从兴趣开始有效进行识字教学.doc

从兴趣开始 有效进行识字教学 在一年级识字教学中的思考【内容摘要】笔者在十来年的低段识字教学中，不断探究孩子的认知能力，不断总结识字教学中的点滴体会，认真践尝愉快学习，轻松识字，艺术与知识俱增，识字与生活紧联，大大提升学生识字的能力，让孩子品味到了识字的成就感。【关键词】兴趣 多认少写 以慢求快 内外衔接识字教学是小学语文教学中的第一个重要环节，也是语文课程改革中需要特别关注的一个重点领域。识字是学习文化知识的起点，识字量的多少直接关系到学生的阅读能力和写作能力。在现实中，教师和家长存在着对一年级学生识字的“贪多”和写字的“求早”倾向，这不仅加重了学生的负担，有的还产生了适得其反的结果。经过笔者10来年的教学实践，在一年级识字教学中笔者有一些思考。一、秉承“兴趣第一”的理念亲其师，信其道，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。兴趣可以把学习从一种负担转化为享受。万事开头难，培养一年级学生对文字的兴趣，其意义就更大了，他们一旦拥有学习的兴趣，伴随而来的是对祖国语言文字的亲切之感和热爱之情，为整个阶段的学校教育以及终身教育奠定良好的情感基础。在培养学生对识字的兴趣方面，笔者认为要做好如下两方面：一是要遵循儿童的认知规律。充分地研究学生，用心体会学生的所思和所惑，真正从学生的兴趣入手去设计教学，特别重视学习中的非智力因素的作用。一年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。在教学中，教师可以通过创设贴近学生生活实际的识字情境，把学生的无意注意自然引向和贴近文字，让学生在不知不觉中产生对识字的兴趣。二是要遵循识字的教学规律。识字教学的内容要由易到难、由简及繁、由浅入深，教学难点要分散，教学方法要灵活多样。努力克服“重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感”的倾向，切实注意识字教学的生动性、趣味性和梯度性。认知时，可以将生字亲切地称为“娃娃”、“朋友”或“小客人”；识记时，努力实现“五到”：口到、眼到、耳到、心到、手到。二、坚持“多认少写”的原则课标对识字教学提出“认识”和“会写”两种要求。“认识”汉字，要求能读准字音、大致懂得字的意思；“会写”汉字，要求能读准字音、了解意思、会书写，还能在读写中运用。课标在“教学建议”中，明确提出实施建议：“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”从儿童认知和生理发展的角度看，低年级是学生识记汉字的黄金时期，这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但是这一阶段的学生由于手部肌肉和神经发育还不够完善，写起字来比较费劲，所以应该适当减少写字的量。“多认少写”也可以从数量和时间两个维度加以理解：一是数量的差异。在识字总量中，要求“认识”的字量多于“会写”的字量。二是时间的差异。一些汉字在识字要求和写字要求的达成时间上存在先后差异，往往先要求“认识”该字，后要求“会写”该字。有的教师在指导学生学习只要求“认识”的生字时，却想了很多办法，花了好长时间让学生分析、识记字形，并学写汉字，结果呢，认字的效率就非常低。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。三、实施“以慢求快”的策略教育是慢的艺术，对于刚刚着手写字的一年级学生更是如此。教师在指导学生写字时，不能急于求成，更不能好高骛远。应充分地沉下心来，顺应学生的认知规律，和着学生的学习节拍进行细致的引导，给学生充足的学习时间和练习时间。这种“慢”体现为起步不宜过早，要“瞅准季节播种子”，严格按照教学进度来安排识字、写字的教学内容；这种“慢”体现为要求不能太高，不能拔苗助长，能容许学生起初写字的东倒西歪，期待学生水平的逐步提高。坚信万事开头难，良好的开端是成功的一半。对于“会写”的汉字，则不能降低要求，应严格按照“四会”的要求，既要读准字音、了解意思、会书写，还要能在读写中运用，做到字字落实。教师要着力汉字书写的指导：一是要写好范字。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子。教师是学生学习的一面镜子，教师的一举一动，对学生直接起着潜移默化的影响，教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字；二是要讲清结构。关注字形与笔画，提醒学生看清生字在田字格里所处的位置，留心每个笔画与横中线、竖中线的关系；三是要确保时间。遵循习字的规律，坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀，在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间，切忌匆匆忙忙地走过场；四是要培养习惯。指导学生用心写好每一个字，在写字时做到先观察、后动笔，尽量不使用橡皮擦，做到整洁美观。四、确立“内外衔接”的思路笔者认为：识字要坚持“两条腿走路”：一是课内，二是课外。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。在识字教学中，应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。课外阅读促进了学生的主动识字。一年级学生在拼音学习完成后，便可熟练利用音节读一些浅显的儿童故事。这时，教师可以在教生字的同时，引导学生读一些感兴趣的课外书。这样，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是在语言环境中学会了一些常用字。学校环境提供了丰富的识字内容。学校的墙报、标语、草地上的标签、树木上的挂牌、校园文化墙、校史陈列室等，都是学生识字的很好资源。家庭生活开辟了广阔的识字天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，家长可以引导他们通过剪剪贴贴、写写画画，