充分发挥教师作用提高学生阅读能力.doc

充分发挥教师作用，提高学生阅读能力阅读是获取知识、认识世界的基本形式，是汲取精神营养的重要途径，也是作为文明社会中人的一种最基本的智力技能。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”阅读的技能，就是阅读能力是指在阅读的时候能够思考，使阅读能够达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力。善于阅读的学生就善于思维，好的阅读能力可以促进智力的发展。如果没有一定的阅读能力、没有良好的阅读习惯，那么就不会体会阅读所能带来的乐趣。而大量的、高品位的阅读是提高阅读能力时所不能忽略的。我想：这也就是为什么新的语文课程标准要明确提出九年课外阅读总量应在400万字以上，并且附录了古诗词背诵推荐篇目的理由。既然如此，在学生进行课外阅读的初期，也就是小学阶段，身为教师，我们有必要充分发挥我们的作用，引导学生进行课外阅读，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。只有这样，我们的学生才会有丰富的积累，才会形成良好的语感，才能具有独立的阅读能力。那么，教师该如何引导学生进行课外阅读，提高学生阅读能力呢？我认为应该从以下几个方面入手：一、 激发阅读兴趣，为提高学生阅读能力提供前提。有人说：“你能把牛牵到水边，但无法硬叫它喝水。”指导学生进行课外阅读就犹如“牵牛喝水”，但只牵是不够的，还必须引，只有学生在对课外阅读产生兴趣时，课外阅读才能积极有效地进行，70%的功效才能实现。“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。” 无论何时，激发阅读兴趣都显得极为重要。毕竟没有阅读兴趣的阅读将会是痛苦的、无效果的。因为阅读必须建立在一种愉悦的心情上进行。为此，我充分利用教室里的墙报、黑板、书架等地方。在墙报上，是班内定期评比出来的“读书之星”。在黑板上，全班同学轮流每天在黑板的右上角写一句读书方面的格言，并要求学生利用课间时间把它记在自己的记录本上并背熟。如书是我们时代的生命别林斯基；好的书籍是最贵重的珍宝别林斯基；人离开了书，如同离开空气一样不能生活科洛廖夫等。使他们明白多读书，读好书的作用，从而自觉地培养课外阅读的兴趣。书架作为班内的图书角，上面有孩子们从家带来的，可供大家阅读的书籍。每当课间或中午休息时间，孩子们都可以从书架上取书看。目的是激发学生的“无意”兴趣，让他们一见生趣，乐不释手。像一些情节性强的故事书、知识性强的小人书、趣味性强的科技书、都很容易激发学生的阅读兴趣。与此同时，我还会尽量抓住课堂上一切机会。学完我不能失信后，我便把教参上关于诚信的小故事曾子杀猪讲给学生听。而且还到网上找了许多关于诚信的小故事，如被人相信是一种幸福、小樱桃树的故事等打印后粘贴在墙上，并要求学生选择一个故事讲给自己的家长听。我不放过学生在其他课上的学习，在孩子们上完天文课之后，开始对各种天空中的星体产生了极大的兴趣。于是，我不失时机地开始推荐班内同学去阅读科幻世界杂志。因为那里不仅有科学前言知识的介绍，更能让他们的想像力得到发挥，从而激发阅读兴趣，提高阅读能力。学完夜书所见和九月九日忆山东兄弟这两首古诗之后，我又引导学生开始收集并背诵其他表达思乡感情的诗。总之，作为语文教师，我不会放过任何一个能引导孩子们读书的机会。另外，每个学生的书包里都会一本课外书，上课时只要是完成了老师布置的任务就可以看课外书了。以前在课上，只要一写完作业同学们就会交头接耳的说话，现在多数同学已能够认认真真地看课外书了。这是多么可喜的变化啊！二、 推荐阅读书目，为提高学生阅读能力打好基础。多数学生似乎不喜欢读那些有价值的文艺书籍。其实主要是因为他们还不会阅读，不善于深入思考所读的东西的含义，没有从阅读中找到乐趣。怎样才能使他们找到富有智慧的、美好的书籍呢？现在书店里供孩子挑选的课外书很多，在他们的周围可以说是书籍的海洋。其中有些书是毫无意义的，它们既不能丰富学生的智慧，也无助于陶冶学生的情操。据统计，一个最勤奋的读者，一生所能读完的书也不会超过2000本。因此，学生不可能也没有必要一次买来许多，如果很长时间看不完。这样，既浪费了金钱，也打击了家长与孩子的积极性，而且读书的效果也不会很明显。因此，必须严格地挑选书籍。所以，我会给学生和家长推荐一些书目，为提高学生的阅读能力打好基础。我们要做的，是要让孩子们把读书内化为一种对于阅读的热爱，渐渐成为自主的、独立的、热诚的终身阅读者。所以，我们需要向孩子们推荐真正适合他们，能引发他们真心热爱的书。推荐书目时，我会先给家长写一封信，争取得到家长的支持。在信中，我告诉家长课外阅读对于学生的重要性。之外开列了一些推荐书目，请家长与孩子一同选购。毕竟课堂上的时间是有限的，许多书都要在家、在家长的监督下才能完成。最后，我会给家长一些建议，家长可以根据自己的条件、能力、耐心，尽量做到。包括给孩子一个安静的学习环境。带孩子到书店，与他一起选购我推荐他读的书。家长根据孩子的程度，每天指定一定量的阅读任务，要求读得正确、流利 。但不要只限定时间而不管效果，那样孩子就会养成耗时间的坏习惯。倾听孩子述说读书的内容和体会等。其次，我会根据孩子的阅读能力推荐一些成语故事、名人小故事等，当然，少不了的还有古诗背诵。一段时间后，我又推荐学生读365夜日记、365夜作文启蒙，还有专为孩子们写的好书：男生贾里、女生贾梅、郑渊洁的童话大王等。但是，学生的阅读能力是不同的，所以每周我会规定三篇必须读熟的篇目，除此之外，不做另外要求。三、 开展各种活动，切实提高学生的阅读能力。说了这么多，如果学生没有按照要求去做，老师也没有及时督促与检查，那么说了等于白说。由于学生自觉性本身不高，所以教师在校的督促与检查还是不能忽视的。首先，组长每天负责检查交流本。这个本上，晚上由家长负责记录读书时间及内容。老师也会在本上不定期记录学生在校的读书或评比情况。其次，组长负责每周组织学生进行一次读书交流活动。既每人选择一段自己最喜欢的内容，或朗读、或背诵，以增加同学之间的交流。最后，每周我会组织一次“读书之星”的评比。也就是一个读书小组到讲台前进行读书交流。背诵得正确、流利、有感情会得满分十分。朗诵得正确、流利、有感情的同学会得五分。其余的则根据具体情况来打分，并且在打分的过程中，我会很注重纵比，只要和自己以前比有了进步，分数就会高。我会把每个人的分数及读书情况记录在与家长的交流本上，并且小组内得分最高的同学还将获得“读书之星”的荣誉，并被记录在墙报上。随着学生阅读课外书籍的兴趣越来越大，习惯也在逐步地形成。为了更好的鼓励他们，在班里除了“读书之星”的评比外，我还会尽量带领学生开展各种各样的活动。 当时中央台正在热播电视歌手大奖赛，我们就在班里也举办个读书大奖赛。时间为2分钟，内容自定，一周的练习时间。评委是由我和几个学生组成，评分标准包括：礼仪（包括问好、站姿）、声音（要求洪亮）、内容（必须是课外的）、感情（有感情朗读）、正确、流利五个方面组成，每方面的满分为2分，总分为十分。为此，我还给所有的评委制定了打分卡，样式如下：姓名礼仪声音内容感情正确、流利总分课堂上学习了闻鸡起舞这个成语故事之后，我会组织学生利用课余时间选择自己最喜欢的一个成语故事进行背诵，然后在班里召开成语故事会。学习了盘古开天地之后，就组织学生进行神话故事朗诵会。还会评选“读书积极分子”、“记诵能手”、“朗读高手”；颁发“课外阅读奖章”、“全能小博士”等称号。假期里，学校组织学生进行了“亲子读书”活动。我觉得特别好，于是引导学生除了完成学校的表格之外，我们还要比一比，看哪个同学能够把这件事情坚持下去，多读更多的好书。总之，我会充分利用各种能利用的资源，绝不放过任何一个引导学生读书的机会。黄庭坚曾说：“一日不读书，则语言无味，面目可憎”。毕竟爱好读书是一种良好的习惯，能让人受益无穷。而作为教师，引导孩子读书则是我们不可推卸的责任。有读书就会有积累。最简单常见的是词语的积累。我引导学生分类积累，学生的兴趣极高。比如：带数字的成语、带十二生肖的成语、带有四季的成语、前后两个字进行互换意思不变的成语、前后两个字是反义词的成语等等。除了成语之外，还有古诗的积累。比如：带季节的诗句、带动物名的诗句、带地点名的诗句、有修辞方式的诗句等等。经过一段时间的日积月累，我发现学生的进步很明显，而且许多是我这个做老师所没有想到的。班内速度最慢的同学也已经把教材中的选读课文全部读熟了。而阅读能力较强的同学则会利用课间时间与我聊起他为什么喜欢三国演义里的诸葛亮了。记得一次，我班的一个学生在读完四大名著普及版之后，曾经兴奋地跑到我的跟前对我说：“老师，我已经知道四大名著的作者都是谁了，我已经看完了。”看到他那激动的表情，我也感到很兴奋。甚至有的同学还会把他读到的好书推荐给我这个老师读。每当这时，我都非常的感动。上曹冲称象时，围绕曹冲和曹操，几个学生讲出许多三国故事。讲到早发白帝城学生又能比着赛地背出一串李白的诗。讲到小池学生则争先恐后背出许多描写美景的古诗。如“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 如游园不值“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。这不能不说是大量课外阅读的功劳啊！四、 扶优助困，有针对性地提高个别学生的阅读能力。每个学生都是一个个体，具有自己的个性。所以几十个孩子不可能事事整齐划一。而他们的阅读能力也会参差不齐。有的学生阅读能力比较强，三年级时就已经读过普及版的四大名著了。对于这样的学生，我成立了一个只有五、六人的课外阅读兴趣小组。在那里，我更多地是鼓励与倾听。鼓励他继续努力，倾听他在读过之后的收获，并且指导他练写读后感。每周，同学们会额外给自己布置一些阅读任务，内容由我推荐，包括优美的散文，世界名著的普及版等。在读过之后，每人要写一段读后感，可长可短，即使一两句话也可以。字数与内容不受限制，但要求必须是读后的真实感受。而我也会针对他们的读后感逐个进行点评。如有个学生在读过钢铁是怎样练成的之后，在读后感中写道：我要向保尔学习，学习他不屈不挠的精神。还有个学生在读过鲁滨逊漂流记之后，写道：我觉得鲁滨逊很聪明也很勇敢，如果是别人，可能早就在那个荒岛上死了，我也想像鲁滨逊那样到一个荒岛去看看。看，多么真实的感受啊，我觉得他们不仅感受到了阅读的乐趣，提高了阅读的能力，而且还从中学到许多对人、对事的态度。这是多么难得啊！而有的学生的阅读能力不强，那么他只要每天坚持读就可以了。一段时间内有针对性的面对一个学生。如我班的一个女同学，她的学习成绩很差，就更不要说阅读了。为此，没有让她死记硬背教材。那样既会使她失去学习的积极性，也会使她的头脑更加迟钝。所以，我决定不能放弃她的课外阅读。在和家长交流取得支持后，我开始给她“开小灶”。所谓的“开小灶”并不是额外地补课，而是专门给她定适合她的书目。主要以图文并茂、短小精悍，内容有趣的注音短文为主。而且对于她的要求也不一样，只要每周能读通两篇就可以了。更主要的是我会经常和她交流读书内容，以她说为主。渐渐地，她变得更加自信了。即使没有别的同学读得有感情，但是她也能够做到正确、流利了。后来，教材中的课文她也能正确地读下来了。这离不开课外阅读的功劳。许多家长会认为，对于这些学习成绩较差的同学，能把书上的知识弄会就可以了，根本没必要再去阅读课外知识。其实，这是一种错误的思想。因为，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺