教师是学生学习及合作者.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。“师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象，研究这些现象，找出其解决办法，对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。一、课堂教学中师生互动存在的问题（一）形式单调，多师生间互动，少生生间互动课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。（二）互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人” 的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。（三）深度不够，多浅层次互动，少深层次互动在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。二、针对这些问题提出以下解决策略（一）创设情景，激发兴趣，让学生积极参与到课堂中来这就要求老师要认真备课，课前精心设计各种问题情境，使整个课堂教学成为“质疑解疑参与”的过程，使每个学生都能积极动脑去想，动口去说，动手去做，达到“一石激起千层浪”的功效。问题情境的创设手段很多，如故事，投影，音乐，电脑动画等等。（二）提高教师的教学敏感性教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。（三）培养学生的有关习惯与能力1.耐心倾听的习惯倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。2.善于表达的能力表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。3.善于反省的习惯和能力培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。在关于课堂教学的研究中，我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以，改变研究视角，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。（四）设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。(五)树立以学生为主体，师生平等的教学理念课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不仅仅旭教科书，要发展学生的创新能力，教师必须有以学生为本的思想。研究性学习使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者，组织者，指导者.老师既不能教研究性学习课程，也不能推卸指导的责任教师的有效指导是”研究性学习”课程实施的基本条件“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。 语文课程标准倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手： 一、预习中的互动 传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据语文课程标准的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。 二、课堂教学中的互动 1、平等是互动的前提 语文课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。 -交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。 2、创设情景是互动的必要 在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学窗前一株紫丁香时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。 3、激励是互动的动力 在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=F（能力激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。 4、角色的适当变换是互动的必要 在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上白雪公主这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。 综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是语文课程标准人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。一、 师生互动的本质 在社会中，任何一个个体都不是单一、孤立地存在的，而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的，“社会只是人们交互作用的产物”，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。师生互动作为一种特殊的人际互动，是特指师生发生在双方间的一切交互作用和影响。那么，它的本质是什么呢？我们可以从师生互动中的师生间关系和师生互动是否具有教育性这两方面来理解。 教育是在人与人的交往互动中展开的，因此互动中的师生之间不仅仅是简单的“主体客体”关系，或“手段目的”的关系，而是互为主体间的“人与人”的关系。 对此，现代著名的教育哲学家马丁贝布尔（Martin Buber）认为，教育过程中师生双方是主体间的“我你”（I and you）关系，而不是把双方看作是某种物品的“我它”（I and it）关系。师生间这种“我你”的关系，是一种相互对话、包容和共享的互动关系。对师生互动中师生间关系的这种理解，克服了以往忽视学生主体地位的不足，把教师和学生都看作是真正意义上的人，树立了师生尤其是学生作为主体的人在师生互动中的形象，是十分可贵的。 任何教育活动都是在交往中实现的，教师和学生总是处于一定的交往和互动关系中。没有交往和互动，教育活动便不可能发生，因此，师生交往、师生互动和由此形成的师生关系本身就是教育活动的一种表现形式，具有教育性。 关于师生互动，我们还可以从以下两个方面来把握： 第一，师生互动是存在于师生间，在师生间发生的一种人际互 动，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要，互为主体的。 第二，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。同时，师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间隔的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。 二、 历史课堂教学的特点 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关。通过历史教学使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素质，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。 由于历史教学的上述作用使其在普通高中教育中占有重要的地位。而历史知识本身的特点使得历史课堂教学独具特色。 （1）历史知识的科学性和革命性的统一要求在历史课堂教学中做到严谨、求实和进步。历史科学是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学。我们所学的历史知识是历史上真正发生过的事，并不是人们捏造或虚构出来的。因此，我们应看到任何事物都具有两面性，要尊重历史事实。 （2）历史知识的时间过去性和现实性的统一要求在历史课堂教学中做到展现历史真实，引出科学结论，指导现实斗争。历史具有过去性，时间一旦过去，历史不再重演。同时，历史具有现实性，学习历史的目的，不单是为了了解过去，认识现在，更重要的是为了创造光辉灿烂的未来。因此，我们应尊重历史，“古为今用”，让历史为现实服务。 （3）历史知识的材料和观点的统一要求在历史课堂教学中做到史论结合。历史科学应该用理论去分析史料，通过史料的分析，对历史事件或问题作出理论的概括。因此，我们应把理论寓于史料之中，应从史料的论述和分析之中看出理论，使史料和观点统一。 （4）、历史知识的具体知识性和规律性的统一要求在历史课堂教学中做到从大量的历史史实中找出规律性的认识。历史是纷繁复杂的，具体知识性是历史的规律性形成的依据，历史的规律性是历史的具体知识性的概括和总结。因此，我们应注意历史的知识性和规律性的有机统一，只有这样，才能把握丰富多彩的历史内容。 三、 历史课堂教学的师生互动艺术 正是由于历史课堂教学的特殊性，我们更应发挥师生互动艺术。主要可以从以下五个方面着手： 第一、教学形式的多样化。这又可以分为三点： （1）情趣性导入。良好的开端是成功的一半，教师设计好每堂课的开端，采用新颖别致、形式多样的导课方法，如猜一个历史人物或历史名词，各小组进行“开心词典”比赛等。将学生的学习心理调整到最佳状态并带入相应的情境之中，能为主题教育渲染气氛。以戊戌变法一课为例，可以首先在黑板上出示： 有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！ 师：这句话是谁在什么样的情况下说的？ 生：谭嗣同在行刑前说的。 师：那么他又是因为什么而被处以死刑的？ 生：戊戌变法的失败。 这样的导入，从上课一开始便调动了学生的兴趣，牢牢抓住了学生的注意力。 （2）艺术性表演。是指教师可以在课前自编一个历史短剧让学生来表演，通过表演使学生对这一历史事件有一个更深的了解。如在戊戌变法中有这样一个知识点：维新派与封建顽固势力的论战。教师可以让几个学生分别扮演荣禄、李鸿章、康有为等，在总理衙门的西花厅进行论战。从中可以让学生进一步了解到封建顽固势力不仅仅单指顽固派，还包括洋务派，同时还了解了两派论战的主要内容。这样便激发了学生积极参与课堂的能力。 （3）电教媒体的应用。由于科学技术的进步，现代化科技手段电教媒体以越来越多得应用于中学课堂。它能激发学生的学习兴趣，使学生能主动活泼得学习和发展自己，更好得完成教育教学任务。以战国七雄争霸一课为例，我们可以利用幻灯片把战国形势图打出，标明东齐、西秦、南楚、北燕、中赵魏韩三家的方位。这样，抽象、烦琐的历史时间、地名、图名就会形象、直观地展现在学生面前。学生不仅能够记住七国的位置，而且结合各国的方位把“围魏救赵”、“马陵之战”等历史事件说得有声有色。这样，课堂教学效果既轻松活泼，又深入扎实。 第二，教师的语言艺术。教师语言是从事教学活动最高最基本的手段、生动活泼的语言描绘能使学生如临其境、如见其人、如闻其声，而声音的抑扬顿挫，更能增强语言效果。苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教学语言艺术水平的高低直接影响着教学效果。这就要求教师语言要准确、生动形象，要有启发性、有节奏感、有幽默感。教育家大都主张教学要有幽默感。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”在课堂教学中要打破死气沉沉的局面，激发起学生学习的浓厚兴趣和探求新知识的欲望。教师必须善于运用幽默技巧，谈吐风趣，韵味无穷，使学生在愉快的笑声中受到启迪，领悟新知。这是一种“寓庄于谐”的教学风格。现在有人把幽默技巧的运用称之为“幽默教学法”，不无道理。幽默闪烁着智慧的火花，实在是一种高超的语言艺术。但是，若把幽默仅仅理解为取乐逗笑、插科打诨，则是一种误解。生动而不轻佻，诙谐而不油滑，这才识教学所追求的佳境。 第三，教师的正确指导。在教育过程中，教师不仅是教育内容的设计者、执行者，也是一个积极的参加者、学习者，更是一个细心全面的指导者。对不同个性特点的学生给予不同的教育和引导。对胆怯、孤僻、能力差的学生，教师可主动与他们一起开展智力活动，用生动的语言、形象的解说、真挚的感情来吸引感染他们。对情绪时高时低、又有攻击性行为且能力较强的学生，教师要做个细心的观察者，随时留心他们的行为和表现，一旦表现突出，教师就及时给予肯定和表扬。对学习积极性高涨、始终以饱满的热情参与班级活动的学生，教师应给他们以足够的自由支配的时间和空间，让他们展示个人才华，并带动和帮助能力较差的学生。这样，教师的精心指导会使师生之间形成一种心灵上的沟通，有助于学生的创新、真正把握学生的创造能力，提高学生素质。 第四，教师思维上的还原稚化。经常会有这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生反映听得懂，可就是学不会。究其原因就是教师将自己的思维活动过分提纯，过度包装。因此把教师的思维过程充分还原，暴露无遗地展现在学生面前，使他们感到既可望又可及。另外，教师在备课或讲课时，还要善于将自己的思维稚化、降格，倒退到学生原始的思维水平上去。教师面对一个问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感（尽管这个问题你已经多次遇到过了），要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。学生是怎么想这个问题的？可能会遇到什么思维障碍？力求师生双方的思维活动能够和谐相容，同步协调地进行。 第五，教师的公平公正。苏霍姆林斯基认为：“在家庭和学校里，起决定作用的是公正还是不公正，这一点决定着儿童的心灵状况，决定着他的内心世界与同他在一起生活或参与他的生活的人们之间相互作用的状态。”这就要求教师对班里的每一个学生都一视同仁，平等对待，不偏心，不偏袒，这样就会形成生动活泼、勤奋进取的课堂气氛。 法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”如果没有对这门知识的兴趣，就无法获取知识。也就是说，兴趣是一种激素，是获取知识的动力。可见，学生要学好历史，首先要爱好历史。因此，在中学历史教学中，提高学生学习历史的兴趣，调动他们的学习积极性，就必须充分发挥师生互动艺术。这样，不仅有助于提高教学效率，更有助于进行素质教育和创新教育。 中学政治课堂教学有效互动策略的探索与实践江苏镇江句容市实验高级中学 冯义平（212000）内容摘要 国家基础教育课程改革纲要明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”和谐、民主、平等的师生关系是课堂教学互动的情感基础，是课堂教学有效互动的必备前提。为此，在教学过程中，教师要精心创设问题情境，引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与合作、互动、探究中得到促进和发展，变被动的吸收为主动的探索。关键词 互动 探究 策略国家基础教育课程改革纲要明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。由此可见，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用，充分而有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。当前中学政治课堂教学呈现出很多喜人的变化，但限于教师的理念和经验，在课堂教学互动中还存在误区和不足，传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位，机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法仍影响着学生的积极性、主动性，呈现出互动表面形式化、互动面较小、互动内容不合理、为互动而互动等教学行为，严重影响了中学思想政治课教学的有效性，这就要求广大政治教师树立现代教学观，将有效互动、自主探究、合作交流作为学生学习的重要方式，使学生乐学、学会、会学。从而增强思想政治课的吸引力，培养学生的探索精神与自主意识，发展学生的个性。一、加强学习，牢固树立现代教学观思想是行动的先导。传统的教学观认为教师自身是知识权威，书本是获取知识的惟一来源。因此，教学中教师独霸“话语权”，满堂灌，学生则被动接受，惟师是听，惟书是从，本为“双边活动”的教学活动则演变成了“单边行动”。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互构通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，在平等交流、合作探究中，彼此形成一个真正的“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。有什么样的教学观就有什么样的教学行为,不同的教学行为必然导致不同的教学效果, 这就要求我们教师必须进行教学观的革命，树立现代教学观，改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，充分发挥教学的多方面功能，以实现学生的素质，全面和谐的发展。二、民主平等，创建和谐的教学氛围课堂教学不仅是学生表现综合素质的智力活动过程，而且应该是一个充满着实践、探索与创造的过程，更应该是一个人格培养与熏陶的过程。正如美国心理学家罗杰斯所言：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。在新课程理念下，教师与学生的关系应该是民主的、平等的交流与合作关系。教师应善于通过多种渠道和方式听取学生的建议，主动尊重学生，接近学生，了解学生，帮助学生，多和学生一起参加各种探究活动。要避免形成教师以学术权威自居，高高在上，出语就是“金口玉言”的错误定位，从而让学生没有顾虑，敢于参与教学活动中并大胆表现，也只有这样才能更直接地得到教师和其他同学的帮助。因此，在课堂教学中探讨一些问题时，教师应走下讲台，到学生中去，与学生一起分析、研究、探讨，使师生情感融洽和谐，建立和谐平等的师生关系，让自己从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，为学生主体作用的发挥，创设练习、思考和创造的空间。教师的积极参与，情感投入，会转化为课堂上高质量完成教学任务的有利条件，促使学生在教师的引导下心情愉悦地完成学习任务，使学生最大限度地体验学习、体验创造、体验成功，凸显课堂创造的灵动。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”因而生生之间也应建立平等的关系，避免有意无意地按学习成绩把学生分成三六九等，否则可能就只有少数尖子生跟老师配合唱戏，其他学生则沦为观众。在一些分组的教学活动中，常看到较优秀的学生组合在一起，一些学习成绩不好的学生被冷落，这种情况如果得不到教师的重视和正确引导，会极大伤害落后者的自尊心，挫伤他们参与教学互动的积极性。因此，和谐、民主、平等的师生关系是课堂教学互动的情感基础，是课堂教学有效互动的必备前提。教师只有在教学过程中，放弃外在的权威性，努力以知识素养和人格魅力为内容，与人为善，和蔼可亲，尊重理解，信任宽容，与学生平等相待，才能达到师生、生生间的密切合作，才能有效地帮助学生获到丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。三、以疑启思，激发学生探究意识“学起于思，思源于疑。” 著名教育家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”人的思维是由问题引起的，有疑问才有思考、解决的欲望。为此，在教学过程中，教师要精心创设问题情境，引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与合作、互动、探究中得到促进和发展，变被动的吸收为主动的探索。同时，在教学中引导学生一思多问，一问多思，进一步激发学生探求的欲望，培养学生多角度、立体思维的能力。即使思考同一问题时，力求不遵循和固守同一思路，采用同一种方法。例如在讲“什么是商品”时，我有意识地引导学生根据教材和生活实际进行质疑，如有的同学问：阳光、空气、水是不是一定不是商品？矿泉水为什么是商品？电为什么是商品？有的同学问：自产自销的物品不是商品，那么供别人消费的是不是商品？人民币是不是商品？等等，学生一下子提出了十几个问题，在师生分析过程中，我又引导学生思考：商店里用来出售的苹果是商品，但那些业已变质、没有卖出去的苹果是不是商品？如果不是商品，为什么还有人收购烂苹果当饲料？如此不仅使欲传授的知识水道渠成，而且有利于引导学生思维在质疑、析疑、生疑，再质疑、再生疑的循环往复中向纵深发展。因此，在教学过程中，教师根据教学内容创设新颖、可行、开放的问题情境，能一下子“吊”起了学生学习和研究的“胃口”，气氛变得热烈，学生的参与变得积极主动，课堂互动效果也非常理想。四、联系实际，激发学生探究兴趣政治课是一门时代性、实践性很强的学科，因而，政治课的教学应该是开放的，而不是封闭的，与自然学科相比，政治课的教材变动更频繁，因为只有这样才能真正体现理论联系实际，这就对教师的教和学生的学造成了一定的挑战，但它也为学生进行互动探究提供了可能。教学中教师密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，引入有感染力的真实事件或真实问题的情境，引入贴近百姓和学生的实际问题情境，让学生在分析问题情境和解决问题的过程中来学习和自主建构马克思主义的基本理论观点，从而既有效地解决政治课教材相对滞后的矛盾，又能更好调动学生学习研究兴趣，参与到课堂教学中来，培养了学生独立思考和自学的能力，帮助学生生动形象、深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。如在讲授联合国一节时，我代表联合国秘书长，每一个学生代表一个国家，用四十分钟模拟联大的程序召开联合国大会。又如在讲授权利和义务的关系时，由学生扮演一个消费者和一个售货员进行小品表演，然后由学生运用所学知识对小品中二人的权利和义务进行分析，等等。学生情绪高涨，积极参与其中，这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字很难表达的内容具体化、形象化，提高了思想政治课教学的时效性。五、灵活调控，收放自如我们提倡教学民主，主张师生互动，强调学生的主体地位，但并不是说对学生可以听之任之，放任自流。教师必须发挥教学机智，控制课堂交流的程度和方向。在互动的过程中，如果把握不好，学生可能偏离主题，或为某一个问题争论不休，常令教师左右为难，既不能置之不理，又不能用过多的时间解决这些不具备代表性的问题。因此，组织学生互动探究前教师应有充分的准备，考虑到在互动过程中可能出现的各种情况，针对不同的情况，准备好相应的对策，做到“一切尽在掌握”。当课堂气氛达到“沸腾”状态，或有个别学生“跑题”时，教师需要适时调整教学的基调，使用适当的点拨艺术，使学生的思维回到正确的轨道上来，以保持思维的紧张度和严密性，宽松而不涣散，严谨而不紧张，使课堂呈现出活而不乱、张弛有度、收放自如的理想状态。例如：在学生还比较拘谨的时候，用轻松幽默的语言让学生放下包袱；在学生一时没有答案或思路时，让个别优秀学生充当“破冰者”抛砖引玉；在学生观点出现不一致时，“挑”动他们进行讨论、争论或辩论；在学生过于兴奋活跃时，让他们控制情绪冷静思考达到深思熟虑；在发现问题和任务超出了学生知识和能力，或显得太易不能引发学生兴趣时，及时调整教学方式或对教学内容进行取舍有效的课堂教学互动使课堂呈现出丰富的色彩和鲜活的生命力，使学生也成为教学资源的贡献者和课堂的建设者，能极大的丰富课堂的内涵，在教学相长中师生都能获得多方面的提高。在教学过程中，教师要从实际出发，采用有效的互动教学策略，积极引导学生“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动，”方可达到“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动。” 的良性互动状态。参 考 文 献1 施良方、崔允漷 . 课堂教学的原理、策略与研究，上海: 华东师范大学出版社 2 梅里尔哈明：教学的革命创新教育课程设计 宇航出版社 3国家基础课程改革纲要（试行） 4 朱慕菊走进新课程与课程实施者对话 二、对课堂教学互动的再认识近几年来，随着新课程改革实验的开展与推进，新课程的理念不断深入广大教师的心中，课堂教学互动为许多教师在课堂教学中所运用，许多专家学者和教师也对课堂教学互动也进行了一系列的探讨和研究，这大大丰富了课堂教学互动理论。下面我将结合课堂教学互动的实践，就课堂教学互动中的几个问题谈谈我的一些认识：1、课堂教学互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念长期以来，我们的教学只有教师的主动而缺乏学生的主动，只有教师的独白而没有师生的对话，这在一定程度上压抑了学生学习的主动性和积极性，造成了我们的课堂教学缺乏生机和活力，缺乏吸引力。新课程要求我们把学生看作是学习的主体，要求学生主动地学习；新课程要求教师和学生是学习的共同体，在课堂教学中，师生之间和生生之间应有更多的合作与关怀，通过共同参与、平等对话、彼此信赖和共同合作实现自我超越。因此，有人明确提出：“教育是人类一种特殊的交往活动”，“教学过程是一种信息互动的过程”，这些观点确实是不无道理的。由此我认为，教学过程是师生双方以共同的客体为中介的交往过程，是师生互动的过程，教学即互动。课堂教学互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，应贯穿于课堂教学过程的始终。作为教学理念的课堂教学互动是新课程所倡导的理念之一。2、课堂教学互动不仅仅只是师生互动，生生互动应成为增强课堂教学效益的闪亮增长点目前的课堂教学互动，多师生互动，少生生互动，就是仅有的生生互动也是低效率的。大多数老师其实是很明确课堂教学互动既包括师生互动，也包括生生互动。一堂课师生互动和生生互动以何种比例应视具体情况而定，但不管怎么样，生生互动在课堂教学互动中应占有很重要的位置。因为生生互动可以充分发挥学生所具有的资源作用，而这些资源学生是相当丰富的，这些资源对学生来说体验深刻，更具有活力。通过生生互动，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上。然而，目前的生生互动远未开展好，作用也未能得到充分发挥。因此，在课堂教学互动中加强生生互动，提高生生互动的有效性，是进一步提高课堂教学效益的一个闪亮增长点。3、课堂教学互动中，教师既是组织者、合作者、指导者，同时也是课堂的调控者要真正实现课堂教学互动，必须充分发挥教师和学生在课堂中的主体地位，双方真正实现地位平等并且在民主的气氛中实现教学互动。因此，在课堂教学互动中教师是组织者、合作者、指导者。同时，也要充分发挥教师的主导作用，充分发挥教师在课堂教学中的调控作用。因为在课堂教学中，教师起着主导作用，在课堂教学互动中，教师同样起着主导作用，而教师在课堂教学互动中的主导作用，很重要的一个方面就是体现在教师对课堂教学互动有力地调控作用上。三、增强课堂教学互动有效性的若干策略那么，在课堂教学实践中，我们如何来增强课堂教学互动的有效性呢？我认为关键就是要优化教学设计，具体应抓好以下几个方面的环节：1、选题符合学生的认知水平，找准切入点，让师生（包括师生和生生，以下同）能互动教师对教学内容深度和广度的确定，一方面应考虑学生现有的智力水平和最近“发展区”，了解学生什么知识已经掌握了，了解学生的接受能力；另一方面应考虑学生的学习特点及爱好、性格特点，以便积极调动学生的非智力因素。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。因此，我们平时应注意了解学生，做到对学生了如指掌，同时要分析、研究教材，注意准确把握教材内容的深度和广度。2、创设情境，寻找学生感兴趣的主题，让师生愿互动教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。创设情境后，教师通过点拨、引导和启发，实现教学任务，完成教学目标。因此，在一堂课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。例如我在教学高一思想政治“企业强强联合”这一内容时，正值联想集团刚刚开始收购IBM的个人电脑事业部，在课堂上我就把它作为例子，还没等我把例子说完，教室就“炸开了锅”，学生们纷纷讨论起来。之所以会出现这种情况主要就是因为我所引用的材料在当时是鲜活的，在当时也正是学生所关注的问题，这样的材料引入课堂学生就非常乐于参与互动。3、优化问题设计，让师生巧互动教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。我觉得在教学过程中问题的设计需要把握以下几点：首先，问题的设计应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务，这样才能做到有的放矢，使教学互动不偏离主题；其次，设计的问题应简洁、明确，问题本身不应该有歧义，让学生看了一目了然，看了以后知道应该从哪方面去思考回答问题；其三，设计的问题最好是发散性问题，这样的问题能让学生有东西可说又给学生的思维创造留下了充分的空间；其四，问题应该具有一定的难度，因为既然已经成为了一个问题，就应该具有一定的难度，太浅，可有可无，这样的问题就应该不提，当然对于较难的问题，我们可以设计有梯度的系列问题，让学生逐渐领悟；其五，设计的问题若能引起争辩那是再好不过了，争辩的问题容易引起互动，随着互动的展开，不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高的层次发展；其六，在实施合作学习过程中，教师选择的问题还应该是在一般情况下个人难以完成的，这样让学生在独立思考的基础上开展合作学习。例如在教学“量变与质变”一框内容时，我引用了愚人吃饼的故事来创设教学情境，故事的内容是这样的：古时候，有一个行路人，肚子饿极了，就买了一个烧饼吃。吃后觉得不饱，就又买了一个吃，但肚子还是饿得慌。于是他一连吃了六个，感觉还不是很饱，最后又买了一个，哪知这个烧饼只吃了一半就饱了。这时他十分恼火，狠狠打了自己一个耳光，并责骂道：“我是一个多么不会过日子的人呀！先前的6个烧饼都被我白白地浪费啦！早知道这半个烧饼就能吃饱，我为什么不先吃它呢！”我通过多媒体给学生展示这个材料后，相继提出了如下问题：（1）行路人从饿到饱的过程从哲学上讲称作什么？（2）行路人这六个烧饼是否真的白白浪费了？（学生齐答：不是）那么这六个烧饼起到了什么作用？（3）最后的半个烧饼起到了什么作用？（4）假如行路人光吃前面的六个烧饼会吃饱肚子吗，为什么？假如行路人光吃后面的半个烧饼会吃饱肚子吗，为什么？这四个问题，通过师生的互动，很容易得出了量变与质变的辩证关系内容。4、教师和学生具有必备的互动素养，让师生会互动课堂教学互动对教师的教学提出了更高的要求，对学生的学习也提出了更高的要求。对于教师，既对教师在课堂教学互动中的教学设计提出了更高的要求，也对教师的课堂调控能力提出了更高的要求，首先，教师应该把课堂调控得既活跃又有序，这是课堂教学互动的有力保障；其次，引导学生敢问，敢发表意见，这就要求教师创设宽松的课堂教学氛围，平时注意课堂上学生流露出来的一些细节，如有些学生想说，又怕说，在表情上流露出来了，又有些学生想说，但不敢和大家说，就先和同桌说，遇到这些情况，教师就及时请这些学生发表意见，然后激励表扬，让他以后想说就说；其三，善于针对学生在课堂上出现的疑问和新思想，及时调整预设，深化互动。对学生提出的要求，关键需要教师引导，作为学生应该具有：（1）我是学习的主人观念，教师应帮助其形成主体意识；（2）批判精神，学生要对老师、同学所持的观点不断质疑，在不断疑惑中不断交流；（3）耐心倾听的习惯，倾听别人发言也就是学生把别人与自己比较，倾听别人发言是产生互动的前提；（4）善于表达的能力，表达是否清晰、生动对互动效果有很大的影响，所以学生发言要说得清楚明白、生动。课堂教学的过程是师生互动的过程，因此，教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生的发展。真正的教学互动应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，学生不仅要口动、手动，而且要“心”动、情动，不断提高学生参与课堂的程度。同时要充分发挥教师的主导作用，优化教学设计，不断提高教师对课堂的调控能力。只有这样，才能不断提高课堂教学互动的有效性，也只有这样，才能真正提高课堂教学的效率。创设有效互动的地理课堂教学新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说,交往互动是教学的本质,是新课程改革的核心,没有交往互动,就不存在或发生教学。 在课堂教学中,实现有效互动,不仅是教师所追求的,更是学生所期盼的,那么,教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面?下面,本人结合地理学科特点和教学实践,谈谈怎样创设一个有效互动的地理课堂教学。 一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提 (一)教师民主型的教学风格,能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围 教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响,那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。因此,在课堂教学中,教师要注重引导学生自主学习,低下身子和学生一起学习,努力建立民主、平等、和谐的师生关系,从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。 (二)培养和树立学生的对话意识,是实施互动式教学的支撑 在教学过程中,教师的 “一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态,从而使课堂教学陷入沉闷的局面。在教学过程中,教师要学会“屈尊”和“倾听”,要让学生体会到教师的尊重和关爱,使学生的身心得到解放,学生才能敢想、敢说、敢问;教师要注重运用语气委婉、温和的语言,如“XX同学,你还有什么问题?”、“XX同学,你想说什么呢?”;教师对学生的参与和意见要多予以鼓励,或表示赞许,这样,学生才有对话的信心和欲望;教师要给学生提供交流对话的时间和机会,并教育学生要善于倾听其他同学的发言。 (三)深入了解学生的心理特点及认知水平,是实施互动式教学的基础和出发点 任何一个学生渴望成功,针对这一重要心理特征,教学中,教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会,并及时给予肯定和表扬,让学生体验到成功的喜悦,以激发他们的学习热情。 地理课中的许多概念和理论相对抽象、枯燥,学生难于理解,学习起来有一定困难。在教学过程中,教师要从学生已有的知识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动画等等方式、手段入手,在学生体验、体会的基础上,再通过启发、点拨、引导,帮助学生理解。 二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键 在课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键,如,在课堂气氛过于沉闷时,要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。 三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证 设计一节符合新课程理念的课,要有以下三个特点: (一)关注学生的生活世界 教师要以学生的已有知识、生活经验为基础,以地理新课程标准的目标、要求,以学生的兴趣、爱好、个性,特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。 (二)重视学生的学习活动 将教学设计的着眼点落实到学生的学习活动上,将教学设计成一个个活动单元,