商不变的性质（黄俊平.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科数学年 级五教学形式新授教 师黄俊平单 位李堡镇曹园小学课 题商不变的性质生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）“商不变性质”一课，学生按照“观察算式发现规律总结性质”进行学习。当学生得到结论后，教师提出问题：“研究的内容是我提供的，研究的素材仅有几个，结论是由这几个素材得到的，你们对这个结论有没有想法、疑惑、不同的观点？”（教师在开发生成性资源）顿时学生有了话题：“没有疑问，书上就是这样写的。”“得了吧，要是小数除法就不会有这样的规律。”“整数除法也不全是这样的规律，287=4就不行。”“我早就怀疑了”（由于学生的知识背景、生活经验、思维方式、解决问题的能力、语言的表述、情感体验等存在着差异，自然会有不同的反应）先是几个学生议论，后来变成全班“无秩序”的争论，课堂教学“危机”四起。“用例子说明你们的观点。”喧闹的课堂安静了许多，学生由无序的争论变成有序的思考。不久就有了下面的情景。学生：“287=4和123=4有规律。用2812和73比较，2812是2.33，73是2.33，被除数和除数同时缩小2.33倍。”学生：“我随便找一个数175，1754得700，用700175=4，246和700175的商相同，24扩大的倍数一定与6扩大的倍数相同，请同学们用计算器算一算。”学生：“可不可以这样说，只要商是4的两个除法算式，被除数和除数一定同时扩大或者缩小相同的倍数？”学生的举例越来越多，由整数除法发展到小数、分数除法。原本教师不敢触及的“禁区”被学生有理有据的讲解攻破，教学效果显著。这一课教师开发了潜在“生成性问题”，使它变成有价值的教学资源。教学效果显著，表现在：学生初步体验探索研究的过程，分享探索成功的乐趣，获得超越教材的知识；教学过程突破了“禁区”；教师在打开学生生成问题天窗的同时，也为自己的教学创造了良机。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）由于教师抓住了学生生成的“歪理”，将它视为教学资源，引导学生进行探索，将看似“歪理”之说当成教学资源进行研究，“请”出了真理。教学过程不仅完成了预定的教学目标，而且还生成了更高价值的教学目标，那就是学生在体验学习的过程中，经过争议、交流、演绎、推敲，不仅囊括了教师设计的练习，还用自己的例子超越了教材范围，在“意外”之中培养了自主探索学习的能力。教学反思参考表单基本信息学 科数学年 级五教学形式新授教 师黄俊平单 位李堡镇曹园小学课 题商不变的性质关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）在课堂教学中生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生为教学提供的真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。教师在利用资源的过程中要增强教育理念，