以读为本将“读”字贯穿教学全过程.doc

以读为本，将读字贯穿教学全过程摘要:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。(语文新课程标准)，这要求我们在阅读教学中贯彻以读为本的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的教师操作层面出发;谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将读贯穿于阅读教学的全过程。关键字:以读为本 通读感知 细读悟语 品读悟情 诵读积累 针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行以读为本，要让朗朗的书声回到教室。读书破万卷，下笔如有神，读书百遍，其义自见这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以读为本即是指在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶(九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版)。然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好组织者和引导者的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。 笔者认为，教师在组织教学时，应吃透两头，一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是人本，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到以人为本，以读为本，自觉地将读贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。 一、自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。通读感知。 我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行整体感知，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地直奔中心等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种作秀之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生:你最喜欢读那个段落?为什么喜欢?试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟? 假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。今天，我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。这话，是那样的朴实、真实，凸现出教师以读为本的新理念，促成学生对读的高度重视，养成良好的读的习惯。 良好的读的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，开火车轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。 二、你读懂了什么?细读悟语 通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是细读悟语的悟语包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。细读悟语阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用高潮迭起异彩纷呈等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地读课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。 这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。 1、读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。 2、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理自主感悟与价值观导向之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好平等中的首席的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。笔者在教学只拣儿童多处行一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带若问题冰心老奶奶拣得是哪些地方?都见到些什么?自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自已读懂的东西，也包括不懂的地万在小组上交流。春光美吗?有多少语句在描写她赏春?你读后有什么疑问? 我进一步引导学生细读，同学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。我也调皮地甩出这样一句话:读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的春何在?课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。 三、为什么这样读?品读悟情 有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。 这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生应该怎样读好课文，刻意采用渲染导情范读激情等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用读中悟情、评读促情的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问你为什么这样读?让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。 如花潮一文的朗读教学，在读品读赏花这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜，来读课文。有学生读得声音太高，太快了，我问为什么这样读?他说:又惊又喜呀?我又问:赏花该是怎么赏的?许多同学都发表意见，有位同学说:要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激动来。我再让这位同学来试读，让学生自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达激动。有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。 四、你想将它读背吗?诵读积累多美的文章，你想把它读背吗?教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对语言材料的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。 我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。有时，教师让同学们有感情