小学英语听说能力训练所需资源.doc

小学英语听说能力训练所需资源的设计在小学英语课堂中，多媒体网络教学资源的优势主要体现在听力训练环境的提供和会话情景的创设上。那么该如何设计听读材料和会话材料呢？下面我们着重从内容和方法两个方面来谈英语教学资源建设中应注意的问题。1、听说能力训练所需教学资源的内容要求。小学英语教学应该贯彻以听说能力培养为重点的交际型教学模式。训练外语“听力”的环境可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建。（1）扩展听读材料的内容要求。学生听力训练的多媒体教学资源应适合小学生的年龄特征和认知发展水平，在形式上和内容上都要达到趣味、形象、生动的要求，具体来说，扩展听读材料应符合下列九项原则：内容正确无政治性、思想性错误。情感健康有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。趣味生动能激发小学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。这里的趣味生动既是形式上也是内容上的要求，形式上要求图文音并茂，内容上使学生爱不释手。切忌形式重于内容，不要让无益的动画、视频喧宾夺主（主要是低年级段的听读材料要求形式与内容并重，对于中、高年级段则应侧重内容而不必过多关注形式）。语言规范不能有词汇、句法和语义等方面的错误，符合英语的语言习惯。配音标准、语速适当每篇资料均要有比较标准的英语配音。如果有条件，最好能提供快速与正常两种朗读节奏，起码也要提供一种正常节奏的配音。文字流畅文章句子应简洁、流畅，适合小学生阅读习惯，必要时可对原资料中的个别句子作适当改写。超链注释对原资料中的生词、人物、典故，一定要设置“热键”，即要用超链接方式加以注释；对生词不仅要释义，还要加读音，以便于学生自主学习。适合不同年级需求扩展听读资料的选取应紧紧围绕每个年级、每册课本和每篇课文来进行，在此基础上建立内容丰富的教学资源库，以便达到利用资源库进行同步教学、扩展听读的目的。小学英语教学应该按照语觉论的要求狠抓12岁以前的语言学习关键期（即语觉的生长发育关键期），所以在资源库建设上（包括质和量两个方面）应特别重视与加强整个小学阶段（即16年级）相关资料的搜集、整理与加工，要尽快开发出有较丰富内容的小学阶段精品资源库。其中，低年级资源可以侧重情景对话、歌谣和篇幅短小（12百词以内）的故事；中高年级资源则要求以故事为主，篇幅应稍大一些（几百词至上千词），并可涉及一些风土人情、名人轶事等资料，此外，还可以包括一些专题性听读资源，如动物、家庭、朋友、节日等等。篇章为主无论是单词还是句子都需要在一定的语境中才能展示其丰富的内涵，而且有语境才能有情节、有逻辑关联，才能激发学习者的兴趣，也便于学习者联想记忆，从而减轻记忆负担。因此，在建设扩展听读资源时应特别强调有一定情节和上下文关联的语篇（包括情景对话、歌谣、故事、风土人情介绍、传说、名人轶事、幽默笑话等），而对于只涉及单词、词组或孤立句子的多媒体课件或资料则在资源库中应尽量少收或不收。如在教“Where is my rule？”时，我们为学生准备了图、文、声并茂的小故事（如下图所示），这个故事的内容富于童趣，使学生看了前面就想看后面。在形式上用FLASH动画、连环画的方式呈现，不仅形式活泼、生动有趣，而且图片、动画、不同语气的配音，还可帮助学生理解故事内容。虽然对于低年级的学生来说，这个故事并不短，里面的单词和句子并不少，可是学生仍然学得津津有味，而且最后还能比较好地将这个故事表演出来。 再如教“Whats your favorite food”时，我们将学生熟悉的故事“乌鸦和狐狸”改编成英文故事；教“Clothes”时，我们精心选编了寓言故事“皇帝的新装”的部分内容。在选编时，我们删改了一些比较冷僻的单词和句子，并用FLASH动画形式来表现。这样的故事虽然内容较多，但由于很多学生在学习之前已通过阅读中文版的故事书而知道该故事的大意，再加上动画的帮助，因此学生理解起来也就不怎么费劲了，并且可在不知不觉中明白许多道理。（2）说话材料的内容要求：要落实“实时双向言语互动”就要进行人与人之间的言语交际，这就需要有一位真实的交际者，而且最好是该种语言的熟练掌握者（在英语课堂上一般就是教师）。“师生对话”和“俩俩对话”由于能在效率和效果上优势互补，所以跨越式试验特别强调要把这两种言语交际形式作为英语课堂的基本教学活动形式。“小组说”的效果虽和“俩俩说”类似但其效率却低于“俩俩说”，“自主说”则在效果上不及“师生说”、“俩俩说”，故“小组说”、“自主说”一般不应作为英语课堂的基本教学活动形式，但可作为以上两种基本形式的补充，在适当场合加以选用。关于说话材料的设计要注意以下几点：a.说话材料类型的选择：说话材料可以是图片、文本、动画、视频等不同类型。图片可以支持看图说话、编故事（自主说）和看图对话（师生对话、俩俩对话）；动画可以用于编故事（自主说）和配音（自主说、俩俩说）；视频可以支持对话练习（师生说、俩俩说、小组说）；文本可以用于话题描述和编故事（自主说）。说话材料类型的选择要以能够支持师生对话、俩俩对话的为主。b.要给学生留下思考与扩展的空间：为了使师生对话和俩俩对话更有效，在设计说话材料的内容时不仅要注意示范和迁移，还要给学生留下思考和扩展的空间，切忌机械地模仿。比如在设计看图对话的图片时，一些图可以作为示范图，教师用PowerPoint的形式展示该图片和相关的keypoint；然后给学生几幅同一主题的可选图，旁边也配有相关的keypoints，以便学生参考。需要注意的是：提供给学生的可选图应与示范图的主题相同，描述方式与句型也应相似，但可以有一定变化；而且给学生的keypoints要能启发学生思考并能促进学生在语言运用中的迁移。c.不同年级段应有不同的侧重：低年级段可以是看图片或看文本说话，中、高年级段则可以偏重于看图（也可以是连续的几幅图）编故事，或是给动画配音（也就是为动画片编对话）。注重发展学生的思维能力：说话材料的内容要有利于促进学生思维能力的发展。如给学生几幅天气预报表（见图4），让学生作weather report，在要求学生作天气预报的同时，还要让学生思考这几天想去哪里，当前天气对预定计划有何影响，以及应如何调整自己的计划（类似于口头作文），等等。这不仅丰富了语言表述的内容，也使学生的联想、想像、计划、判断等思维能力得到一定的训练。如下表：CitiesTemperatureWeatherlowesthighestdaytimeat nightGuangzhou2634sunny to cloudysunny to cloudyShenzhen2633sunny to cloudysunny to cloudyHongkong2634sunny to cloudysunny to cloudyMacao2532sunny sunny Foshan2631sunny sunny 总之，听说能力资源建设是一项长期的系统工程，搞突击是无法把资源库建好的。资源建设不仅和计算机技术有关，更重要的是要有正确的教育思想和教与学理论的指导，毕竟教学是第一位的。作为英语教师，应当在自己使用的计算机上根据课程大