基于网络技术的信息技术课与学科整合教学模式.doc

基于网络技术的信息技术课与学科整合教学模式进入 21 世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必须跨上网络快车。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。而信息技术教育将是培养学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课教学模式，将成为我们的首要任务。 一、 网络环境下的教学 随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（WebBasedInstruction，即 WBI）过渡，我们认为教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向。 网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。计算机网络系统由服务器、教师主机和学生工作站联接而成。教师通过主机控制整个网络的每一个终端，与学生进行交互会话，学生在自己的计算机前接受教师的指导进行学习。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入 Internet 网，以寻求更多的资源或信息。 网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，也与传统的电教存在本质的区别，先进的教学理念预示着它强大的生命力。网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；考虑到了学生的个体差异，真正落实了因人施教的教学原则。 二、 基于网络环境下的信息技术学科的特点 小学信息技术课是一门综合性、实践性课程，它的根本目标在于培养小学生的信息素养。1988年全美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定了学生学习的九大信息素养标准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来探求和创建信息。我们认为，小学生信息素养的基本内涵恰恰就是信息处理能力，对信息工具的掌握，包括计算机、网络的操作等是小学生信息素养的基础。 网络环境下的信息技术课有着自己的特点： 体现学生主体性、主动性与认知发展水平，学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课有更大的主动发挥的余地；再有，信息技术课要体现出不同学段的目标和内容与其认知发展水平相对应。 实践性，即教学上要求学生手脑并用，注重操作训练，在课程设计时应加强“做中学”“学中做”等实践环节。 课程的整合性，信息技术课在教学内容上要求与其他学科整合； 信息化和网络化，学习是一个信息处理的过程，学习者是信息的处理者，那么学习者就要具备一定的信息处理能力。这就是信息化社会对现代教育的另一个挑战：学习者应具备一定的信息处理能力。信息处理能力是指恰当地选择信息工具，主动地利用信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力，因此，培养学生信息意识和网上信息的获取、发布和处理能力是信息技术课的主要目标； 创造性，这是信息技术课教学的基本要求和本质反映。 三、 信息技术课模式的转变 过去，在一些学校中由于教学观念等认识上的误区，人们往往把小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使小学的信息技术课变成了计算机课（打字课、图画课或 Internet 培训课）。现在，随着信息技术课教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，我们要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系，探索以课程整合为基本理念、以网络教学为手段、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。 1.信息技术课与其他学科之间的整合。将信息技术作为认知工具，以其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。一方面要注意适应其他学科的需要和发展趋势。2.在加大对教师信息技术培训的基础上，我们对信息技术课进行了专门研究，将与其他学科联系密切的内容进行细化。提议由其他学科教师根据所教学科的特点，提出整合思路，完成信息技术和本学科的教学任务。3.信息技术课内各模块知识之间的整合。信息技术课各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系。四、与学科整合教学信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。整合强调信息技术要服务于课程，例如：在英语、数学、写作课学习使用字处理软件，在美术和科学课中使用绘图软件，在音乐课中使用音乐软件等等。由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究和总结。1、改变传统的以教师为中心的教学结构是当务之急。教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在日常教学中融入信息技术,既将其作为一种教学的辅助手段，同时培养了学生运用信息技术获取信息的。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养；多年来，基础教育的实验改革作了不少，成效并不显著，其原因是基本上没有触动传统教学结构这个症结，因而没有在教育思想、教学观念上产生根本性的突破；由于忽视教学结构改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。因此，把培养创新思想和创新能力培养，把促进学生发展作为教育的基本出发点，建立一种新型的，能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构，是当前教育改革的当务之急。2、信息化是教学结构改革的突破口。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，即教师应当在教学过程彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的旧的传统教学模式。近些年来，以计算机多媒体和互连网为基础的现代信息技术日趋成熟，其智能化程度日益提高，成为拓展人类能力的创造性工具。由于新技术具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，在过去的十年中，人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图