有鲜明的儿童形象特征学生在实小特定的文化熏染下，思维活跃、活泼开朗、自信大方、文明礼貌，表现出实小学生特有的形象特征。有主动健体的意识能积极参加体育活动，自觉锻炼，健康有益的游戏娱乐活动，自觉遵守游戏规则。能达到健康体质标准。.成习惯9个学习好习惯：1、提前预习；2、专心听讲；3、爱提问题；4、及时改错；5、查寻资料；6、不磨蹭；7、仔细审题；8、勤于动笔；9、认真书写。9个做人好习惯：1、心态积极；2、孝敬老人；3、勤俭节约；4、持之以恒；5、充满自信；6、守时惜时；7、诚实可信；8、善待他人；9、不给别人添麻烦。9个礼貌好习惯：1、进别人的房间要敲门；2、使用礼貌用语；3、用双手接递长辈的东西；4、坐有坐相，站有站相；5、礼貌待客；6、不乱翻别人的东西；7、不随便打断别人的话；8、在公共场所要安静；9、见到熟人主动打扫呼。9个卫生好习惯：1、饭前便后洗手；2、早晚刷牙；3、每晚洗脚；4、手脏了及时洗；5、不随意席地而坐；6、常换衣服常洗澡；7、不随地吐痰；8、不乱扔垃圾；9、随手整理好用具和衣物。9个饮食好习惯：1、定时定量；2、细嚼慢咽；3、吃饭时不说话、不出声；4、爱惜粮食；5、不挑食、不偏食；6、少吃零食；7、不边走边吃；8、少喝饮料，多喝白开水；9、不吃不合格食品。9个阅读好习惯：1、经常去书店和图书馆；2、手不释卷；3、专心致志；4、做摘抄画重点；5、读、写、思相结合；6、善于使用工具书；7、姿式正确；8、善于交流心得；9、爱护书籍。9个安全好习惯：1、遵守交通规则；2、不玩火；3、不逞能；4、遵守公共秩序；5、不急追猛跑；6、右行礼让；7有自我保护意识；8、不做危险动作；9、离家离校要向家长或老师打招呼。9个运动好习惯：1、运动一小时；2、认真完成每一次练习；3、全面锻炼身体；4、常到大自然中去；5、循序渐进；6、做好准备活动；7、经常散步；8、积极参加体育比赛；9、不断尝试新项目。9个劳动好习惯：1、自己的事情自已做；2、家里的事情主动做；3、别人的事情帮助做；4、按操作程序劳动；5、学会共同劳动；6、劳动中注意自我保护；7、找窍门探索巧干；8、劳动结束后整理现场；9、爱护和珍惜劳动成果。练本事会美：美出修养与特长；会学：学出习惯与方法；会玩：玩出健康与情趣；会做：做出个性与思想七、要当好学校文化的塑造者学校文化是一种精神，是一种动力，是一种和谐的人气，是一种氛围，这种氛围是潜移默化的积淀。一所好学校要积极践行“和润于心、竞立于世”的校风，“严谨、务实、民主、灵活”的教风，“主动、多思、求真、善用”的学风。大力提倡学习之风，书卷之气；文化之风，君子之气；服务之风，公仆之气。我为人人，人人为我，共同营造和谐美好的校园文化氛围。1、什么是学校文化？学校文化是一种无穷的精神力量,是一种凝聚力，一种吸引力，一种感召力。学校文化是指一所学校内部所形成的为其成员所共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则和共同的思想作风的总和，是学校在长期教育实践中培育形成并共同遵守的价值标准和行为规范。它表明了一所学校的独特的风格或精神，是一所学校的灵魂所在。一所学校如果没有深厚的文化底蕴，没有先进文化的引领，就会成为教育竞争的落伍者。 2、学校文化的功能一是导向功能二是凝聚功能三是规范功能四是引领功能3、怎样塑造学校文化一是与时俱进，合乎规律，引领发展，培育先进的理念文化。有人说：“一个好校长，就是一所好学校。”我想，这句话是说，在一定的外部条件具备以后，校长便是办好学校的决定因素。而一位校长要能办好一所学校，重要因素之一，就是校长要有成熟的、系统的关于办学的理性思考，即办学理念。1、什么是办学理念。是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校的”，“培养什么样的人”和“怎样培养人”的深层次思考的结晶。2、校长为什么要确立办学理念。一是树立办学理念是学校自身发展的需要。校长的办学理念有两个最基本的作用。其一，使校长个体的行为具有自觉性和目的性；其二，在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。目的性表现为行为的指向性。任何类型的学校要走上可持发展的道路，确立一个正确的、清晰的，既富于时代精神，又体现学校特点的办学理念是关键、是前提。二是树立办学理念是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。我国目前中小学的教育是共性明显，个性欠缺。显然，对办学特色和办学模式多样化的追求应该从对办学理念的追求开始。从北大到清华、从哈师大附中到哈尔滨南马路小学，人们之所以记住它们，是因为它们都有自己鲜明的办学特色，这些办学特色的形成，离不开这些学校的校长们独特而深的办学理念。三是树立办学理念是校长的职业成长需要。作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么？用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标？校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。总之，办学理念是学校发展和形成特色的关键，办学理念有助于校长的职业成长。3、如何践行办学理念。学校办学理念确立之后，校长应当怎样把统一的办学理念渗透到学校每个成员的头脑之中，并有效地整合、落实到具体的学校行为中呢？一是使办学理念内化为广大师生的共识和共