构建“磁性语文课堂”4.doc

构建“磁性语文课堂”浙江省慈溪市慈吉中学 吴卫新新课标已经颁布两年多了，“新课程理论”在报刊媒体的狂轰滥炸之下，科研意识稍微强一点的老师，我想感受都会比较深。打开电脑，你随意点击一下“语文新课程”，搜索出的条目就有四万七千条之多，“接受美学”，“多元解读”，“构建主义”许多新名词层出不穷；活动课、探究课、合作课如雷贯耳。但是不管你是专家还是一线的语文教师，也不管你把课程理论诠释得多么精透还是多么通俗，我想有一点我们必须形成共识：那就是语文课堂必须富有磁性，抓得住学生，吸引得住学生，然后才能谈得上真正地落实新课标精神。当然我这里所说的吸引绝不是胡里花哨，图个热闹，弄几个新花样，而学生的语文素养没有得到切实的提高，那是对新课标的歪解。因此我今天不想东摘西引，没有资格也不想去诠释新课程理论，我只想谈谈在自己的教学实践中觉得对学生还是有些吸引力的做法，意在抛砖引玉，希望能得到大家的指教。一、努力构建亲情课堂 常言道： 严师出高徒。如果说“严”是仅指板着脸孔“严肃”的话，那我对这古训是持保留态度的。虽然我根本达不到这样的要求，但是我觉得语文课堂应该是很富有亲情的，师生沟通无碍，轻松活泼；是很富有诗意的，它不需要严密的逻辑，也不需要一步一步无懈可击的证明，应该是那种沐浴着阳光，徜徉在浪漫的沙滩上慢慢去享受的感觉。虽然要构建这样的课堂对老师的要求是很高的，但是有一点我们是有条件的，也是应该做得到的，那就是让我们的脸上多点微笑，多点温和，给我们的语文课堂多洒下一点灿烂的阳光。新课标下，如果还是板起脸孔，视教参为圣旨，去条缕地肢解文本获取知识和所谓的能力，还是把教学紧紧地建立在功利的目标上，去替学生慢嚼细咽，生怕陋过任何一个考点，把语文课当成应考技术的演练场，这样，语文原先那深厚的人文气息和文化底蕴将丧失殆尽，语文课也会因此而变得僵化机械，冷冰冰的毫无生气可言，这样的语文课首先是没有多少学生会欢迎（尤其是高中生），就是用来应付越来越重视迁移运用的语文中、高考也是要大 打问号。随着语文评价改革深入，试卷考得更多的是语文素养，而非条框趋于机械的知识板快。我非常仰慕于漪、余映潮等一批老师，他们是那样的慈眉善目、和蔼可亲，课堂是那样富有磁性和吸引力，坐在课堂里在他们的引领下穿行在文学的殿堂里，聆听他们那力透纸背的讲授，本身就是一种惬意的享受。99年我和宁波三中何娴娴和杭州吴旭辉两位特级教师一起上课的时候，我问了何老师一个问题：你为什么上课总是那样脸带笑容，那样富有吸引力？何老师告诉我：很简单，你看见学生就要从心底里笑。虽然知道何老师很谦虚，但是她告诉我了“本质”性的东西，因为爱是所有教学行为的源泉。爱要铭刻在心理，但更要从你的言谈举止中表现出来，让学生看得见、感受得到，这是我的注脚。慈祥的教态，是建立吸引力磁场的前提。我在努力实践她的话，现在我已经尝到甜头。我今天可以很坦然地说：我真的非常喜欢我现在的学生，和这些充满朝气与活力的孩子在一起，那真是一种享受，我很庆幸有这样一个非常和睦的非常注重亲情的大家庭。我尽量让我的语文课堂受到学生的欢迎，要让学生一节课就像只有二、三十分钟，而不是五十、六十分钟。因此我尽量不带不良情绪去上课，让自己上得幽默一点，风趣一点，知识性强一点，构建起富有亲和力的亲情课堂。古人云：亲其师，则信其道。老师的亲和力可以赢得学生的尊敬信任，可以获得学生的宽容与理解，虽然你的知识有欠缺，你的文化底蕴还不深厚，你的普通话还不够标准，但学生愿意聆听，能热情地与你沟通，主动地进入你所给创设的氛围去思考，去解读文本，能带领他们进入轻松活泼，诗意浪漫的语文课堂，获取最佳的教学效果。相反，你如果为所谓的“师道尊严”，一味奉行“打是亲，骂是爱”，自视其高，故意与学生间建起一条鸿沟，即使学问最高，其教学效果也是要大打折扣。因为亲和力的本质上是一种爱的情感教育，只有发自肺腑地爱学生，才能真正亲近学生，容纳学生，包括他们偶尔的犯错，尊重他们的话语权，以理服人，以情动人。公开课，我会收敛，但在平时的上课，我的课堂是很随意的，无拘无束，沟通自如。我的想法：就是让自己的课堂尽量洒脱些，风趣些，轻松些，我很多时候会与他们一起失态地笑，会让大到国际风云，小到乡里趣事来穿插点缀课堂，有时候还会更改原来的教学计划，我觉得只要你自己有足够的课堂驾驭能力，能放得开，又能收得回来，让学生在愉悦之中接受你的教学，提高他们的语文素养，有什么不可以的呢？检验你的教学是否成功，我想有两条是最实际的：学生是否喜欢你的课，教学成绩好不好，两样都好，又何必在乎那死板的条条框框呢？我们可以没有余映潮老师俊朗的面庞、儒雅的风度，没有于漪老师的磁性的嗓音，没有钱梦龙老师的渊博的学识，但是我们有一点你完全可以做到，那就是喜爱自己的学生，多点爱心，多给点他们宽容，多给点他们微笑。我很长时间里是以崔永元作为我模仿的对象，我觉得他的主持风格很适合语文课堂。新课标告诉我们，老师本身就是课堂的引导者和组者，不要宿手宿脚，让课堂活跃点。当然，这有一个前提，就是不能因为追求课堂的风趣变成天南海北、不着边际的“侃大山”，甚至为取悦学生而“大放羊”。二、提高自身语文素养我不知道大家注意到没有，最近教师之友上面有一篇文章引起了很大反响,题目是魏书生,技术主义和权威人格的末路。文章提到：“在魏书生那里，文学美基本上是缺席的，更隍论艺术思想，他那一套只是为应付考试而发明的授课技术。其目的指归，只在于考试分数，什么诗意，什么美感，统统毫无踪影。”“他发明的六步教学法学导式教学法基本上与文学审美毫不相干。”我不是附和作者的观点，因为魏老师的成就是我们只有仰着头才敢读的，但是作者的这一番话在新课标急待推开的今天确实值得我们玩味思考。读过魏老师的论著，听过魏老师的演讲，有时候真的有点如该文作者所言，似乎有那么一点缺憾，就是他的课堂、他的文章、他的演讲往往带着浓浓的东北二人传的味道，通俗易懂，但是其间隐现出来的文学审美痕迹还真找不太到，好象打上比较多的“纯应试痕迹”。还是避开魏老师不谈，说我们自己的课堂：我们毕竟教的是语文课，一篇血肉丰满的文质皆美的文章在你的眼里不是引领学生去体验去品味，而是拿起手术刀血淋淋地去肢解它们，把文本变成中、高考的屠宰场，你想像西湖的绿五月的青岛荷塘月色这样的精美文章，其意韵是流淌指尖的，何需你这样肢解拆分？其结果是理性知识多而滥，感性积累少而薄。得到的一点板块知识和短暂性能力也是如过烟云，考完试后也就荡然无存了，从这个角度讲是与课标要大力提高学生语文素养的精神是相违背的。“躯藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”要把课上得有诗意，有磁性，有吸引力，语文课上出“语文味道”，把新课标落到实处，首先要做的是静下心来多读点书，多点文化沉淀，首先提高老师自己的语文素养和加深自己的人文底蕴，而不要让自己成为一个只会用文章学原理来解读课文，以追求“机械得分”技巧为要招的“教书匠”。很难想见一个仅靠几本教参和辅导资料、词贫味乏的老师能将语文课上得很生动。想要纵横千万里，驰骋天地间，信手拈来，旁征博引是不可能的，你的课也是无法闲庭信步，挥洒自如的。一个人的语文素养高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无，阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄，一个有功底有思想的语文老师，他的教学自然也就决不是仅仅以教材的分析，教法的选择为本本的。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师，总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课上学生会是如沐春风。语文是最具有教学个性学科，面对古今中外思想璀璨、性情灵动、文采斐然的经典之作，没有足够的文学底蕴是无法引领学生站在思想的平台上去解读的，最多也就是懂得如何去肢解罢了。我们不做精神世界的美食家，就无法构建丰富的精神世界，而自身的思想匮乏，展现学生前只能是面目枯槁，寡然无味。要想以此游刃有余地驾驭课堂，似乎不太可能。再说新教材一大变化就是难度降低了，但知识面加宽了，教材厚了许多，阅读是翻了几倍，大部分选文是与时俱进的新文本，因此对老师也提出了更高的要求。总不能 仅仅多读几篇教参或者上网找点资料敷衍了事，要想自己的课堂更富有磁性，必须多读点书，文史哲，天文地理多懂点总是好事，尽量让学生问起来也略知一、二，免得总是堂塞了事，通过持久广泛的阅读积累，丰富自己知识储备，加深自己文学底蕴，才能从容驾驭日益开放的课堂。另外，我想提一下的是，语文老师你总要有一定写作能力，这也是必备的语文素养，否则你指导学生习作的时候自己的心应该说是心虚的，是有些“战战兢兢”的，当你头头是 道用所谓的“七技巧”“八诀窍”去指导学生习作却拿不出一篇像样的文章，也没有看到你有什么文章发表的时候，我想学生即使学生不讲出来，也会在心里对你打一个大大的问号。相反，你自己经常下水并经常有文章发表，那学生也会很高兴，会去阅读，然后在你的带动下他们也会尝试着去写。过去的一年我在现代教育报教师之友作文报辽宁教育语文报语文世界课堂内外语文天地陕西教育教书育人等全国性刊物上发表文章三、四十篇，学生的创作激情显然受到感染，他们的积极性被调动起来，有了创作和发表的欲望，他们也有十多篇文章在中学生作文指导作文与考试语文报语文学习报等全国性的报刊上发表，形成了一个较好良性的习作环境。我想这也足以证明自己语文素养的提高肯定有助于构建“磁性语文课堂”。三、大胆链接课程资源新课标主张教材资源的多样化，教材只是供师生选择的课程资源之一，教师要有“大语文”观念，主动开发新课程资源。对于可以开发哪些新课程资源，新课标里提供了很多选择，问题是或者条件有限或者迫于考试压力或者自身激情不足，有很多教师的授课平台大多还是仅限于课本，还不敢大步逾越雷池，很少有去主动开发课程资源。如果说我的课堂还是能较能吸引住学生的话，我觉得有一点可能起了些作用，那就是我有一个爱看报纸的习惯：每天不看报纸就不行。这也有一个好处，头脑中有许多鲜活的资料，在上课过程中能结合文本做相关链接、拓展延伸，特别是上散文小说剧本这些文学性很强的文体，运用类比理解文旨，同性感悟，不但能提高学生的兴趣，而且能拨动学生的心弦，点燃起他们情感的火花，即使理解起那教科书上给出的抽象定论和说教也容易起来了。其实语文的“人文性”也许在这时候更容易得到落实。同时我看完报纸之后，会收集一些资料和非常有震撼力的图片呈现给学生。如讲到“命运与奋进”这一主题时候，我给学生看了这样三张来自于青年时报的照片：河南上蔡县后杨村一个本该是躺在母亲怀里撒娇年仅无岁的小女孩系着白带拿起高她一头的冰冷的铁锹将一捧捧黄泥埋葬着自己的母亲，这可不是演出来，可是记者真实捕捉到的啊！去年7月，在浙江丽水的一个已经废弃的矿洞里，一些贵州妇女进去捡矿，结果突然塌陷，政府组织营救七天无果，只好放弃，一个年仅七岁的男孩正府耳贴在那已被政府为避免外人再进入而封起的厚厚的水泥壁前，呼喊着已经阴阳两界的妈妈；衢州男孩刘建波家境贫困，父亲早逝，欠下的是一屁股的债，一只患重病的妈妈为了节省那无底洞医疗费好给儿子省点钱上大学，在收到儿子录取通知书的第二天中午悬梁自杀了，钱江晚报记者赶到他家的时候，他正扑在简陋的木桌上，墙上摆着的是他那已经离去父母的遗像，滚圆的泪珠被永远地凝固在记者的镜头里；面对着这些画面，难道还有比这更有震撼力的东西？一切的说教在这里都显得那样苍白无力。想想自己是如此幸福还不努力读书，学生的触动是很大的，他们的情操得到陶冶，心灵得到净化，带给他们不仅仅是思索，更多 是人文化的启迪。我从杭州回来，向学生描述了这样一个镜头：在秋涛路下的一个立交桥下，只见一条狗被五、六个手拿木棍的男子围堵到桥底下，小狗见无路可逃，它屁股顶在桥柱，前腿跪下，我似乎看到它那哀求和求助的眼泪-还没有等我描述完毕，好几个女生已经噙满泪水，整个教室鸦雀无声。想想看，这样的课程链接，有思想性，又有文学性，学生得到的仅仅是一个故事情节的本身吗？不要担心，这不会把语文课演变成只重人文性的政治课，我们不是老提倡写作的时候立意要高吗？要知道立意绝不是单靠言语文字本身，也绝不是靠那有限的文本感知所能提高的，而是靠学生自己站在精神感悟和思辨的平台上才能实现的，尤其对于我们这种两个星期才回去一趟的寄宿制学校，在有限的空间里开发链接一些有自己特色课程资源就显得更有必要了，所以当伊拉克战争硝烟弥漫的时候，我给学生看上一段电视画面，然后让他们去思考；当“非典”危难肆虐中华大地之时，我鼓励学生看电视、看报纸，去感受那在和平时期所无法感受到的民族精神；学完百草园，我要学生指出教室去上“写生课”；当学生要求看“姚明和奥尼尔颠峰对决”的现场直播的时候，我会停下来满足他们，只是要带点写作任务。在新课程大力推行的今天，我们的步子可以迈得大一点，不要把学生囿于死板的文本