区角活动的材料投放可以从哪几方面进行考虑.doc

区角活动的材料投放可以从哪几方面进行考虑在区域活动中普遍出现的问题是：教师往往重视了材料投放的数量而忽略了投放材料的可操作性和可持续发展的可能性，幼儿在区域操作中更多体现的是“依样画葫芦”的机械式操作。那如何在数学区材料投放中下功夫呢？本人在实践中总结以下几点：1、层次不强 未能满足需求 在主题花伞商店延伸中，教师观察幼儿的操作，不经意听到幼儿说：“这个花伞找朋友太简单了吧！我一下就能找到。”但也有幼儿说：“这个花伞要和哪个花伞做好朋友呢？我怎么找不到，太难了，一点都不好玩。 幼儿简单的对话说明了投入的操作材料缺乏层次性，无法满足幼儿个体的发展需要2、功能单一 缺少探索空间在观察幼儿区域操作中，看到一位幼儿先是快速的把花伞对比、分类，然后再来一次，又再来一次兴致缺缺。后来，他跑过来说：“老师，为什么每次只有找花伞和插花伞呢？3、平台缺乏 未有成果展示在每次区域操作后幼儿之间都有讨论，在不经意间我听到：“我刚才一下子找到了5把花伞，我一下子找到了7把花伞，那让我看看你找的花伞，可是当他们一转身，找到的花伞已经和别的操作材料混在一起了。新纲要中明确指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。为了使不同发展水平的幼儿能够在与材料的互动中得到应有的发展。教师除了能够准备层层递进的操作材料外开发“阶梯式”的游戏设计策略由为重要。那何为数学区“阶梯式”游戏设计策略呢？顾名思义：蕴含多种多样的、富有创意的数学游戏，以阶梯式循序渐进的方式，全面系统地培养孩子幼儿时期的数学思维、理性思维，从而培养独立解决问题的能力，并激发孩子对学习数学的浓厚兴趣。教师如何来设计“阶梯式”的游戏策略呢？在新纲要的指领下，本人通过实践，总结出以下几个策略一、“一物多玩”体现材料层次性同一班级中的孩子虽然年龄相同，但是理解操作表达等方面有着不同的发展水平。因此，在为孩子准备区角活动材料时就要以适应不同幼儿发展的需要等为基础。如“数字拼盘”游戏中（如图1），教师对不同幼儿数经验的精准分析同样有助于确定不同的回应方法。比如，帮助幼儿确立一个总数，使幼儿的行为更具目的性；示范演示一个不同的组合方式，推动幼儿积极尝试不一样的排列方法；鼓励幼儿挑战自我，用完所有盒子，告诉他凑得越多越好；拍下幼儿的所有成果，引导全班幼儿数一数、看一看，从而激发全班幼儿持续游戏的兴趣图1其实，在教师预设的游戏中，当教师不再紧盯幼儿“做得对不对”，而是静下心来关注幼儿“到底在怎么玩”，且在观察中思考“怎样有效回应”时，游戏材料在带给幼儿无限可能的同时也将真正推动教师走近幼儿。二、“一物多思”感受材料多元性皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。在游戏中，幼儿的能力、兴趣往往会随着游戏的进行而不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，使材料投放呈现动态性，体现一种材料，不同层次的幼儿可以自定玩法，难易程度有所体现。数学活动“分糖果”这是一个两人游戏活动，游戏规则是：谁先装满6颗糖果（集满糖果的数量随幼儿的程度自定）就获胜。“石头剪刀布”决定谁先投骰子，若投到“4”，该幼儿自行决定把4颗糖分别放入两个格子内，可以是“1”和“3”，如图2（可以是“2”和“2”） 413 图2第二个幼儿再扔，若扔到“5”，她就可以一边放“2”，一边放“3”，右边盒子里的糖就可以取走。如图3。（后面以此类推） 523图3三、“一物多探”展现材料动态性材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。在游戏中，幼儿的能力、兴趣往往会随着游戏的进行而不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，使材料投放呈现动态性。（一）材料的适当删减如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战。例如，在我们中班数学区图形拼搭材料，最先我们提供了各种颜色的正方形、三角形、圆形等，以及一个贴有各种图形拼好的作品，如房子、小鸡、猪八戒，汽车，花朵等。提供的范例进行拼搭图形，进过一段时间的游戏观察，我们发现幼儿已经掌握了很多图形拼搭方法，这些范例对幼儿来说已经没有什么价值了，甚至是对幼儿想象力的一种束缚，于是，我们果断地删减掉拼图范例，幼儿又重拾游戏的兴趣，发挥想象力，创造出更多的作品。图4 （二）材料的及时添加当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，教师可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。例如：中班数与量的对应的材料“拼蜻蜓”。首先我们给幼儿提供了一些分成两半的不同颜色的蜻蜓，蜻蜓的一边标有数字，另一边则标有相应的点点，每一种数字就对应一种颜色，比如绿色就对应数字3，幼儿在众多半边的蜻蜓中根据颜色和数字的提示找到另一半，并拼成一只完整的蜻蜓即可。（第一层次）经过一段时间游戏观察，这样的材料难度对很多幼儿来说已经不能满足其发展需要，于是我们增加一些蜻蜓，但是这些蜻蜓跟前面的不一样了，比如同样是绿色的6，一边可能有4个点点，而另一边则是一个点点，这样我们找到之后将其拼成一只完整的蜻蜓，这样就增加了难度。（第二层次）又经过一段时间的游戏，部分幼儿对这样的拼蜻蜓也基本掌握了，已经不能满足他们发展的需要了，于是，我们又在原来基础上增加了一些蜻蜓，同样是将点点分开，但是蜻蜓剪开的弧度各不相同，比如同样是6，你找到了一边是数字4以及四个点点，另一边是2点点的，但是这两个半边的蜻蜓剪开的弧度不一样，同样是不能拼成一个完整的蜻蜓，这样我们的弧度成了一个干扰，难度又提高了。（第三层次）如图（5）一组拼蜻蜓材料在经过多次添加之后，逐渐体现出材料的层次性，满足不同幼儿的发展，重新激发了幼儿的操作兴趣。第一次投入不同颜色的蜻蜓（对称分）第二次投入相同颜色的蜻蜓（身上标有数字如6）（对称分）第三次投入相同颜色的蜻蜓（身上标有数字如6）（随意剪成两半）一边标有数字一边有相应的点点一边有4个点点一边有2个点点一边有数字4和4个点点一边有数字2和2个点点图图5（三）材料的完美组合当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。例如：中班数学区“彩旗飘飘”最先我们给幼儿提供彩旗飘飘是根据所给的两组两种规律排序（ABABAB和AABAABAAB）一段时间游戏后，幼儿失去了原来的兴趣，观察到这一现象后，将序数与彩旗飘飘排序结合在一起，要求幼儿先把彩旗按规律排序好，然后根据前面提示的数字把第几面彩旗圈起来，这样的组合让幼儿又尝试了心得游戏情景，进一步得到了提升。 （四）成果的精彩呈现每次幼儿操作完后都直接把自己操作得来的成果拆掉后继续新一轮的操作，在幼儿之间相互讨论时看不到自己的成果，所以在数学区里创设了一面展示墙，让幼儿把自己操作后的成果展示出来，这样能更进一步增加幼儿的信心，体验成功的乐趣。区域游戏的材料并不是一成不变的，为保证区域活动深入的开展，在幼儿