分析学生自学能力现状.docx

分析学生自学能力现状，优化课堂教学策略摘要：实施素质教育的核心之一是尊重学生的主体地位和作用，培养学生学习的主动性、自主性和创造性。然而，教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国目前教学方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，学生很少有发表看法与意见的机会；教学很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展；教学评价很少关注学生学习的过程和学习习惯的养成。如何充分发挥学生的主体性，让学生由“学会”转变为“会学”已成为当前学科教学改革的主要任务之一。关键词：自主学习；现状及原因；教学策略一、自主学习的本质特征：1、学习的主动性：自主学习强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣以激发和维持学生学习的主动性，学生能根据自己的情况合理地做出行动，并适时地进行自我调节。这种主动是我们教学所追求的理想目标，是学生实现自主学习的必要保障。2、学习上的创造性：自主学习是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，是一种创造性的过程。自主学习强调学习一方面是对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造和重组。这样所学的知识不再是外在于自己的负担，而变成了可以利用的资源。3、学习的自主性：在自主学习过程中，学生有更多的机会进行独立地学习活动；有更多的时间和空间独立思考问题、提出问题和解决问题；学生还能根据自己的目标、学习特点和学习条件选择适合自己的有效的学习方法，调控自己的学习过程，创造性地、策略性地解决学习中的问题。二、学生自主学习现状调查及原因分析：为了了解目前高中段学生学习方式现状，我们采用自己设计的学生学习适应性问卷（问卷包括学习习惯、学习方法、学习目标等与学习方式相关的十个单项选择题），高一学生117名学生（男生61名，女生56名）进行问卷调查（以统一的指导语在2个班级同时对117名学生进行问卷调查）。问卷调查的统计结果分析表明，当前学生的学习方式以被动接受的学习方式为主，主要体现在以下几个方面：1、主动学习意识淡薄：主动学习主要表现在学生能自觉、主动地进行各项学习活动，积极思考等。然而，问卷调查结果是：59%的学生在老师布置预习时才进行预习，41%的学生在老师要求复习时才进行复习，67%的学生在课堂上很少主动思考老师提出的问题，因遇到难题而抄袭作业的学生达到48%。可见，学生依赖教师的现象比较严重，思考问题、解决问题的积极性不高，不少学生仍处于被动学习的状态之中。2、缺乏良好的学习习惯：学生日常的学习过程主要包括课前预习、课堂活动、课后复习、课后作业四个基本环节。学生在以上四个学习基本环节中的行为表现是：仅有9%的学生表示经常预习，从不预习的达32%；课堂上能认真听讲积极思考问题，主动参与学习活动只占33%；只有22%的学生能坚持平时复习；平时基本不复习，考前集中复习的占37%；对待老师的作业，39%的学生表示能独立完成；61%的学生以时间不够、难题不会解答为主要理由而抄袭作业。以上情况分析表明，多数学生还不具备良好的学习习惯。3、学习策略水平较低：运用学习策略展开学习是使学习过程最优化，提高学习效率的基础。在学习计划性方面，每学期能分阶段制定学习计划的占12%，考前制定学习计划的占46%，从不制定学习计划的占42%。在学习方法方面，经常总结学习经验，时常与同学进行学习经验交流的占13%，注意讲究学习方法，但很少与同学交流学习经验的占48%，很少思考如何改进学习方法的学生占39%。在学习时间的管理上，经常对学习时间进行合理分配，统筹安排，学习时间比较固定的占16%，随机安排学习时间，每天的学习时间变化较大的占48%，很少事先安排学习时间，学习时间长短经常受到学习状态影响的占36%。由此可以看出能有意识地选择学习方法，设计、管理学习程序和时间的学生并不多，学习的自我调控能力发展不平衡，多数学生缺乏正确使用学习策略的意识和能力。造成当前中学生以被动接受式的学习方式为主的主要影响因素有：（1）重“教”轻“学”的过程的影响。长期以来，教师注重对教材的钻研和教法的探讨，以陈述性知识传递为主要教学内容的“如何教”一直是教师关注和研究的问题。教师基本忽视了学生这一学习主体的研究，多数教师在不了解学生的基础上进行教学设计。课堂教学中缺乏对学生进行“如何学”的指导，学生未能系统地学习、全面地理解制定学习计划、运用学习方法等“如何学”的策略性知识。学习策略只是学生在长期学习过程中自然诱发出来的偶然学习结果。这种单向传递的教学活动阻碍了学生学习策略水平的提高和发展，是造就学生被动接受式的学习方式的原因之一。（2）重“灌输”轻“自主”的教学模式的影响。在传统的讲授式教学模式中，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，无论是学生通过自学能掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，教师往往都要讲解，有时甚至一讲到底。教师的“满堂灌”、“填鸭式”的教学，没有给学生留下自主学习、积极思维的空间和时间。其结果是学习的主体地位得不到充分的体现，抑制了学生学习的自主性、主动性和创造性.（3）重“知识”轻“情感”的教学目标的影响。长期以来，在各式各样的考试中，知识是测量的主要对象。判断一个学生的学业水平主要还是依靠学生知识的掌握程度。在课堂教学中，教师把知识传递作为自己唯一的教学任务，忽视动机、意志等情感方面的教学目标。学生日复一日地从事着单一化的学习活动，因此普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学等不良情感得以产生并被不断强化（4）重“结果”轻“过程”的教学评价取向的影响。当前，教学评价仍以学生学业成绩作为主要的评价内容，教师很少关注学生的学习过程，很少对学生的学习态度、情感和价值观进行全面的形成性评价。多数教师通过书面考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定。在这一过程中，往往只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而大多数学生在过于频繁的测试、考查、评比中未能获得自主学习的积极体验。三、运用教学策略，培养学生自主学习能力培养学生自主学习的学习方式，关键在于各个学科教学活动的改革与创新。因此，教师必须树立现代的教育教学理念，建立和运用引导学生自主学习的教学策略，在教学活动中，为学生自主学习能力的发展创造有利的环境、机会和条件。1、注重主体参与，让学生获得学习的积极体验。在学科教学活动中，要引导全体学生参与，给每个学生以展示自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系，并在主动建构过程中，发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。2、激发学习动机，增强学生学习的主动性。激发学生的内在学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。教师要帮助学生明确学习目标，培养学生学习兴趣；通过提供学习榜样，进行言语说服；对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。3、优化学习策略，提高学生自主学习的能力。林崇德教授指出，“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动”。学生的学习策略是在具体的学习过程中为提高学习的效率而逐步形成和发展起来的。在学科教学过程中，要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，优化学生的认知策略，提高学生的元认知水平，这样才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步形成学习策略和提高学习策略水平，也才能为学生实现自主学习奠定坚实的基础。4、创建有利的环境和资源，促进学生自主学习的发展。创设问题情境能优化学生的学习情境。它能激起学生的认知冲突，使学生的求知欲由潜在状态转化为活跃状态，从而产生探索的渴望与热情，使得学生既能更好的理解、掌握和运用知识，又能发展学习能力和思维能力；建立民主和谐的师生关系能有效地创设