农村小学“小先生”辅导学困生家庭作业实践研究阶段总结.doc

农村小学“小先生制”辅导“留守学困生”家庭作业实践研究阶段研究总结海安县雅周镇王垛小学 刘鹏一、问题提出的背景及意义海安县雅周镇王垛小学是海安县偏远地区，位于如皋、海安、泰兴三县交界处的革命老区，是一个经济相对较贫困的农村地区。这个地方生活条比较艰苦，人民的生活水平低，很多人为了改变这一现象，在社会经济日益发展的今天，年轻父母不得不外出打工维持生计。年轻人外出打工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾！这就是大部分“留守儿童”的来源。（还有部分孩子的母亲是外来妹，由于耐不住家里经济拮据的苦日子，抛夫弃子，父亲一人外出打工）这些孩子差不多都是班里的问题学生！学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性、自私等坏脾气调查显示：我校291名学生中，有89个留守儿童，占总数的30.58%。我任教的六一班37人14人为留守儿童，占班级总数的38.7%。他们失去父母庇护，身体、生理的发展、成长都面临着失管、失教和失衡。以下是调查的一些概况及思考。从百度搜索中输入“学困生”就会有很多很多的资料显示出来，这反映了当前教学改革的成就颇丰，已经有不少的人研究过这个问题了；同时也反映了这个问题在教学工作中仍然是教育工作者的大难题。特别是在应试教育还有一定市场的情况下，“学困生”依然大量存在，一直成为制约教学质量提高的瓶颈。由于老年人的知识背景相对薄弱，对孩子的学习等方面不能科学辅导，这些留守儿童不能及时完成家庭作业，新学的知识不能得到有效的巩固而遗忘，导致这些孩子学业落后，班级学习成绩两极分化现象严重。所以我提出了农村小学“小先生”辅导留守“学困生”家庭作业实践研究。旨在帮助这些留守“学困生”脱贫致富，脱掉“学困生”的帽子，赶上“小先生”，促进学生的共同发展和教育质量的不断提高。“小先生”：1923年，陶行知从6岁儿子小桃（晓光）教祖母识字中受到启发，发明了著名的“小先生制”识字法。是当时普及教育的一个重要的教育方法，对当时的普及教育起到了很好的效果。本课题的“小先生”主要是指让学生中的优生在老师的指导下，在课堂内外帮助班级中学习、生活等方面后进的学生，促进学生共同发展的学生。留守“学困生”，指的就是留守儿童中智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，在同等教育中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学课程标准的要求的学生。他们当中有些是数学能力的问题，指那些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生；还有是因学习数学的环境、动力以及兴趣、信心等心理问题；另外还有数学的基础不扎实等知识积累问题。其中有些学生是因为家庭作业不能按时保质地完成而加快了遗忘的速度，不懂的问题不能及时弄清楚，欠了帐导致学习困难。二、计划与实施农村小学“小先生制”辅导“学困生”家庭作业实践研究 2、 实施阶段：开展农村小学“小先生制”辅导留守“学困生”家庭作业的实践研究 201303201307选部分对象取尝试实践 201307-实践经验推广3、 总结阶段： 回顾一年来的研究，总结经验以及今后需要改进的问题。撰写结题报告。201401主要实施情况：1制定课题研究计划；2收集并学习相关文献，形成了文献研究报告。以便借鉴已有的经验，汲取他人教训，为自己的研究提供理论支撑。3开展调查研究形成调查报告：设计了班级学生情况调查表并开展调查，从而确定研究对象。设计了学生作业调查问卷，并开展调查。为作业的布置提供科学依据。4在教学的全过程中，时刻关注小先生的培养。组织小先生与留守学困生开展结对拜师活动；为了让小先生的辅导规范有效，设计了辅导情况记载表。三、体悟与成果 在陶行知时代，陶行知认为儿童是中国实现普及教育的重要力量。他提出“即知即传”的“小先生制”体现了这一认识。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。由此将文化知识不断延绵推广。是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的。向我们这样的农村小学，师资确实比较紧缺，加之要严格执行各级教育行政主管部门的减负规定，教师在学校对留守后进生辅导在时间方面落入到一种尴尬局面。“小先生”正好可以缓解这一矛盾。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。在当今提倡的“生本教育”的课堂中仍然发挥着举足轻重的作用。201301201307已经毕业的六年级毕业班教学中，小先生辅导留守学困生的实践取得了令人欣喜的成绩。由于一批小先生的得力辅助，我班在六年级毕业考试时数学均分由原先全镇中游进入前三名。又由原先的低于镇均分，到高于镇均分 。小老师张婧辅导的王易由五年级调研考试的46分到六年级毕业考试69分。小老师袁玥辅导的朱墨休学前总是不及格，而且学习习惯差，通过一学年的坚持，期末模拟测试考出了98分的好成绩。在取得这一成绩的同时，我自问：为什么？我还可以怎么做？思考之后我认为：“小先生”和其弟子之间由于是同龄人，沟通起来有时比教师与学生之间更容易。我认为教师的语言更多地体现了成人化，而小先生的语言是标准的儿童语言。这就像人不易听懂鸟样，而鸟儿之间却能轻易明白。因此，我想把小先生辅导留守学困生的研究成果在语文、英语、体育等其它学科其它方面推广，主要从以下几个方面进行：1、引导每位学生都当“小先生”，挖掘教材中生活资源。陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。生活中到处有学问，到处存在着人文思想，把生活和语文教学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活实例，为课堂教学服务。引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。在课堂教学中，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当小先生的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。在这过程中，教师要不断的去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时做出反映，或鼓励或希望。 2、引导“小先生”用学习的眼光去观察和认识周围的事物。不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的事物，既可积累课外知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。引导学生观察生活中的事物，教学中教师经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。如布置学生观察和教学有关的事物，他就会对各种事物进行观察，对他特征有初步的认识。第二天，每个学生就会把已有的体会与同学交流，个个胸有成竹争先恐后发言，使课堂教学充满生活的乐趣。3、引导“小先生”用所学的知识去解决实际问题，养成“学以致用”的好习惯。教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小先生”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。在学生有了一定的解决问题的经验后，引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小先生”汇报交流。这样，除了可以加深对解决问题的认识，还有助于使学生体会到学习的目的，就是用学到的知识解决生活中的问题。学习就在身边，感到的学习的趣味和作用，对学习产生亲切感。4、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认