华中师范大学师范生职业能力训练方案.doc

关于公布华中师范大学师范生职业能力训练方案（试行）的通知各有关院（系）：华中师范大学师范生职业能力训练方案（试行）经主管校领导审核通过，现予以公布。请各相关院系参照执行。附件：华中师范大学师范生职业能力训练方案（试行）二八年十一月附件：华中师范大学师范生职业能力训练方案（试行）一、 总则作为教师，厚实的学科知识、良好的教育理论素养和过硬的施教能力缺一不可，就在校师范生的特性而言，在强调以学科专业和教育理论知识的培养为主体的前提下，必须进一步规范和完善其教师职业基本能力的训练，为此，特制定我校师范生职业能力训练方案。我校师范生职业能力训练的属性为职前能力形成性培训，训练方案制定的主要依据为华中师范大学本科教师教育培养方案,侧重点在于帮助师范生形成从师任教的基本技能。师范生职业能力训练的总体指导思想是：以课程学习为先导，倡导自主，推崇合作，求新求活，重在养成，综合提升。训练活动坚持全程（师范生从入学到毕业）、全面（根据中学教育需要和发展趋势全方位训练）、全体（关注全体学生，注重整体效果）和从低年级到高年级按“体验式”、“参与式”、“操作式”方式递进的原则。师范生的职业能力训练和达标测试有机结合。 二、 教师职业能力的基本构成 教师职业能力的构成如下表所示：教师职业能力基本能力书写能力粉笔书写技能硬笔书写技能毛笔书写技能表达能力口语表达能力书面表达能力现代教育技术应用能力应用性能力教学能力教学设计能力课堂教学能力实验教学能力课外辅导能力教育能力学生教育与管理能力人际沟通协调能力发展性能力教育科研能力教育评价能力上表中的内容为教师职业能力基本构成要素，作为在校师范生，职前训练重点应该掌握粉笔书写、口语表达、现代教育技术应用、教学设计与课堂教学及学生教育管理等方面的能力，其它方面的能力可由学生根据实际自主进行选择性训练，学校将通过素质教育课堂或其它方式予以适当的引导，在训练要求上暂不作硬性规定。三、我校师范生职业能力训练的基本目标经过系统的课程学习和教师职业技能训练，使我校师范毕业生绝大多数达到基本能力扎实、应用性能力过硬、发展性能力具有一定基础、综合动手能力强的要求，能够全面适应新时期中学教师岗位工作，具有发展潜力，深受中学欢迎。四、 教师职业能力训练基本内容第一部分 教师基本能力训练（一）普通话口语表达训练普通话是人民教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件。同时，教师的教育教学工作需要有很强的口语表达能力，对师范生进行必要的普通话口语表达训练是教师培养的基本要求。训练方式：普通话口语训练依托文学院语言学教研室和校普通话培训测试中心进行，按师范生教育培养方案规定，一年级开设“普通话口语”课程，以教师传授、组织训练为主；二四年级以学生自我训练为主，鼓励师范生利用广播电视媒体进行有意识的比照训练，大力倡导师范生在校期间用普通话进行朗读和日常交流；在师范生中有意识地组织学生开展“说普通话、练表达能力”的主题性演讲、演说活动；有针对性地建立学生普通话口语训练小组，积极推动学生之间的帮带；教育学、专业教学法课程要注重讲授教育、教学语言的运用技巧；在微格教学训练和教育实习中，注意强化培养学生普通话口语表达能力。基本要求：普通话发音准确，吐字清晰，口齿流利，语速适中，词语运用规范，基本掌握教学、演讲、交谈的口语技巧。（二）书面表达训练较好的书面表达是教师与学生、教师之间、教师与领导管理者、教师与学生家长沟通交流的基础条件，良好的语言组织与书写能力是教师职业的基本要求。训练方式：根据师范生的实际，在大二上学期开设“综合写作”通选课，引导学生掌握一般文体和常规应用文体写作基本技巧，增进学生书面表达能力；在相关的专业课程和学科教学论课程教学中，根据需要适当增加“课程小论文写作”考核方式，强化学生表达能力训练；加强毕业论文写作过程的指导和考核，让学生在毕业论文写作过程中综合提高书面表达能力。基本要求：书面写作格式规范，内容完整，表述恰当，逻辑清楚，标点符号运用正确，无明显的错别字或语病，文本格式与内容基本合乎工作要求。（三）书写能力训练书写能力是教师职业技能的重要组成部分，教师能否规范流畅地书写汉字，直接关系到教育教学效果和教师威信，现代教育技术的广泛运用，并不意味着教师的书写能力不重要。训练方式：根据我校师范生教育培养方案规定，开设好“教师书法”课，一年级以教师讲授和训练为主，辅以学生课外练习；二四年级以学生自主学习、练习为主，辅以教师的督促和个别指导。结合“教师书法”课程的开设，组织相关教师开发“教师书法网上课堂”供学生学习。学校为每个师范生宿舍发一块黑板，供师范生自由练习粉笔字；学校和相关院系可定期开展各种形式的书法展示或比赛活动，努力营造勤学苦练的激励氛围。教师书法练习要抓住笔画、间架结构、笔法技巧、书写习惯、书写速度等若干环节，讲究日积月累，切实注重练习效果，防止走过场。 基本要求：汉字笔顺规范，笔划清晰，格式工整，布局合理，匀称美观，容易识读。同时，对书法作品具有一定的欣赏能力。（四）现代教育技术应用能力训练现代教育技术应用能力是师范生根据课程教学目的、教学内容、学生特点，应用现代信息技术熟练组织教学资源、设计制作、选择和使用教学媒体、教学软件的行为。能力维度训练内容训练方式教育科学研究与创新思维能力掌握教育技术的概念及其演变授导信息时代的教育变革授导教育技术学研究方法授导教学媒体设计与开发能力媒体概述及课堂教学常用媒体设备授导信息技术支撑下的学习与教学环境授导现代教育媒体的操作使用实训远程教学系统的使用与维护实训教育信息资源之制作与应用授导网络视音频素材处理实验多媒体资源的采集与处理实验网络信息处理实验信息化教学设计能力信息化环境下的教学设计授导学习管理系统使用实训学习活动管理系统使用实训信息技术与学科整合的能力视频案例研习实验ebQuest设计实验学习支持活动设计授导学科特定教学软件使用实训训练内容和方式：在应用能力训练中充分体现以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术应用能力的培养，其主要维度包括：（1）教育科学研究与创新思维能力；（2）教学媒体设计与开发能力；（3）信息化教学设计能力；（4）信息技术与学科整合的能力。主要通过授导、实验和实训三种方式来完成上述内容的培养和训练，具体训练内容和方式详见上表。基本要求：通过以上技能的训练，使学生掌握信息检索、加工与利用的基本方法；掌握常见教学媒体选择、使用与开发的方法；掌握教学媒体、学习资源、学习过程与教学效果的一般评价方法；运用教学设计的思想在不同学习环境下开展教学设计；结合特定学科开展信息技术与课程整合的实践。第二部分 教师应用性能力训练应用能力是在系统学习教育学、心理学、现代教育技术、学科教学论、教学活动设计、教学案例分析等师范教育专门课程的基础上，通过模拟实验、教育见习、课外兼职、微格教学、教育实习等实践性环节训练师范生的从教能力。一般地说，它主要包括教学能力、学生教育与管理能力和人际沟通协调能力三个组成部分。应用能力训练必须贯穿于师范生四年的学习过程中，至少从大二开始，要让师范生通过各种途径（如中学教育实际介绍材料、中学教育案例选编、模拟实验、教育见习、课外兼职等）接触中学教育实际，接触中学各学科的教材，决不能单纯地把师范生应用能力训练集中于四年级进行，因为师范生自觉的师范意识、理念有一个形成和巩固的过程；其次，教师教育系列课程中一定要兼顾理论与实践的结合，各门课程要相互协作和照应，尤其要合理安排和实际组织好必要的实践活动；再者，师范生的应用能力训练主体上是多学科知识与能力的整合性训练，一些训练活动的开展（尤其是到中学开展的）要尽可能做到多项目的并举，切忌各自为政，分散低效。同时，各师范专业一定要聘请一定数量水平较高、乐意付出、相对稳定的中学高级或特级教师为兼职教师，并发挥他们的实际指导作用。（一） 教学能力训练1、教学设计能力训练简要而言，教学设计是指教师在备课中，系统地组织各种教学资源，并对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排，形成合理科学的逻辑分析和讨论办法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析的过程。训练方式：以教育学、心理学等学科理论为指导，以学科教学论、教学活动设计等课程教学（可穿插安排中学兼职教师授课）为主体，进行较为系统的一般理论与知识学习，熟悉基本的方法；聘请相关专家为学生开设新课程标准和新课程实施专题讲座与辅导，强化学生对新课程理念及其教学改革意义的认识，拓宽学生的思维视野；引导学生分析中学学科教材，学习制定单元教学目标，在教师的辅导下，集中或分散安排学生进行多个课程单元的教学设计练习，指导教师要有针对性地讲评学生教学设计文案，还可分小组让学生互评；通过中学教学实习进行实际训练。基本要求：了解教学设计的基本途径，初步掌握分析和处理教材、了解分析学生、制定教学目标和教学策略、制订课程学期教学计划以及编写教案、合理运用教学媒体、能根据需要选择和设计作业的方法。需要说明的是，作为能力发展，应该了解预设性教学和生成性教学的关系。预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性，二者在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧。2、课堂教学能力训练课堂教学能力涵盖的内容非常多。课前准备包括熟悉教案、检查教具、整理仪表、调节情绪等；课堂施教包括教师的口语表达技能、导入技能、讲解技能、设疑提问技能、启发引导技能、课堂沟通技能、板书表达技能、媒体和课件的操作技能、教学体态语言表达技能、组织教学技能、偶发事件处理技能、课堂总结技能、课后小结技能、听课评课技能等。训练方式：利用学科教学论课程，结合教育学、心理学、课堂教学评价等课程相关理论知识，引导学生系统学习中学课堂教学基本要领和方法，在学科教学论学习阶段，组织学生到中学课堂进行观摩、见习，开展听课评课活动，中间适当安排中学兼职教师讲座；结合学科教学论课程的学习，以小组为单位，有计划地安排指导学生进行说课练习、微格教学训练（集中的微格教学训练应适当邀请中学教师参与指导和评课）和实际见习，组织学生相互听课评课；以微格训练小组或自由组合的方式组织学生开展中学教学案例研讨活动；根据实际，试行推荐学生课外兼做中学教师的助手，帮助中学教师批改作业或辅导答疑等；利用教学实习进行实战训练。教学观摩、模拟教学、教学见习和实习要精心组织，明确目的要求，工作结束后，及时做好总结交流、总结反馈。基本要求：较为熟练掌握课堂教学各个环节及操作技巧，能够比较自如、完整、圆满地上好一堂课，并能在课后对自己的教学效果作回顾和反思，在听课后对他人的教学作出客观的评价分析。3、实验教学能力训练 实验教学是中学教学的重要组成部分，它在理论联系实际，培养中学生科学实验能力和创新思维能力方面具有特殊的作用，作为中学教师（特别是理科教师），应该具备一定的实验教学能力和创新实验思维能力。训练方式：通过自主学习，熟悉新课程标准下的中学相关学科实验教学内容及要求；利用教学观摩、见习、实习等途径了解中学相关学科实验教学的基本规范、过程及操作要求；利用校内相关专业实验条件，引导师范生自己动手开展中学相关教学内容的实验训练，鼓励师范生根据中学实验教学需要利用投影技术、计算机虚拟技术开展多功能的综合性仿真实验训练；提倡师范生结合学习兴趣自主制作实验教具，自主开展探究性实验学习活动。基本要求：能够按照中学相关学科教学大纲和教材的要求完成实验教学任务，实验方案完整，操作指导比较规范，教学效果良好，实验报告批改比较认真。4、课外辅导能力训练课堂教学强调统一，课外辅导则注重差异，其内容也比较丰富，包括课程答疑、作业辅导与批改、不同学习能力学生的个别学习指导、学习兴趣小组活动指导、校外实践活动辅导、专题讲座或报告等等。随着基础教育改革的深入推进，课外辅导的作用及对学生成长的重要意义日渐凸显出来，在校师范生作为未来的人民教师一定要重视这方面能力的训练。训练方式：利用教育学、学科教学论等课程相关教学内容向学生传授基本知识和经验；请中学兼职教师结合实际作辅导性讲座；鼓励学生在校期间自主组织开展课外兴趣活动；利用到中学见习、做助手、实习等机会进行体验，鼓励学生利用业余时间主动参与中学课外辅导实践活动；注重拓展学生学习思路，提倡创新性学习，发挥大学校园文化科技活动的熏陶与引导作用，锻炼培养个性特长。基本要求：了解课外辅导活动的特点、方法及常规活动组织实施形式，能按照目的要求设计、组织与指导与本学科相关的课外辅导活动，调动学生学习兴趣，取得预期的教学效果。（二） 教育与管理能力训练教育与管理能力主要指一般的育人活动实施能力，包括学生的思想品德、理想信念、人格、行为等方面教育与管理活动能力。基础教育改革的一个重要理念就是要求教师更加关注学生的全面发展，培养学生健全的人格，中学阶段又是人生成长的关键阶段，教师对学生的教育引导于学生的成长具有十分重要的意义。良好的教育与管理能力是教师有效开展教育活动的保证，师范生在校期间要努力学习掌握一般的育人活动实施能力，这也是做一个合格教师的必备能力。1、教育与管理能力训练中学生教育与管理包括对学生成长背景、思想行为的调查分析，教育计划的制定，教育方式、方法的选取与整合，教育与管理具体活动方案的设计，教育情景、语言、语气的运用，教育与管理过程的调控，对相关影响因素的协调或干预，教育效果的预测，防范意外的预案等方面的系列工作内容。训练方式：通过教育学、心理学、德育与班级管理、教育调查与统计、教育评价等课程的学习，了解一般的教育原理和方法；通过具体教育案例分析讨论，教育名家思想学习，中学优秀教育专家专题讲座，中学见习、教育调查等过程感受、体会、学习实际经验，了解中学教育发展方向、目标要求和中学生日常行为规范基本要求；相关院（系）可以利用课外时间，让师范生以年级或班为单位轮流自主组织开展班级主题活动，有意识锻炼其班级活动组织管理能力，也可以根据实际条件的允许尝试让部分高年级师范生直接参与中学班级教育活动；提倡师范生利用做家教、教育见习与实习、兼职中学生辅导员等实践机会，有意识、有针对性、有目的地观察学生、查看学生个人档案、分析学生相关书面材料，与任课教师、班主任和家长进行沟通，仔细观察体会班主任等教育学生实例；在教育实习中，鼓励实习生积极大胆地开展班主任工作，积极主动参与所在实习中学班级、共青团及其它群体性活动工作的项目筹划与方案设计、组织实施和过程管理，尝试与中学生进行心灵的交流，乐做中学生的朋友，帮助中学生解难释疑，在不侵犯中学生个人隐私的前提下，对特殊学生进行跟踪观察和帮助。同时，根据不同学生的心理问题，在有经验的教师指导下为其试做心理咨询服务。基本要求：能够在比较短的时间内掌握班级集体状况，基本上能根据实际有针对性地提出可以操作的教育实施方案，考虑问题比较细致周到，在有指导的情况下能够独立操作组织好常规的中学生教育与管理活动，并能对活动开展过程进行一般的调控，体现一定的合作意识，活动结束后能够自觉进行反思和总结。2、人际沟通协调能力训练教师在工作中，除了与学生打交道外，还要与同事、与领导、与学生家长及其它相关社会人员交往。教育活动本质上是人与人的相互作用，如何有效处理人际关系也是广大教师必须直面的问题，合格的教师应该具备良好的人际沟通协调能力，它能为有效的教育活动创造和谐的氛围。训练方式：引导学生学习掌握学校教育管理学、教师职业发展与心理健康等课程的基本知识与理论；有计划地在师范生中开展交往心理知识和交际技巧讲座；利用学工部、团委及校园学生社团组织开展的各种学生活动锻炼师范生沟通协调能力；组织相关的实际案例引导学生讨论思考，适当请中学兼职导师进校与师范生共同分析研讨；在教师指导下适当让学生自主开展教育调研、观摩、见习、实习的组织联系、沟通协调工作，鼓励、启发学生积极面对、设法处理难题，让学生在与中学领导、教师及学生家长直接打交道中逐步体会处理各种人际关系的方法与技巧；对少数性格比较内向的学生要有针对性地进行心理上的帮助和指导工作，创造条件鼓励其与他人大胆交往。基本要求：能主动、大胆地与他人交流，一般能根据不同的人和事、不同的主题和环境开展有效的沟通，遇到问题能积极想办法协调解决，能够抓住中心，有一定的容量和组织管理能力。第三部分 教师发展性能力训练（一）教育科研能力初步训练教师的科研能力是指其在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的研究和创新能力，教师具备教育科研能力既是教师自身发展的需要，也是教育事业发展的需要。中学教师的教育研究基本上是结合自己工作对象和工作实践展开的，是教师自主能力和自我发展水平的重要表现形式。训练途经：根据师范生教育培养方案，学校从三年级开始，为师范生系统开设教育科研方法基础、教育调查与统计、教师专业发展等专题性选修课程，帮助学生了解掌握教育科研的基本理论与方法，同时提倡教师结合实际开展研讨式、问题式教学，适当布置学生阅读、分析一定篇目的教育科研论文。鼓励师范生积极参加校内大学生科研立项研究工作，提倡学科专业教师吸收部分高年级师范生做自己研究项目的助手，尽可能广泛地训练其基本研究能力；尝试在师范生中成立各种形式的教育科研兴趣小组，开展教育调查、访谈活动，有意识地锻炼其自主学习与探究能力。联合教育实习基地和教育管理部门，根据实际设计一批研讨课题，有步骤地组织高年级师范生开展多方面的教育调研，撰写调研报告或专题论文。发挥校内教师教育研究中心规划、组织、引领与指导作用，努力提升师范生教育科研能力训练水平。基本要求：师范毕业生能够比较系统地掌握教育科研的基本方法，熟悉科研的一般路径，大多数师范生具有教育科研的兴趣，具有初步的从事实际教育科研的能力和素质。（二）教育评价能力初步训练教育评价是根据教育目标的要求，按一定的规则和标准对教育、教学及教育管理活动实施效果进行的衡量及定性描述，目的是为了促进教育、教学及教育管理工作的良性循环和进一步发展。在学校，教师既是教育评价的对象，也是评价的主体，应该具备一定的教育评价能力和水平，况且教育评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。训练途径：利用“教育评价”课程进行比较系统的理论与方法学习；在教育见习、学生教学训练、教育实习等实践过程中，适当引导学生开展专项活动评价实验；根据学生实际需要，聘请相关研究专家学者为学生开设讲座，指导学生自己钻研相关研究专著。基本要求：熟悉教育评价基本方法，能够运用恰当的方法对常规的教学、教育评价活动进行设计、评价和总结分析，具有一定的自我评价能力。五、师范生职业能力训练的一般步骤与途径一年级：主要训练教师基本功，即教师口语表达和书写能力。开发“教师口语”、“教师书法”网络课程资源，引导学生课外通过网络自主学习和练习；倡导利用周末晚点名或其它课外时间，以班级或小组为单位开展“每周一小时，每人十分钟”的普通话演讲活动；广泛推进“每天一练”的书写练习活动，同时根据学生实际差异，有针对性地在学生中组织书法交流小组，开展生生互助活动； 定期组织开展形式灵活的班级、院（系）、学校三级普通话朗诵、演讲和硬笔、粉笔、毛笔书写观摩、竞赛、展览活动；开展“中学一日”主题性参观活动；二年级：主要开展教师职业体验性训练。引导学生结合新课标研习中学学科教材，组织中学新课标、新课改的学习辅导活动；开展中学教学、教育观摩、见习，体验中学教学、教育基本环节的开展； 开展现代教育技术分项训练，支持部分学生设计制作高级课件的创新活动；推动学生轮流自主设计并组织开展班级、跨班级、跨专业的主题性活动；开展专题性的心理健康教育案例讨论与模拟心理辅导实践。主办“教育名师”讲座活动；引导成立跨年级、跨专业的专项特长型能力发展活动小组。三年级：主要开展中学教学、教育活动模仿性及参与性训练。原则上每20名学生配备一名校外指导教师，通过书信、面对面、网络等方式实现师生交流沟通；分组、分专题实施教学与教育见习，有针对性地与中学进行双向互动式的探讨交流活动；组建活动式课堂教学能力训练小组，开展多课型课堂教学设计模仿练习、说课练习和模拟课堂教学训练及模拟教学评价活动；根据实际需要，实