“互教课堂”高效课堂教学改革实施方案.docx

“互教课堂”高效课堂实施方案 为贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要，深化教育改革，创新教育模式，强化科研理念引领，提升教师教学能力，优化课堂教学行为，促进学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的全面协调发展，稳步提高教育教学质量，学校决定：以教与学的“双五环节” 课题研究为契机，在部分年级中开展“互教互学”课堂教学（简称“互教课堂” ）改革实验。课堂教学是教学全过程的主要环节，开展“互教课堂”教学改革实验，是提高教学质量的关键，是全面创新教学的前奏曲。为使本实验的顺利进行，特制定如下实施方案：（一）指导思想以“学主教从”思想为指导，以“引领探究、互助学习” 为理念，通过“有效的教”，促进“高效的学”，通过兼容教法，优化教学过程，通过“讲启、实践、交流、互教、展示、反思、改进”的导学指向，激发学生自信，挖掘学生潜力，让每个学生都学有所得，实现 “教与学”的效率、效果及其“三维”目标的最大化。（二）实验思路围绕问题搞改革，走“边看边学，边学边做，边做边想，边想边改，边改边提高边推进”的实验道路。（三）实验原则1、理论与实践相结合原则：将研究活动贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。2、互助学习原则：以学科教研组为单位，以教研组教学研究活动为平台，组织教师形成学习共同体，积极营造互相听课、评课、平等研讨的氛围，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。3、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。（四）实验结果通过对“互教课堂”的实验与研究，努力在三年内摘取以下果实：1、一年局部实验，二年大部分推广经验，三年形成“互教课堂”的教学特色，构成科学的“互教课堂” 教育管理体系，全面推广应用“互教课堂”成果。2、强化人本主观能动性，实现教学相长。（1）关注教师的专业发展，彰显教师的个性化教学风格，促进教师科研能力的提升；建设一支高素质的师资队伍，培养一批求上进，想干事、肯干事、能干事的领军人物。 （2）关注学生的全面发展，挖掘学生潜能，打造学生的个性化品质，做到既大面积提高教育教学质量，又培养更多会学习、会说话，会交流、勇实践、敢质疑、敢创新的学生，努力为国家培养多层次、高层次人才奠定素质基础。3、出版有关课改与教改的著作。（五）实验安排为使“互教课堂”有序实施，我将实验分为三个阶段进行：第一阶段：准备阶段及培训阶段（2010年12月至2011年3月）1、思想准备。通过各种形式进行广泛宣传、发动，为教改开展扫清思想障碍。坚定教改信念，以新课程理念引导教师转变观念、树立正确的教学观。坚持脚踏实地和艰苦奋斗工作作风，做好吃苦耐劳准备。2、研究准备。认真学习古今中外课堂教学理论，引导教师研究“互教课堂”新理论，正确理解和把握“互教课堂”的规律及其基本方法。3、学习准备。分期分批组织教研组长、学科带头人、骨干教师及勇于参加课堂改实验的中青年教师到课改地区考察、跟班学习；2011年2月至3月期间，首批参与实验的教师分别到已开展有关实验的周边兄弟学校观摩，并着重探讨杜郎口中学、杨思中学、衡水中学等省市知名学校的经验，从而确立适合我校实际的“互教课堂”教学新思路。与此同时，组织开展“互教课堂”改革实验的校本培训。4、物质准备。改善教学设备，服务“互教课堂”实验。（包括教室装备等）第二阶段：实验阶段（2011年3月至2012年7月）1、“互教课堂”实验从起始年级初一、高一年级开始进行。2、通过专家讲座、校内外教师教育教学交流，购买与研讨“互教课堂”理论书刊、影像录像、参考资料等方式，进一步提高广大教师对“互教课堂”的认识理解与理论研究。3、明确“互教课堂”的各个环节与特征，注重“互教课堂”环节的组织与落实。结合教与学“双五环节”研究，突出课堂教学的核心地位，重视抓好全过程，认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导和检测“互教课堂”的管理工作。坚持集体备课，落实个体备学，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，认真编写好“导学案”。对实验中发现的存在问题及时反馈与整改提高。4、根据不同的时段上演不同的研究课即：学习汇报课、专家诊断课、示范公开课。同时开好相应的实验工作研讨会。5、树立正确的“互教课堂”理念，坚持“关注课堂，讲究实效，提高质量”的价值取向，推进“互教课堂”过程管理，挖掘学校各种教学资源，推动“互教课堂”的深入开展。6、分类推进，形成学科教学特色。5月中不旬英、语、数诊断式研究，6 月其他学科紧接铺开。第三阶段：推广阶段2012年7月以后1、利用暑假组织科研骨干教师收整各科集体备课的教案、学案，装订成册，编辑出书。2、进一步反思总结，提炼经验，深化改革、不断进取，推动我校特色的“互教课堂”内涵发展。3、推出具有我校特色的“互教课堂”新模式，传播“互教课堂”管理新体系，全面开创“互教课堂”新局面，全面发挥示范辐射作用。（六）工作要求“互教课堂”的实施，各个部门、各位教师的工作任务有所不同，我们必须明确各自的工作要求，充分发挥领导的管理引领、部门的监督服务、教师的具体执行等方面的职能作用，调动各种有效因素，落实工作任务，提高工作效率。1加强教学管理队伍能力建设，确保教学领导管理的有效性（1）深入开展教学工作调研，加强对教学思想和理念的引领，加强对学校课程实施、教学过程的统领，加强对校本教研工作的领导，实现关注教学过程、改善教学环境、改革教学手段，提升教学效益的目标。 结合“教与学双五环节” 的研究，全面加强对教学全过程的调控，为教学质量的提升提供有效保障。(2)强化教学管理队伍能力素质的提升。加强以校长为首的教学管理者的专业发展培训，促进校长的课程领导力；建立教务处主任、科研处主任、教研组长会议制度，提高教学分管领导和中层干部的执行力，努力构建一支有思想、懂教学、精管理的学校管理队伍。(3)强化特级教师、学科带头人、骨干教师的专业引领和指导能力，提高教师自身的学习、思考能力。继续实施“青蓝”工程，促年轻教师专业化成长，激励广大教师积极投身“互教课堂”研究活动中去。2.完善“互教课堂”管理制度及运行机制，确保“互教课堂”过程管理的有效性规范、科学的管理制度是“互教课堂”产生积极效应的关键。(1)完善“互教课堂”管理制度。要重新认识新课程背景下教学管理制度的价值，进一步完善各类教学管理制度，并强化制度的执行力。(2)建立“互教课堂”的评价、监控与分析制度。对学校课程方案执行、教学过程运行、教学质量增长等方面强化研究督导，以评价促进教学过程的有效和规范。(3)形成“互教课堂”的管理工作机制。建立校本教学质量保障机制，包括教学信息采集机制、教学质量评价机制、教学质量激励机制等，形成完整的教学效益管理体系。从起点看变化，从基础看提高，从过程看发展。3.抓实课堂教学常规，确保教学关键行为的有效性课堂是实现“互教课堂”活动的舞台，只有切实加强各项课堂常规的落实和改进，才能全面提升课堂教学效益。(1)引领教师全力提高“互教课堂”行为的有效性。首先是要明确教学目标，提高“互教课堂”内容的有效性；其次要优化“互教课堂”过程设计，提高“互教课堂”活动的有效性；三是活用“互教课堂”方法，提高“互教课堂”方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高“互教课堂”交往的有效性；五是恰当运用“互教课堂”教学手段，提高“互教课堂”媒体介入的有效性；六是锤炼“互教课堂”语言，提高“互教课堂”语言信息交流的有效性；七是精心设计“互教课堂”问题，提高主体问题探究的有效性；八是适时进行多元评价，提高“互教课堂”评价的有效性。(2)注重学生学法指导与研究，提升学生自主学习、互教探究的有效性。一是强化学习动机培养，并渗透到“互教课堂”过程的具体环节；二是强化策略训练，使科学学习策略成为促进学生自主学习、互教探究的推进器；三是强化心理调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习和探究活动；四是强化成功激励，体验成功的快乐,使每一位学生通过自己的努力都能取得新的进步；五是强化习惯培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、团队互教意识。(3)指导教师落实“互教课堂”练习巩固的有效性。一是加强练习、作业内容的研究与设计，提高练习、作业内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究；二是加强作业、练习方式的研究，提高训练方式的有效性，尤其要注重学习成效的及时巩固；三是加强作业、练习量的分层控制，提高各层次作业量的有效性，尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性；四是强化作业、练习的批改与辅导，确保作业、练习反馈的有效性。谨防学生不做作业或抄作业现象。4.深入推进“互教课堂”校本教研，确保提升教师实践能力的有效性“互教课堂”的关键在于教师的教学实践，“互教课堂”的校本教研对促进教师自我反思，促进教师互教与交流，创造性地解决课程实施过程中的新情况和新问题，提升教师的实践能力具有重要的作用。(1)要完善校本教研的管理制度和运行机制。根据我校的实际情况，进一步完善落实校本教研制度。要积极构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，整合学校教务处、科研处、教研组和备课组的力量，形成校本教研校长负总责，教务处、科研处直接抓的管理模式。 (2)融合教学反思、同伴互助、专家引领三个核心要素。从本校实际出发，形成行之有效的教师反思制度，探索教师层面和教研组内的学校层面的互助互动式反思途径，主动寻求专业人员的帮助，把立足点放在解决新课程改革中所遇到的实际问题上，把着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，注重教学、科研、培训一体化运行，加强校本教研文化建设，不断提高校本教研的质量和品位。5.请进来、走出去，确保优质教学资源共享的有效性优质资源的共享是推进区域教育教学质量全面提升的最有效途径。要努力深化校际互动、共同发展。努力构建与兄弟学校间结对互动、共同发展模式，探索建立校际间“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的学习模式。形成互学互争一流、齐头并进促质量的格局，实现教师的均衡发展和质量整体提升。(七)措施与方法1.精心组织、扎实推进“互教课堂” 实验按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：第一层面：领导层面第一步：合理分工。在学习、借鉴区内试点学校课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：冯君南校长：整体负责、调控；唐军清副校长：实施“互教课堂”工作中的制度建设、协调管理；唐红樱、庞倡仁副主任：课堂上如何具体操作；林万春主任：实施方案的制定和导学案如何编制；梁绍谷主任：互教学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等；何爱荣、庞倡仁副主任：督查与信息资料收集处理等事宜；何 英：年级工作管理与信息反馈。第二步：外出学习。领导小组成员分别到课改试点学校调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导导学案编制、教学流程、互教学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。 第三步：反思总结。赴几所课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的“互教课堂”模式。第二层面：教师层面第四步：全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式”及其他兄弟学校教学经验模式 ，观看有关“互教课堂”视频等等。第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“互教课堂”。第六步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的“互教课堂”模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高，做到“人人都上研究课、示范课”。第三层面：班主任和教研组长、备课组长层面第七步：班主任会。各班级的7-8个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、互教课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。第八步：教研组长会。如何改进“互教课堂”细节、如何编制学案、如何使用导学案等。第九步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以备课组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的研讨课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。第十步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、科学的、高效的“互教课堂”模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科 “互教课堂”新模式。（这是暑假培训重点工作任务）第四层面：学生层面第十一步：大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。第十二步：组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何监控、指导学困生，如何维持小组纪律等。第十三步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教务处，执教一节本学科的“互教课堂”示范课，由教务处统一制定时间，组织教师参加“互教课堂”示范课活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的“互教课堂”模式。第十四步：总结提高。各学科在前期试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。2.分项实施、重点突破实施互教课堂的关键是：编导学案；重点是：构建学习小组；难点是：构建教学模式。因此，务必做好这三项工作。(1)双管齐下研编导学案基本要求：将个人备课与集体备课有机地结合起来，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本备课模式，实现资源共享。其具体过程为个人备课：教师提前一周研究课程标准、教材内容以及其他参考材料，并根据实际情况，增减相关的知识，按“学习内容/学习目标、重点、难点/学习方法/师生对话与实践/学习过程（导学导练、问题探讨、实践展示、当堂检测、反馈评价）/板演设计”的模式，拟订“导学案”（即教师的导和学生的学的方案）。集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行二度修改（即二度备课）。修改“导学案”中的不恰当东西，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”（二度备课时要求用双色笔修改）。主要措施：教务处加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。(2)构建合理的互教学习小组基本要求：每个班级在构建互教小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高互教学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的互教学习小组。 (3)构建高效互教课堂基本模式 一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、互教、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不讲。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地自主学习、互教探究、历练本领、彰显才华。三是具体课堂教学程序：A.明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。步骤：（1）教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；（2）学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解；（3）可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；（4）学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构；培养学生互教学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。B.课堂分组展示，实现思维对话。操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。步骤：（1）学生分组展示，查找错误、更正结论；（2）教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实