天门外校刘燕芹如何开展校本研修工作.doc

立足自身发展实际，开展校本研修工作天门外国语学校刘燕芹校本研修是各级各类学校立足自身发展的实际，以更新教师观念、改善教师的教育行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根本目的，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长、带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师自我探究、自我发展的研究行动。教师要适应现代教育的形势和需要，必须加强专业能力和业务水平。学校严格执行上级的各项培训制度，积极参加国培和省培、各类新教材培训。通过这些培训，教师们能从大局把握教育教学的方向，了解最新的教育理念和教育动态。走出去，学人之长。每个学期，我校组织领导、教师多次外出学习。组织教师到恩施实验学校、北京外国语学校、荆州实验学校，山东济南中心学校，武汉市一小等学校交流学习。此外，还多次派教师参加省、市名师工作室学习及中高考研讨会，并参与省市各级比赛，让教师勇敢的“迈出去”，不断提高教师的业务素养和理论水平。请进来，传经送宝。每个学期，我校都举办了两次大型教研活动。一是开展的大型“教学质量月”活动，二是“家长开放日”的教研活动。每次活动，都邀请外来专家、教育局、进修学校、教科院领导到学校进行全面的教学指导，为我校教师指点迷津。为了让每位教师变得更优秀，学校采取多种方式有步骤有计划进行校本培训，让教师的学习提高制度化、常态化。我校对如何开展校本研修做了有益的探索，归纳起来主要有以下几种形式：一、师德考评指方向教师的师德决定了一名教师到底能走多远。良好师德的培育，需要不断地去强化，需要不断的去影响。思想决定行动，教师的师德决定他努力的方向。学校以教师师德档案为抓手，以师德考评为手段，真抓实干，扬正气，铸师风。（一）学法规学校在寒暑假教师集中培训时，印发中小学教师职业道德规范、湖北省实施细则（试行）、天门市教师日常行为规范等资料中，组织教师们学习、讨论，结合自身实际，撰写师德故事演讲稿，选取典型代表在全校培训上进行交流，让所有教师受到教育，引起他们的思考，产生共鸣。（二）真考评学校每月组织一次教师满意率测评，所有学生家长对所有教师进行无记名评价，严格按照师德考评标准进行评分，发现问题，第一次个别交流，第二次处罚。如果出现类似一票否决的严重问题时，立即停课反省。教师师德考评的结果如实地记入教师个人的师德档案。师德考评的结果是评优、晋级、评职称的重要依据。（三）重过程学校加强过程管理，在平时工作中发现的教师中的典型的人和事，利用各种形式进行表扬宣传，如值日简报、小黑板、微信群、微信公众号、教师例会、班主任会、战地会等，引领教师健康快乐地工作成长。（四）扬正气学校定期安排优秀教师、班主任分享他们的教育故事，谈他们从教的心路历程、对教育的感悟，分享管理方法、教育的幸福等。这些优秀者身上的正能量影响着一群人，让更多的教师沿着他们的足迹去进步去成长。二多种学习方式秀成果（一） 跟岗学应届毕业生或没有从教经历的教师在上岗前，必须有跟岗实习2个月的经历。这类教师，学校安排导师专门指导，从教学的每个环节手把手地教，在跟岗期间，跟随导师听课、备课、批改作业、试讲等，熟悉教学的每个流程。2个月后，进行考核，合格就录用；如果不合格，继续跟岗或辞退。（二）师傅带一年“站稳”讲台，三年“站好”讲台，五年“出成果”，这是我们对新教师提出的要求及奋斗目标，同时也是导师在传、帮、带过程中为新教师量身定制的带教计划。为了促使新教师迅速走上教学正轨，采取师徒结对的方式，充分发挥“传、帮、带”作用，广集智慧，团结互助，让新教师在“帮学智囊团”中“博览群书集众家之长”。新教师先听师傅的课，然后和师傅探讨后再去上课，上课时主动邀请师傅去听，课后导师对其进行针对性指导，以便新教师明析教学方向和思路，徒弟教师做到心中没底不进课堂。学校教务处和值日领导实施推门随堂听课，及时为年轻教师纠偏导航。这种一对一的教学帮扶，不仅让年轻教师迅速提升了业务水平和专业能力，而且增进了教师之间的情感交流，让他们感受到集体的温暖，增强了团队凝聚力。（三）骨干领骨干教师作为各学科组的领军人物，拥有丰富的实战经验，为了发挥示范带头作用，学校采取学科教研组分批分期进行公开课展示。针对新教师面临的诸多课堂问题，骨干教师用具体的课堂做出了明确的导航。课后新教师参与了和谐、探索、提高的评课活动，说出了各自的疑惑，执教老师一一进行阐述，并对于打造高效课堂，以及自己的设计理念作出讲解，让新教师受益匪浅，为其打开了走进课堂的大门。（四）比武秀为了给教师们提供一个面对面交流互动的平台，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。学校每学期开展为期两个月的“同课异构”教学比武活动。不同的构思、不同的教法，以不同的教学风格演绎着相同的教学内容。在活动中，老师们不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，找到自己在教学过程中的一些不足，发现别人好的教学方式。从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。为了促进年轻教师的成长，学校适时给他们压担子、指路子、出点子。每学期最后一个月举行青年教师基本功大赛。大赛要求教师做到五个一：设计一份规范的教案，执教一堂有质量的过关课，娴熟的完成一份中考试卷，写一份硬笔（钢笔、粉笔）书法作品，写一篇读书心得。在比赛活动中，青年教师从要我学转变成我要学的观念，他们由被动成长变成主动成长。在磨课的过程中慢慢明白了教育的核心、教学的环节、教与学的关系等。交流时同伴们一针见血的指出问题，给出合理的建议，让听者豁然开朗，受益多多。三基于整体，宏观指导1.基于课堂教学研究的校本研修【释义】基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。【方式】（1）集体磨课（2）课堂观察（3）虚拟上课（4）同题异教（5）案例研究（6）家校联动观摩（7）系列课堂展示（8）核心组集体备课（9）借鉴光盘资源(10)学科中心组研修2.基于专题（科研课题）研究的校本研修【释义】“专题”是指基于教育科学研究层面的、能统领学校多方面工作的综合性课题（不包括基于特定学科的课题），“专题研究”是指围绕某一综合性课题开展的有目的、有计划、有步骤的研究活动。“基于专题研究的校本研修”是指学校自主开展的、以综合性课题研究为载体的教师研修活动。学校根据研究专题，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动。通过专题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。【方式】（1）立项课题研究（2）微型课题研究（3）“网络课题”（4）“教师研修学术节”3.基于专家支持的校本研修【释义】聘请、联系大学、教育科学研究院所、教学研究专门机构及其他研究机构的专家，或区域教育专家、名教师、特级教师，与学校建立合作伙伴关系，使本地教师正常获得专家的学术引领、专业引领，共同寻求教师专业发展的途径。【方式】（1）专家引领（青蓝工程）（2）名师带教（3）学校名师工作室（4）咨询诊断（5）邀请“导师团”4.基于校际协作的校本研修【释义】以促进区域教育均衡发展为宗旨、以区域内优质学校(或领先学科)为核心的研修方式。该方式充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。【方式】（1）驻点培训（2）支教挂钩（3）项目合作（4）系列讲座（5）一日开放（6）基地活动（7）特色共享5.基于教师专业发展网络平台的校本研修【释义】以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式，这种研修方式需要借助于专业技术的支持，借助于平台上丰富的资源来引领教师学习、研究，促进教师的专业成长。【方式】（1）电子集体备课（2）建设主题学习网站（3）参与校园网更新（4）建立教师个人博客（5）视频案例观摩研讨（6）教师QQ群（7）“资料仓库”6.基于教师个人教育教学改进计划的校本研修【释义】学校自主开展的、以教师的教育教学行为改进为目标的，以“实践反思改进再实践”为特征的研修活动。教师对教学过程进行反思，发现问题后寻求理论支持，继而调整计划，改进教学，并通过反思、实践使自身素质不断提高。【方式】（1）实践反思（2）专题学习（3）学历进修（4）论文撰写（5）基本功竞赛7基于同伴互助的校本研修【释义】以教育教学工作中同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式，抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。【方式】（1）引领式同伴研修（2）青年教师专题沙龙（3）学科组成长共同体（4）区域成长共同体（5）兴趣发展平台8基于读书的校本研修【释义】通过书香校园行动引导教师阅读教育经典、教育理论、教育美文、教育随笔